听障儿童随班就读的基本条件(精)
学校残疾儿童随班就读工作方案
残疾儿童随班就读工作方案根据《残疾人教育条例》《中华人民共和国义务教育法》《教育部关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》（教基（2023）4号）等文件精神，进一步完善我校随班就读教育体系，保障残疾儿童少年接受教育的权力，提高残疾儿童少年入学率，提升特殊教育水平，现结合我校实际制定本方案。
一、总体要求按照党中央、国务院关于办好特殊教育的重要指示精神，办好新时代特殊教育。
大力推进普通教育和特殊教育融合，大力推行普通学校和特殊教育学校责任共担、资源共享、相互支撑的随班就读机制，全面实施个别化教育，努力提高随班就读工作水平和质量。
二、工作目标确保我校2023年俱久片区招生范围内的残疾儿童均能入学。
三、工作措施（一）科学确定随班就读对象。
每年5月底前，由县教育体育局联合泸西县残疾人教育专家委员会专家，对适龄残疾儿童少年进行入学评估鉴定，根据身体状况、接受教育和学校学习生活能力进行全面规范评估，做到评估科学、依据充分、结论客观。
结合评估建议，本着“全覆盖、零拒绝”的原则，对具有接受普通教育能力的视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾的儿童少年，包括脑瘫、自闭症及其他类别的残疾儿童少年提出分类安置的评估意见。
（二）就近就便优先安置特殊教育学生。
同等条件下在我校招生片区内就近就便优先安排符合随班就读条件的残疾儿童少年入学。
同时，要为随班就读学生选配好助学伙伴，学校安排师德素质较高，具备特殊教育基础知识和技能并有一定教学经验的教师担任接收随班就读学生班级的班主任。
（三）强化控辍保学。
将随班就读学生作为控辍保学的重点工作对象，我校为随班就读学生建立学籍，依实际适当调整教育方式，确保具备学习能力的残疾儿童少年不失学辍学。
随班就读学生因身体健康、治疗等原因休学、复学，按照普通中小学生学籍管理办法办理。
（四）做好特殊教育资源建设工作。
要加强资源中心、资源教室建设，并指导开展随班就读教育工作，要设定随班就读学生合适的教育教学方案，落实“一人一案”，调整学科教学内容与方法，利用资源教室提供教育辅助和康复训练，并建立合理的残疾学生评价制度。
残疾儿童少年随班就读制度
残疾儿童少年随班就读制度为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，依法保障残疾儿童少年接受义务教育的合法权利，制定本制度。
1. 对随班就读残疾儿童少年进行检测和鉴定的程序视力、听力语言残疾儿童少年由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。
对智力残疾（特别是轻度）儿童少年的确认一定要慎重。
一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单，经家长同意，在家长和班级教师的共同参与下，请旗级以上专业鉴定机构进行严格的鉴定并形成书面鉴定报告。
对被确认为智力残疾的儿童少年，要定期复查，如发现有误，必须立即纠正。
智力残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。
其姓名和档案材料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握、不得在学生中扩散。
在普通学校随班就读的残疾儿童少年每班以１至２人为宜，最多不超过３人。
2. 保障随班就读的残疾儿童少年的学习、活动权利学校应当依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得拒绝。
学校要安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。
学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。
同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。
学校应针对残疾儿童的实际情况，组织开展康复训练活动，积极探索康复训练的内容和方法，配合专业机构对残疾儿童少年进行矫治或治疗。
3. 对随班就读残疾儿童少年给予适当的照顾和管理学校应建立随班就读残疾学生档案，主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、学业、考核评估等资料。
每年一次对随班就读残疾儿童进行统计，上报旗教育局备案。
学校和班级教师应当与残疾学生家长建立经常的联系，随时交流学生情况，以取得家长的配合和帮助。
听障儿童随班就读探究
由表３看出，老师对于大部分听障儿童随班就读能 采取接纳的态度，老师普遍认为随班就读对于听障儿 童是有益的；绝大多数老师能给与听障儿童特殊的照 顾；绝大多数老师对于听力康复知识匮乏，部分老师希 望能有机会学习相关知识。
三、昕障儿童随班就读的问题
国家对特教发展的格局提出了新的要求，从原来 以特殊学校为骨干，以在普通学校举办特教班和大面 积开展随班就读为主的特殊教育格局改为以在普通学 校举办特教班和大面积开展随班就读为主体，以特教 学校为骨干的特教新格局。由此可以看到听障儿童进 入普通学校与健全学生融合一体化教育已经成为我国 特殊教育发展的主流。虽然“随班就读”得到了一定发 展，但由于各地管理不统一，还存在一些问题，一是国 家政策法规还不够完善；二是教育９币资和特殊教育服 务还有待加强，随班就读的质量还难以保证，基本是 “随班混读”“随班就坐”的现象；三是舆论的宣传不充 分，对于随班就读的政策，社会各界包括老师、家长都 知之甚少。
一、听障儿童随班就读的意义 随班就读是特殊儿童在普通的教育机构中和普 通儿童一起接受教育的一种特有的形式。１９８６年，我 国颁布了《义务教育法》以保障每个儿童接受义务教 育的权利，开始尝试将部分特殊儿童安置在普通学校 接受教育。相关法律确立了随班就读的法律地位。随 班就读是我国特殊教育初阶阶段的一种形式，它顺应
６３．２ｌ
课堂上能听懂全部或大部分内容
５８．４９
由表２看出，大部分家长认为自己的孩子能进入 普通学校和健听孩子一起学习；家长们也对自己家孩 子的课业有所忧虑，希望学校或社会能够为孩子针对 问题提供辅导和帮助；随班就读的实践，可以帮助听 障儿童家长逐渐正确认识正常与差异之间的关系，积 极与老师沟通，正确对待孩子的差异，保持平和的心 态，配合学校老９币的工作，促使儿童获得更好的发展。
特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读工作管理规定
特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读工作管
理规定
一、总则
本规定旨在规范特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读的工作，保障他们的教育权益，促进他们的全面发展。
二、特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读的条件
1. 特殊幼儿、身体残疾幼儿应具备在普通幼儿园进行研究的基本能力；
2. 特殊幼儿、身体残疾幼儿申请随班就读需提供已获得相关专业机构评估的证明材料。
三、特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读的程序
1. 特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读的程序包括申请、评估、安排班级等环节；
2. 申请：家长向学校提出特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读申请；
3. 评估：学校组织相关专业机构对申请幼儿进行评估，并出具评估报告；
4. 安排班级：根据评估结果和学校情况，学校合理安排特殊幼儿、身体残疾幼儿的班级。
四、教育教学保障措施
1. 学校应配备专门教育特殊幼儿、身体残疾幼儿的教师；
2. 学校应制定个别化教育计划，并进行定期评估和调整；
3. 学校应提供适应特殊幼儿、身体残疾幼儿的教具和教材；
4. 学校应加强师资培训，提高教师教学水平。
五、监督与评估
1. 教育主管部门和相关专业机构对特殊幼儿、身体残疾幼儿随
班就读工作进行监督与评估；
2. 学校应配合监督与评估工作，并及时改进工作中存在的问题。
六、附则
1. 本规定自颁布之日起生效；
2. 学校应根据具体情况制定本规定的实施办法和细则。
以上为《特殊幼儿、身体残疾幼儿随班就读工作管理规定》的
内容。
浅议听障儿童随班就读教育策略
探索篇•课改论坛一、人们对听障儿童随班就读的态度目前，对于听障儿童随班就读还有许多的争论，有些人并不赞成他们随班就读。
第一点原因就是普通学校可能无法达到听障儿童对于教育所需的特殊要求。
由于听障儿童是随班就读，普通班级可能无法提供特殊要求，只有专门的特教学校才能针对听障儿童提供特殊要求。
所以听障儿童对于学习肯定会觉得有些许的困难。
第二点原因则是听障儿童可能在就读的班级不能适应课程教学的要求。
由于就读的班级是进行正常的课程教学，无法为就读的听障儿童提供非常适合他们的课程教学和教育资源，但是特教学校却能做到这些。
第三点原因就是听障儿童可能无法适应学校和班级的生活。
首先，听障儿童所就读的班级的人数应该比较大，老师没有办法对听障儿童进行过多的照顾，并且有些听障儿童可能会存在自卑心理，或者有些普通儿童较为顽劣，会对听障儿童造成伤害，所以听障儿童的班级生活是一个问题。
最后一点原因就是普通班级的老师并没有接触过听障儿童的教育培训，对于听障儿童的教育和身心需求并不了解，无法完美地达到听障儿童的需求。
随着我国特殊教育事业的发展，随班就读这一公共教育政策也从最初的旨在提高特殊儿童入学率转向提高特殊教育质量，从追求教育起点的公平转向追求教育结果的公平[1]。
很多人还是赞同听障儿童随班就读的。
因为不论是让听障儿童随班就读还是在特教学校进行学习，最终的目的就是让他们能够适应社会，融入社会，进而能够独立地生活。
为此如果听障儿童随班就读，就可以更加完美地锻炼他们，使他们的语言能力有个更好的提升。
据调查，北京西城区玉桃园小学之前有16位听障儿童在此随班就读，其中有8人甚至达到了重度聋儿，他们在入学前曾去中国聋儿康复研究中心进行过康复训练，后来入学之后，经过良好的教育，不但成绩十分优秀，还担任了少先队的小队长，并且性格开朗，发展了体美方面的特长。
由此可以看出，听障儿童随班就读还是非常有好处的。
二、听障儿童随班就读教育策略学校支持是随班就读支持体系的核心，是随班就读良性发展的必要条件[2]。
接收残疾儿童随班就读的制度和规定
钟市小学关于接收残疾儿童随班就读的制度和规定为了深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，依法保障残疾儿童少年接受义务教育的合法权利，制定本制度。
1.对随班就读残疾儿童少年进行检测和鉴定的程序视力、听力语言残疾儿童少年由医疗部门、残疾儿童康复部门或当地盲、聋学校的专业技术人员进行检测鉴定。
对智力残疾（特别是轻度）儿童少年的确认一定要慎重。
一般先由家长或学生所在班级的教师提出名单，经家长同意，在家长和班级教师的共同参与下，请旗级以上专业鉴定机构进行严格的鉴定并形成书面鉴定报告。
对被确认为智力残疾的儿童少年，要定期复查，如发现有误，必须立即纠正。
智力残疾儿童少年的鉴定结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。
其姓名和档案材料应该严格保密，仅由有关管理人员、科研人员和任课教师掌握、不得在学生中扩散。
在普通学校随班就读的残疾儿童少年每班以１至２人为宜，最多不超过３人。
2.保障随班就读的残疾儿童少年的学习、活动权利学校应当依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读，不得拒绝。
学校要安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。
学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自爱、自强、自立精神。
同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。
学校应针对残疾儿童的实际情况，组织开展康复训练活动，积极探索康复训练的内容和方法，配合专业机构对残疾儿童少年进行矫治或治疗。
3.对随班就读残疾儿童少年给予适当的照顾和管理学校应建立随班就读残疾学生档案，主要包括个人和家庭情况、残疾鉴定、个别教学计划、学业、考核评估等资料。
每年一次对随班就读残疾儿童进行统计，上报旗教育局备案。
良好的聆听习惯是听障儿童随班就读的前提
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６ —７ ２ ９ ９ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ２ ０
网络 出版 时 间 ： ２ ０ １ ３ ～１ ２ —３ １ ９ ： ２ ３
网络 出版 地 址 ： ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗｗｗ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． ｎ ｅ ｔ ／ ｋ ｃ ｍｓ ／ ｄ ｅ ｔ ａ ｉ ｌ ／ ４ ２ ． １ ３ ９ １ ． Ｒ． ２ ０ １ ３ １ ２ ３ １ ． ０ ９ ２ １ ． ０ ０ ２ ． ｈ ｔ ｍｌ 【 中图 分 类 号 】 Ｒ７ ６ ４ ． ４ ３ 【 文 献标 识 码】 Ａ 【 文 章 编 号】 １ ０ ０ ６ —７ ２ ９ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ —０ １ ９ ０ —０ ２
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更 愿 意使 用其他 替 代交 流方 式 ， 因此 ， 听 障儿 童很难 自觉形 成聆 听习 惯 。聆 听 是 需 要 学 习 的 ， 听 觉 能 力 需要 在长 期 的培养 和学 习 中逐 渐 训 练 ， 在 听 觉 使 用
过程 中获 得并 提高 。因此康 复教 师 和家 长要 根据 听
自上世 纪八 十年 代我 国听障 儿童 随班 就读 工作 开展 以来 ， 随班 就读 已经 成为 听 障儿童 接受 教育 、 融
人 社会 的 主要形 式之 一 。 目前 这 项工作 虽 然取 得 了
时， 康 复教 师 和家 长应 该 观 察 和掌 握 听 障 儿 童 真 正 的听 觉状 况 ， 不 能将 他 们 当作 听力 正 常 的 儿 童 来 学 习语 言 ， 否 则易 忽 视 其 听 觉 能 力 发 展 。有 些 教 师 和 家长 察觉 到患 儿 听觉不 够理 想 ， 就利 用 听 、 触、 摸、 看 相结 合 的方法 进行 训 练 ， 这样 对 其 聆 听 习惯 的养 成 是不 利 的 ， 因为 当听 障儿童 进入 普通 幼 儿 园 、 普通 小 学后 ， 听不清 和 听不懂 的 问题会 逐 渐增 多 ， 而 此 时他 们听、 触、 摸、 看 的机会 比在 聋校 或 家庭要 少 得多 ， 问 题 就会 越积 越多 ， 最终 导致 失 去学 习信 系 统 的 听觉 能 力 管 理 和 听 觉 训 练， 帮 助他们 建立 良好 的聆 听 习惯 显得 尤其 重要 。
学校随班就读制度
一、背景与意义随着我国教育事业的不断发展，残疾儿童的教育问题日益受到关注。
为保障残疾儿童享有平等的受教育权利，我国政府制定了一系列政策措施，其中学校随班就读制度便是其中之一。
学校随班就读制度是指残疾儿童在普通学校中与正常儿童一同接受教育的一种形式。
该制度的实施，对于提高残疾儿童的教育水平、促进其融入社会具有重要意义。
二、制度内容1. 适用对象学校随班就读制度适用于具有一定学习能力和生活自理能力的盲、聋、智力障碍等残疾儿童。
2. 入学程序（1）残疾儿童家长向学校提出入学申请，并提供相关残疾证明。
（2）学校对申请入学残疾儿童进行评估，确定其是否适合随班就读。
（3）学校与家长签订入学协议，明确双方责任和义务。
3. 教学安排（1）学校根据残疾儿童的特点，为其制定个别化教育计划。
（2）教师在教学过程中，注重分层教学，关注残疾儿童的学习进度。
（3）学校设立随班就读辅导教师，为残疾儿童提供必要的辅导和帮助。
4. 教学资源（1）学校设立随班就读资源室，配备必要的教学设施和资源。
（2）学校定期组织教师培训，提高教师对残疾儿童教育的认识和技能。
5. 教育评估（1）学校定期对随班就读学生进行学业评估，了解其学习情况。
（2）学校建立随班就读学生成长档案，记录其在校表现和发展情况。
6. 政策支持（1）政府加大对残疾儿童教育的投入，提高残疾儿童教育经费保障。
（2）学校为残疾儿童提供无障碍设施，保障其正常学习、生活。
三、制度优势1. 提高残疾儿童教育质量学校随班就读制度有利于残疾儿童在普通学校中接受教育，提高其教育质量。
2. 促进残疾儿童融入社会随班就读制度有助于残疾儿童与正常儿童共同学习、生活，促进其融入社会。
3. 减轻家庭负担学校随班就读制度为残疾儿童提供优质教育资源，减轻家庭负担。
四、存在问题及改进措施1. 问题（1）部分教师对残疾儿童教育认识不足，教学方法和手段有待改进。
（2）随班就读资源配备不足，难以满足残疾儿童个性化需求。
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随班就读教学听障儿童随班就读的基本条件
听障儿童随班就读应满足的基本条件主要有以下几点：
一、随班就读听障儿童的自身条件
随班就读的听障儿童对象是指重听儿童，即语言频率平均听力损失为41—70分贝，或者听力损失在70分贝以上，但在入学前进行系统的语言康复训练，已具备了一定的听觉语言能力和认知基础的儿童。
二、随班就读教师的条件
随班就读教师不仅有普通教育专业知识，也必须具备特殊教育专业知识。
如聋教育的理论知识，听障儿童的身心特点，听障儿童听觉、语言训练的专业知识和技能。
随班就读教师要了解听障儿童随班就读教学的策略和方法，在教育教学实践中能满足听障儿童在随班就读的特殊要求。
三、随班就读听障儿童家长的条件
许多随班就读听障儿童成功案例证明，在听障儿童成长的过程中，家长的作用是非常重要的。
家长与教师要经常联系和沟通，熟悉孩子的表现和学习情况。
并且家长根据学校指导落实孩子的个别教育和训练计划，力求实现家长与学校的同步教育。
家长与医疗机构也要联系，掌握孩子的听力损失情况，熟悉听障儿童康复训练的基础知识，在孩子的听力保护以及听觉语言训练方面做一些辅助工作。
四、随班就读听障儿童学校的条件
随班就读听障儿童的学校，应当具有利于听障儿童成长的环境，建立听障儿童需要的资源教室或语训室；在各科教学中能满足听障儿童的特殊需要等。