学前比较教育学复习

一、名词解释1.什么叫学前比较教育学 P1以比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。

2.什么叫美国日托中心 P31传统的日托中心只收3-5岁的儿童，现扩大为0-5岁的儿童。

大多数儿童的父母外出工作，日托中心作为一种社会机构每天开放10-12小时，重点放在照顾儿童上。

教育方面的内容较少，师资水平较低。

3.什么叫开放教学模式 P45教师和幼儿一起设计活动，进行活动的模式。

4.什么叫幼儿中心模式 P46幼儿发起活动，教师回答活动的模式。

5.什么叫贝雷特—英格曼直接教学模式 P47以直接传授的方式对幼儿进行语言和阅读能力方面的训练。

6.什么叫英国中央教育咨询委员会 P68英国设有两个中央教育咨询委员会，它们分别设在英格兰和威尔士，其职责是就他们认为合适的教育理论与实践问题，以及就教育和科学大臣提交事项提出建议和意见。

7.什么是游戏小组 P80是儿童在游戏中观察、学习和参加社交活动的集体。

8.什么叫日本幼儿园教育振兴计划 P107为适龄幼儿提供入园奖励和补助费，向幼儿园提供园舍设施完善费、园具设施完善费等一系列措施，创造条件促进幼儿进入幼儿园。

9.什么叫苏联体弱儿童幼儿园 P147这种幼儿园与普通幼儿园相似，所不同的是专门接受爱闹病的儿童，对他们进行特殊的照顾，还进行健身护理，他们的伙食标准也比普通幼儿园高，它减低了儿童的发病率，提高了母亲的出勤率，是一种很有发展前途的托幼机构。

二、简答题1.世界各国的学前教育机构模式有哪些类型 P171①拉丁—欧洲模式根据年龄将学前教育分为两个阶段。

通常，3岁以前的学前教育由健康、社会或福利部门负责，3岁起至义务教育前的学前教育归教育部或文化部负责。

这些国家有日本、法国、比利时、意大利、瑞士等国。

②斯堪的纳维亚模式儿童从出生至入小学前的照顾和教育，均由同一部门负责，这个部门通常是健康和社会福利部门。

这些国家包括荷兰、瑞典、德国、挪威等国。

③社会主义国家模式根据年龄将学前教育分为两个阶段，由两个不同部门管辖。

此模式为高度中央集权的行政体系，从政策、课程至日常的行政细节，皆由中央下达，地方执行。

此模式的国家包括我国、苏联、波兰、匈牙利等国。

④盎格鲁—撒克逊模式儿童从出生至入小学的照顾和教育，有两种或两种以上的平行体系。

一个体系强调照顾的功能，另一体系强调教育的功能。

强调照顾功能的机构归健康、社会或福利部门管辖，强调教育功能的机构归教育部门管辖。

这类模式包括美国、英国、加拿大、以色列和我国的台湾省等。

2.各国学前教育体系的两种基本类型及其具体表现 P182第一类主要受以美国杜威为代表的进步教育派的影响，以“自由教育”为主，主张以儿童为中心，以个人直接经验为中心，以活动为中心的二中心的自由教育体系。

在学前教育领域中的具体表现是：根据儿童的个人兴趣和需要来设计教学、组织活动，让儿童在活动中发展自己的体力、智力和社会情感，主张教育应以儿童的生活经验为基础，反对机械学习、反对以书本为中心，反对以教师为中心，反对以课堂为中心。

主张教师应该是研究人员，同时又是学习活动参谋，要求教师围着儿童转。

美国是这种类型的典型代表。

第二类主要受以德国赫尔巴特为代表的传统教育派的影响，以“学习教育”为主，主张以书本为中心，以课堂教学为中心，以教师为中心的三中心的传统教育体系。

它的具体表现是：重视间接经验，强调系统知识的传授和严格的技能训练，要求按照各种知识的逻辑系统编写教育大纲，进行有目的、有计划、有组织的教学活动。

主张集体的教学形式，强调教师的主导作用。

这种教育思想的代表是苏联、中国。

3.世界各国全球教育师资培训的课程分类及特点是什么 P187-192世界各国教育系统的师资培训课程可分为普通课程、专门课程以及专门训练课程三大领域。

非教育系统的师资培训机构大部分不属于师范系统，所修的课程偏向于儿童发展而非儿童教育。

其目的是培养良好的保育、照顾人员。

世界各国在学前教育师资培训方面表现除了如下特点：①越来越重视幼儿园教师的培训②不断提高学前教育师资的质量③建立了多种层次、多种学制、多种规格的学前教育师资培训机构④不断修订教学大纲，编写新的教科书与教学参考资料⑤重视学前教育师资的在职进修培训工作，不断提高教师的质量4.世界各国对学前教育机构的两种管理模式 P176第一种是在所有学前教育机构实行统一管理，即托儿所和幼儿园均由教育部门负责领导，如苏联的学前教育机构统一归教育部管理。

第二种是将托儿所与幼儿园分开管理，实行“幼保二元化”，由此也体现出不同学前教育机构在地位上的差异。

如日本的保育所由厚生省管理，属福利性质，幼儿园由文部省管理，着重教育的性质。

5.霍尔和杜威对福禄贝尔教育体系批判的具体表现 P118霍尔和杜威在对儿童的研究中，对福禄贝尔教育体系中的“恩物”教材提出了批判，认为它过于注重室内的手指活动，而忽视了儿童的户外活动，并带有一定的强制性。

他们主张应以幼儿自然活动为主的游戏作为教育的中心内容，也就是强调幼儿的自发活动和自由游戏的教育活动。

这种以儿童为中心，以活动为中心、以个人直接经验为中心的自由教育思潮不仅在美国广为流传，他也对日本的幼儿教育产生了影响。

三、论述题1.联系实际说说世界学前教育的发展趋势及其启示 P193学前教育是各级教育的基础，是终身教育的最初和最重要的环节，目前，越来越多的国家把发展学前教育当做一件大事来抓。

虽然各国的政治、经济文化和历史传统不尽相同，但各国学前教育均在民族化与世界化的结合方面作出了积极的努力，使各国学前教育的发展呈现除了如下的发展趋势：①学前教育机构多样化为了让学前教育机构适应各种不同阶层人士的需要，许多国家在学前教育机构多样化方面做出了不懈的努力。

他们不仅发展正规的学前教育机构，而且还大力发展一些民间的和试验性的学前教育机构，如美国的日托中心种类越来越多，花样不断翻新；英国、日本的学前教育机构也在不断改善和改造，如英国出现了民间组织和学前游戏小组，日本的保育所和幼儿园正在走向进一步的融合等等。

②学前教育模式不断融合各国开展了对学前教育模式的探索与研究，均提倡各种学前教育模式不断融合、相互取长补短，以达到让幼儿整体发展的目的。

③重视学前教育师资的培训A.扩大学前教育师资培训的机构B.提高学前教育师资的质量2.各国学前教育机构的基本特点 P174①学前教育机构具有活动性的特点这是以儿童的基本年龄特征为依据的。

游戏是幼儿学习的主要形式，活动对于幼儿身体发育及经验累积都极为重要。

②学前教育机构具有多样性的特点尽管各国公共学前教育机构目前基本上分为两个层次（即主要为3岁以前幼儿开设的托儿所和为4-5岁儿童开设的幼儿园），但由于幼儿及家长的各种不同需要及幼儿教育管理方面的原因，使得学前教育机构在许多国家都表现出多样性的特点，主要表现在以下几个方面：首先，从管理的角度看，依据财政来源的不同，学前教育机构可分为三种基本类型：a.由国家或地方政府等提供经费的非营利性的公立机构。

b.由民间的个人、组织或团体兴办；接受政府财政资助及监督的半官半民机构。

c.符合政府办学标准，经费独立，自行管理的盈利性私立机构。

其次，从适应家长不同需要的角度出发，学前教育机构也表现出多样性的特点。

根据幼儿在园时间长短，可分为寄宿制、全日制、半日制、计时制等。

此外，根据幼儿生理、心理及年龄的不同特点，国外学前教育机构除了为一般儿童开办的托儿所、幼儿园外，还有专门为照顾、教育和治疗残疾儿童开办的特殊幼儿园，如“残疾儿童中心”等③学前教育机构具有准备性的特点学前教育除了注重幼儿身心发展外，目前也日益关注为幼儿进入初等教育阶段做准备，其主要目的在于力图解决好幼儿园与小学的衔接问题，在这一方面，各国最普通的学前教育机构就是“小学预备班”，或称“小学幼儿班”（英国）。

3.比较英国和日本的学前教育在教育行政管理方面的特点 P68、P100英国的学前教育则由教育科学部和卫生福利部共同负责，前者主要负责收受3-5岁幼儿的保育学校和保育班，后者主要负责收受0-5岁幼儿的托儿所。

①教育和科学部中央设教育和科学部，教育和科学部在工作上得到下面几个组织的协助：a.陛下督学处 b.中央教育咨询委员会 c.学校课程和考试委员会 d.大学基金委员会②地方教育当局英国现行地方政府机制，以都市郡的区、非都市郡、内伦敦和外伦敦的市为地方教育行政单位。

地方教育当局的职责是，在职权范围内，保证进行有效的教育以满足本地区人民的需要，促进全体公民的精神、道德、智力和体力的发展。

每个地方议会设教育委员会和教育局，合称为地方教育当局。

日本教育行政部门分为国家行政和地方公共团体行政两个层次，前者称中央教育行政，后者称地方教育行政。

日本教育行政属于中央教育行政和地方教育行政合作型。

①中央教育行政根据国家行政组织法规定，主管教育行政的中央教育行政机关是文部省，它“担负着振兴和普及学校教育、社会教育、学术和文化事业，负有全面完成有关上述事项及国家宗教行政事务的责任。

”②地方教育行政地方教育委员会根据地方自治的原则，作为地方团体的教育行政机关而设立。

日本的教育委员会分为两级：都道府县教育委员会和市镇村教育委员会。

四、资料分析题。