初探新课改背景下高中语文分组学习
浅议新课标下高中语文课堂分组教学的有效性
《 新课程标准》 语文 教材具有 “ 三线 、 两结合 ” 的 特点 。具体而言 ，三线 ” “ 是指用 “ 活动” “ 、文体” “ 、语 体” 三条线组编必 修课教科 书单元。“ 两结合 ” 指 是 “ 活动” 阅读 ” “ 与“ 、写作 ” “ 与 口语 ” 结合 。在课 堂 相 教学 中通过分组讨论来 组织活动 ， 不但 可以促进 学 生在 教 师 指 导 下 主 动 地 、 有 个 性 地 学 习 ， 且 也 能 富 而 极大地提高课堂教学的效率。 分 组 教 学有 助 于 倡 导 自主 、 作 、 究 的 学 合 探 习方式 。 从而提高教学效率 《 新课程标准》 强调 了“ 课程统整” “ 、合作教学 ” 、 “ 行动研究” 等新观念 。这就要求教师必须培养和增 强 新 的课 程 意 识 ， 变 传统 观 念 ， 被 动 的课 程 解 释 转 从 者 转 变 为 主动 的课 程 开 发 者 ， 知 识 的 权 威 者 转 变 从 为学 习 的 组织 者 和 引 导 者 ， 学 生 一 起 成 为 新 课 程 与 的合作者。在课堂 教学 中， 教师要 在新课程 观念 的 指 引 下 ， 极 进 行 教 学 改 革 ， 破 “ 堂 灌 ” “ 言 积 冲 满 、一 堂 ” 教 学 陈规 。分 组 教 学 就 是 一种 很 好 的方 式 ， 的 它 有助于倡导学生在小组 中培养 自主 、 合作 的学 习意 识。例如 ， 本人在讲述《 祝福》 这一课 时， 如果把学习 目标设置 为：研究探讨 、 “ 深入 领会” 操 作起来 就会 ， 有一定 的困难 ， 可理解成研 究探讨 字 、 、 词 句或 深入 领会 篇 章 、 题 、 作 特 色 。究 其 原 因是 因为 目标 过 主 写 大， 不够具体。此外 ， 文课有很 多知识 点 ， 语 一节课 是不可能上完 的。如果设置 了“ 探讨文章主 旨， 揣摩 重点语句” 这个 目标 就具体得 多了。但鲁迅 的文章 本就难懂 ， 不仅是重点语句不懂 ， 很多的句子都不 明 白。对于学生而言 ， 像这样 的文章 ， 除了上述两个 目 标外 ， 还有不少 的知识 点过 于抽象 。考虑 到这些实 际情况 ， 我在备课时 就让 学生按 照小组先 以课文 内 容来进行话剧编排 ， 让他们演祥林嫂 这个 角色 ， 并对 其进行一个 自我体验 。通 过体验 ， 不但 使同学们 对 于人物 的情感有个初 步的 了解 ， 也为教 师深入 讲解 打下 了基础 ， 而且 在话剧编排 中培养 了他们 的合作 意识 ， 为学生的学习营造 开放 的环境 。因 为同伴关 系对语文学习有重 要影响 ， 同伴 之间 的协 作 、 竞争 、 争论 、 模仿 、 观察 、 判断 、 理解等影响着学生的成就 和 观念。同伴之 间充 分互动 ， 能够改 变师生 之间 的交 往方式 ， 变传统 的“ 递——接 受” 传 的单项 交往 为相 互探讨和交流的多项交往 ， 被动静态交 往为 积极 变 主动 的动态交往 ， 从而使学习 由被动变为主动 ， 有利 于提高课堂教学效率。 二 、 组 教 学有 利 于 在 课 堂 教 学 中 开 展 研 究 性 分 学习， 从而提高教学效率 语文学科虽然属于人文学科 ， 洋溢着人文精 神。 但是人文教育和科学 教育并不 矛盾 ， 两者反 而相辅 相 成 。语 文 研 究 性 学 习 的 小 课题 研究 一般 包 括 教 师 布置指导、 学生阅读研究撰写论文 、 教师批 阅论文 准
新课标下高中语文小组合作学习模式探究
新课标下高中语文小组合作学习模式探究随着新课标的实施，高中语文学科的教学也发生了相应的变化。
语文学科教学的新模式──小组合作学习，作为新课标的重要组成部分之一，受到广泛关注。
本文旨在探究小组合作学习模式的教学意义、困境以及解决途径。
一、小组合作学习模式的意义小组合作学习模式，是在语文学科教学中实现集体化、个别化和差异化教学的重要途径。
小组合作学习模式建立在学生中心的教学理念基础之上，最大限度地激发学生的主动性、创造性和探究性，提高学生的语文素养，促进学生终身学习能力的发展。
1.激发学生的主动性和探究性小组合作学习模式要求学生积极参与，发挥自己的主观能动性，主动发现问题、解决问题、探究问题，学生通过互动、交流、合作等方式，共同探究语文知识和技能，构建自己的知识结构，提高语文素养。
2.体现个别化和差异化教学小组合作学习模式可以针对学生不同的学习能力、学习兴趣和学习风格，进行个别化和差异化教学。
每个小组的成员可以根据自己的学习特点选择适合的角色和任务，教师则可以在指导和引导中，帮助学生克服学习上的困难，提高学习效果。
3.培养学生的协作精神和人际交往能力小组合作学习模式强调学生之间的交流、讨论和合作，学生在小组中各自发挥自己的优势，相互协作，共同完成任务，培养学生的协作意识和人际交往能力，从而提高学生的综合素养。
尽管小组合作学习模式具有诸多优点，但是在实际教学中，也存在着一些困境。
1.小组选择不当，难以形成协作氛围小组建立需要考虑到学生的学习兴趣、学习能力和学习风格，如果小组选择不当，学生之间的合作氛围难以形成，难以达到教学目的。
2.学生主观能动性不足，难以积极参与小组合作学习模式需要学生主动积极参与，但是有些学生主观能动性不足，缺乏自主学习能力，难以积极参与，从而影响小组合作学习的效果。
3.评价机制不完善，难以评价学生的实际学习情况小组合作学习模式要求学生在小组中共同完成任务，但是由于评价机制不完善，难以准确评价每个学生的实际学习情况，从而难以做出公正的评价。
新课标下高中语文小组合作学习模式探究
新课标下高中语文小组合作学习模式探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改革，传统的教师讲授式课堂已经逐渐不能满足学生全面发展的需求，而小组合作学习模式便成为了一种备受推崇的教学方式。
在新课标下，高中语文教学也逐渐开始探索小组合作学习模式，以促进学生的综合素养和创新精神。
本文将对新课标下高中语文小组合作学习模式进行探究，探讨其意义、实施方式以及存在的问题与挑战。
一、小组合作学习模式的意义小组合作学习模式是指学生基于共同的学习目标，通过小组协作，共同完成学习任务和解决问题的学习方式。
这种学习模式有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力、创新能力和解决问题的能力，有助于培养学生自主学习的习惯和思维方式。
在新课标下，小组合作学习模式被认为是一种能够培养学生核心素养的有效方式，因此在高中语文教学中的应用也备受推崇。
小组合作学习模式有利于促进学生的综合素养。
传统的语文教学注重学生对古典文学的理解和鉴赏，而小组合作学习模式则更注重学生的语言表达能力、批判性思维和创新性思维的培养。
通过小组合作学习，学生不仅可以加深对语文知识的理解和运用，还可以培养综合素养，提高综合应用能力。
小组合作学习模式有利于促进学生的个性发展。
每个学生具有不同的学习特点和兴趣爱好，通过小组合作学习模式，可以使学生在学习中发挥自己的特长，从而实现个性发展。
学生在小组合作学习中也能够学会倾听、尊重他人，培养团队合作精神，提高社会适应能力。
小组合作学习模式有利于培养学生的创新精神。
在小组合作学习过程中，学生需要展开讨论、交流意见、共同解决问题，这种过程能够激发学生的创新思维，培养学生的解决问题能力和创造能力。
这对于培养未来的创新人才具有积极的意义。
小组合作学习模式的实施方式是多样的，可以根据不同的学习内容和学生的实际情况选择不同的方式。
在高中语文教学中，可以通过以下方式进行小组合作学习的实施。
老师引导学生自主组建学习小组。
老师可以根据学生的个性特点和学习需求，让学生自主组建小组。
初探新课改背景下高中语文分组学习
初探新课改背景下高中语文分组学习摘要随着新一轮的课程改革紧锣密鼓的开展着，科学有效的分组学习方法在教学中正发挥越来越重要的作用。
本文从传统教学中的问题入手，初探分组学习法在课堂上的运用。
关键词传统教学问题分组学习法中图分类号：g633.3 文献标识码：a0 引言新一轮的课程改革正在紧锣密鼓地开展着，在这样的一个环境下，每一所学校、每一个教师都面临着同样的问题，如何在短短的一节课中提高学习效率，使学生更为有效地学习。
其实每一位教师都知道让学生自主学习，让学生深入思考问题，充分发挥学生的主体作用。
正如有人形象地说出“得学生者得课堂，得课堂者的成绩，得成绩者得天下”这句话。
虽然这句话有些片面，但也有一定的道理，总之是肯定学生在课堂中的主体作用的发挥，这已成为毋庸置疑的事实。
现阶段，传统的教学中存在着许多的问题。
1 传统教学中存在的问题1.1 教学方式的的问题教师思想观念的转变是多方面的问题，也有很多同仁对此作了详细的解说，本人在此只对教学方式的转变做以说明。
新课改这个问题已经提出很多年了，但是依然是提出的多，真正意义上的改革还是比较少。
传统的教学方式是“教师复习引入→讲授新课→巩固练习→小结”。
而学生是“回答问题或做习题→听课或记笔记，回答问题→听完例题完成练习→听讲”。
究其原因，依然是教师们的思想观念仍未改变，传统教学常常要完成数量较多的习题等活动进行新课巩固。
通过学生模仿练习领悟新知，记忆新知。
但有效过关需要多次循环才能将知识应用到新情境中。
最后的总结由教师完成，学生对空洞的说教是不感兴趣的，这样的总结徒有形式，不能培养大多数学生的综合概括能力。
1.2 只求表面，未入实质在新课改观念的冲击下，一些教师开始寻求改变，但未真正领略新课改的实质问题，只是在表面问题上做文章。
比如在一些语文课堂上，我们常常会看到这样的镜头：随着教师“一声令下”，由同桌或邻桌学生组成的自由小组马上“行动”起来，乍看倒是真有合作学习的样子，而仔细思考，追求的只是形式上的合作学习的表象，而没有使合作学习真正发挥互相启发、互相补充、共同发展的作用。
新课改背景下高中语文教学探究
新课改背景下高中语文教学探究新课改是指当前我国教育改革中的一个重要方面，也是教育改革发展的重大内容。
新课改的核心目标是培养社会主义建设者和接班人，形成德智体美全面发展的中国特色社会主义事业中的劳动者。
在新课改的背景下，高中语文教学也面临着巨大的变革和挑战。
新课改对高中语文教学提出了新的要求和目标。
新课程标准要求培养学生的综合素质和能力，强调培养学生的实践能力、创新能力和合作能力。
高中语文教学不再强调传授知识，而是注重培养学生的思维能力、表达能力和创新能力。
教师要把学生的学习兴趣和主体性放在第一位，注重培养学生的创新意识和批判思维，激发学生的学习动力和积极性。
在新课改的背景下，高中语文教学需要注重学生的实际需求和个性发展。
教师要关注学生的兴趣和爱好，提供多样化的学习资源和活动，培养学生的学习兴趣和主动性。
教师要注重学生的个性发展，尊重学生的差异，提供个性化的学习途径和方式，激发学生的学习潜力。
新课改背景下的高中语文教学需要更加注重学科知识的整合和跨学科的融合。
教师要注意语文知识和其他学科的联系，加强跨学科的教学和综合能力的培养。
教师可以通过开展课程整合、项目学习、主题研究等教学活动，有效地促进学科知识的综合运用和跨学科的学习。
新课改背景下的高中语文教学还需要注重培养学生的学习方法和学习策略。
教师要引导学生学会自主学习和合作学习，培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
教师要注重培养学生的信息素养和批判性思维，使学生能够独立思考、自主判断和批判思维。
新课改背景下的高中语文教学需要注重培养学生的综合素质和能力，关注学生的实际需求和个性发展，加强学科知识的整合和跨学科的融合，注重培养学生的学习方法和学习策略。
教师要积极探索适应新课改要求的教学模式和方法，不断提高自身的教学能力和水平，为培养学生的综合素质做出积极贡献。
浅探新课程改革背景下的高中语文课堂教学-2019年教育文档
浅探新课程改革背景下的xx课堂教学新一轮高中课改的全面展开，使得新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了较大的创新和突破。
这对一线教师来说，将是严峻的考验。
高中语文旧教材教学内容枯燥、陈旧，形式单一，严重滞后于时代发展、社会实际，严重滞后于学生实际。
学生听不懂，不愿学，给老师教学带来很大的困难。
新课程改革的全面展开，给高中语文教学带来新的希望，使语文焕发出勃勃生机。
在新课改理念下，我们应如何应对高中语文教学呢？下面我结合近年来在教学过程中的体验，谈谈对新课改的看法、做法，与同行交流，以求共同进步。
一、明确目标，有的放矢语文课堂教学要有明确的目标。
语文教学目标从纵向看有四个层次：《课标》要求――总目标；年级要求――阶段目标；单元要求――单元目标；课文要求――课时目标。
这四层目标之间的关系是：课时目标必须在课堂教学中一一落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。
这就要求教师吃透课标精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。
这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免“天马行空，架空分析”的现象，则课堂教学效率自然能够得到提高。
二、精心备课，简要讲解作为一名语文教师，我发现讲完一堂语文课并不困难，困难的是如何减少“无用”的话，将课堂时间还给学生。
语文原本就博大精深，完全可以上天入地，再加上相关的政史地知识，一节课从头讲到尾对于老师来说毫无问题。
但最大的问题就在于：一节课，我们到底该讲多少？以《荷塘月色》为例，这样一篇文不甚深的经典美文，可以谈语言之美，可以讲写景抒情，还可以讲解如何进行散文的鉴赏，等等。
那么我们有没有必要面面俱到，将备课过程中积累的知识全都滔滔不绝地灌输给学生，讲完后还担心哪里没讲到，下节课再继续？在我看来，大可不必这样。
语文是一个长期积累的过程，与其让学生面对一大堆混乱的知识手足无措，不如一节课学一点，日积月累，自然融会贯通。
新课标下高中语文小组合作学习模式探究
新课标下高中语文小组合作学习模式探究随着新课标的实施，高中语文教学也正面临着重大变革。
为了提高学生的语文素养，新课标下高中语文教学强调了小组合作学习的重要性。
本文将围绕新课标下高中语文小组合作学习模式进行探究。
一、小组合作学习的定义和作用小组合作学习是指在一定的任务或情境下，由两个或以上的学生共同合作完成学习任务的过程。
小组合作学习模式的使用可以帮助学生充分发扬自我，增强自信心，认识自己的优点和缺点，发挥个人的特长，探索学习方法和技巧。
同时，小组合作学习对于学生来说还有以下作用：1. 增强学生的交流能力。
小组合作学习鼓励学生之间互相交流，分享不同的看法和经验。
2. 刺激学生的思维能力。
通过小组合作学习，学生可以集思广益，创新思维，提高思维能力。
3. 增强学生的合作精神。
小组合作学习培养了学生的团队意识，增强了学生的合作精神。
4. 促进学生的学习兴趣。
小组合作学习能够减轻学业压力，激发学生的学习热情，促进学生对学习的兴趣和热爱。
二、小组合作学习模式的实施在新课标下，小组合作学习是高中语文教学中必不可少的环节之一。
小组合作学习的实施需要教师和学生们共同努力。
1. 教师的角色在小组合作学习模式中，教师要扮演正确的角色。
教师应该起到引领学生的作用，同时还要关注学生们的学习状态和学习成果。
在实施小组合作学习时，教师可以采用如下指导方法：1. 给学生合适的任务。
教师应该根据课程内容和学生的学习能力，设置积极向上的任务，刺激学生的学习兴趣。
2. 明确小组任务。
教师应该为每个小组确定学习任务，并指导学生如何任务合理分工，如何协调小组成员之间的关系。
3. 鼓励探究和互动。
教师应该鼓励学生之间探究和互动，以积极的方式促进学生之间的交流和思想碰撞。
4. 提供及时反馈。
教师要在小组合作学习的过程中提供及时反馈，帮助学生发现自身的优点和不足。
1. 提高沟通能力。
学生应该积极与小组成员交流，吸收不同的意见和建议。
2. 周到策划和紧密配合。
新课改背景下高中语文教学探究
新课改背景下高中语文教学探究要了解新课改对高中语文教学的影响，需要明晰新课改的核心理念。
新课改强调学生的主体性，注重培养学生的综合素养和能力。
在这样的理念指导下，语文教学也应当以培养学生的语言表达能力、阅读能力和批判思维能力为核心目标。
即使是高中语文教学，也应当注重学生的主体意识和能动性，让他们在学习语文的能够培养自己的创新能力和批判思维。
新课改要求教师要从“知识传授者”转变为“学习引导者”。
这就需要语文教师在教学中更加注重学生的个性化需求和发展特点，引导学生积极参与学习过程，促进他们的全面发展。
在高中语文教学中，语文教师可以通过开展小组讨论、课外阅读指导等方式，引导学生自主学习和合作学习，从而提高他们的语文素养和综合能力。
新课改对教材内容和教学方法也提出了更高的要求。
高中语文教学应该注重文本教学，引导学生通过阅读和分析文本来发展语言能力和思维能力。
新课改也倡导跨学科教学，语文教学也可以引入跨学科的内容，帮助学生更好地理解文学作品和社会现象，培养他们的综合素养。
更重要的是，新课改背景下高中语文教学也需要注重学科的多元发展。
不仅要注重文学作品的传统教学，还要引入现代文学、媒体语言等新领域的内容，以满足学生的学科多元需求，让他们能够更加全面地认识语文这门学科，提高学科的吸引力和亲和力。
新课改还要求高中语文教学要更加贴近生活、贴近学生。
语文教学应该注重学生的生活体验和情感体验，教师可以通过生活故事、实际案例等方式激发学生对语文学习的兴趣，让他们在生活中感受语文的魅力和力量。
语文教学也可以注重当下社会现象和问题的讨论，引导学生思考社会问题与人文精神，培养他们的社会责任感和道德情操。
在新课改的背景下，高中语文教学也需要更多地注重学生的创新与批判思维。
语文教师不仅要传授知识，更要引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，培养他们的创新思维和批判能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考，引导他们去探究问题，培养他们的独立思考和分析能力。
新课改背景下高中语文教学探究
新课改背景下高中语文教学探究
随着新课改的实施和高中语文教育的改革，引发了广泛的研究和讨论。
在新课改背景下，高中语文教学将面临许多新的挑战和机遇，需要不断的探索和实践。
新课改背景下高中语文教学应注重培养学生的综合素养。
新课改强调学科整合和跨学
科学习，要求学生具备批判思维、创新思维、合作学习和问题解决能力等多方面的素养。
高中语文教学应重视学科知识和技能的培养，同时注重学生的综合素养培养，通过启发式
教学和探究式学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思辨能力和创新能力。
新课改背景下高中语文教学应注重培养学生的语言运用能力。
新课改要求学生具备良
好的语言表达能力、理解能力和批判能力。
高中语文教学应注重培养学生的语言运用能力，通过多种教学方法和实践活动，提高学生的听、说、读、写、译等语言技能，让学生能够
熟练运用语言进行交流和表达，并且能够理解和分析文本，形成独立的思考和判断。
新课改背景下高中语文教学应注重培养学生的综合素养、语言运用能力、文化素养和
创新精神。
只有不断地探究和实践，我们才能够更好地适应新课改的要求，使高中语文教
学能够更好地发挥其育人功能，培养国家需要的高素质人才。
新课改背景下高中语文教学探究
新课改背景下高中语文教学探究随着时代的发展和教育理念的更新，新课改已经成为教育界的热门话题。
在语文教学领域，新课改给高中语文教学带来了很大影响，改变了传统的教学模式，提出了许多新的理念和方法。
本文将探讨新课改背景下高中语文教学的变化与发展，并提出对未来的展望和建议。
1. 从知识传授到能力培养传统的语文教学主要是以知识传授为主，学生在课堂上被 passively 接受语文知识。
在新课改的背景下，语文教学已经不再是简单的知识传授，而是更加注重培养学生的语言表达能力、批判思维能力和创新能力。
通过课堂讨论、小组合作、写作训练等一系列活动，学生的语文能力得到了更好的挖掘和提高。
2. 从传统教材到多元化素材传统的语文教学主要依赖于教科书和文言文，而新课改提倡多元化的教学素材，包括文学作品、报刊杂志、影视资料等各种形式的材料。
通过多元化素材的运用，学生的思维得到了更加广泛的开阔，学习的兴趣也得到了更好的激发。
3. 从考试导向到个性发展传统的语文教学主要是为了迎接考试而进行的内容填鸭，而新课改则提出了更加注重学生个性发展的观念。
提倡通过课程设置和教学方法的改变，培养学生的兴趣和爱好，在发展学生的专长和潜能的更好地提高学生的语文素养。
1. 教师角色的转变传统的语文教学中，教师扮演着知识的传授者和权威者的角色，而在新课改的教学理念下，教师的角色发生了转变。
教师不再是简单的传授者，而是更像是学生的引导者和合作伙伴，需要更加注重学生的个性发展和能力培养，这对教师的素质和能力提出了更高的要求。
2. 课程教学的改革与创新新课改提倡开放式的课程设置和灵活多样的教学方法，这就要求教师不仅要有更多的创新意识，更要有能力设计和运用各种形式的课程和教学活动，以满足学生的个性发展和能力培养。
3. 学生学习兴趣的培养传统的语文教学因为过分注重知识的灌输和考试的应试，导致学生对语文学习产生了许多负面情绪，包括学习兴趣的降低、厌学情绪的出现等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初探新课改背景下高中语文分组学习
作者：张玮
来源：《科教导刊·电子版》2013年第05期
摘要随着新一轮的课程改革紧锣密鼓的开展着，科学有效的分组学习方法在教学中正发挥越来越重要的作用。
本文从传统教学中的问题入手，初探分组学习法在课堂上的运用。
关键词传统教学问题分组学习法
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
0 引言
新一轮的课程改革正在紧锣密鼓地开展着，在这样的一个环境下，每一所学校、每一个教师都面临着同样的问题，如何在短短的一节课中提高学习效率，使学生更为有效地学习。
其实每一位教师都知道让学生自主学习，让学生深入思考问题，充分发挥学生的主体作用。
正如有人形象地说出“得学生者得课堂，得课堂者的成绩，得成绩者得天下”这句话。
虽然这句话有些片面，但也有一定的道理，总之是肯定学生在课堂中的主体作用的发挥，这已成为毋庸置疑的事实。
现阶段，传统的教学中存在着许多的问题。
1 传统教学中存在的问题
1.1 教学方式的的问题
教师思想观念的转变是多方面的问题，也有很多同仁对此作了详细的解说，本人在此只对教学方式的转变做以说明。
新课改这个问题已经提出很多年了，但是依然是提出的多，真正意义上的改革还是比较少。
传统的教学方式是“教师复习引入→讲授新课→巩固练习→小结”。
而学生是“回答问题或做习题→听课或记笔记，回答问题→听完例题完成练习→听讲”。
究其原因，依然是教师们的思想观念仍未改变，传统教学常常要完成数量较多的习题等活动进行新课巩固。
通过学生模仿练习领悟新知，记忆新知。
但有效过关需要多次循环才能将知识应用到新情境中。
最后的总结由教师完成，学生对空洞的说教是不感兴趣的，这样的总结徒有形式，不能培养大多数学生的综合概括能力。
1.2 只求表面，未入实质
在新课改观念的冲击下，一些教师开始寻求改变，但未真正领略新课改的实质问题，只是在表面问题上做文章。
比如在一些语文课堂上，我们常常会看到这样的镜头：随着教师“ 一声令下”，由同桌或邻桌学生组成的自由小组马上“行动”起来，乍看倒是真有合作学习的样子，而仔细思考，追求的只是形式上的合作学习的表象，而没有使合作学习真正发挥互相启发、互相补充、共同发展的作用。
学生通过这样的合作学习，感受到更多的是气氛，慢慢也
会厌倦这种没有实质内涵的学习方式，体验不到通过合作学习所展示的知识形成过程，小组学习也就“失效”了。
小组学习不是学生参与，教师旁观，而是教师与学生共同参与的过程，而在现今的一些语文课堂教学中，教师让学生合作完成学习任务，通常是只说开始，没有指导。
一旦学生进入了小组合作学习这一环节，至于学生有没有困惑？需不需要帮助？只等小组学习后的反馈，而一些情况，在学生合作学习时没有能够及时得到反映，等到反馈时教师再出现，又岂是“随机应变”可以解决的？这样的合作学习失去了“教师”这一参与学习的主角，学生的思维不能够得到及时的指导，急需的帮助不能得到及时的给予，这样的合作学习是“低效”的。
1.3 急功近利，缺乏思考
在小组合作学习中，当教师提出问题限时让同学们开始讨论时，学生们开始分小组“热烈讨论”，往往是时间未到，教师就打断学生的讨论，让学生开始回答，学生在思考不成熟的情况下，回答的问题往往出现很多问题，或者有的学生拿着参考资料“照搬全文”。
还有的老师提出的问题根本不需要讨论，却让学生分小组合作，这样会使学生无所事事。
还有一种情况是有的同学为了给小组争取“加分”的机会，随意抢占其他同学回答问题的机会，自己思考问题不成熟，当其他同学提出质疑时，自己百般辩解，以致班级的讨论“热闹”到“吵架”的地步了。
还会存在机会不均，缺乏成效的结果。
在学生讨论的过程中，学习好的学生、性格外向的学生往往会挤占其他同学的时间和机会，遇到自己感兴趣的或者会的问题，会迫不及待的，不假思索的回答。
以至于回答问题已经成为“独角戏”，就是那几个学生在回答问题，其他同学也懒得思考、懒得回答，只等其他同学的现成的答案。
2 老师及时指导小组合作学习的技巧
由于学生的个性差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。
教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而让学生对合作学习产生认同感。
先从思想意识方面为合作学习开通道路，再让学生掌握合作学习的技巧。
教师对学生这方面技能的培养既要注意持之以恒，当学生进行合作学习，讨论某项内容时，教师必须到各个合作小组中去了解他们的学习情况，及时指导、及时排解合作中的困难，把成功合作的经验及时介绍给各小组，让学生在合作中学会合作，在交流中学会交流。
教师要充分发挥自己在合作学习中的主导作用，当好“顾问”，当好“促进者”，而不仅仅是“管理者”。
3 结论
语文小组合作学习其实是一种“课前预习，提出质疑，合作解决，表达自我，提升自我”的学习方式。
它是一种发挥学生潜质，培养学生能力，强调团结合作的一种学习方法。
它能激发学生优良的品性、聪慧的悟性、丰富的情感、健康的情趣、强烈的合作精神和责任感与竞争意
识的有效形式。
现在很多省份的学校都在实行这样学习方法，也逐渐地被老师、学生所认可。
但不同的层次的学校，不同水平的学生，在面对小组合作学习的时候，很难做到人人满意、人人提高。
只能希望在以后的工作中不断完善、不断总结经验，最终达到一种“理想”的教学方法。
参考文献
[1] 王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法，2005（01）.
[2] 冯文兵.传统文化与语文教学策略及模式研究[Z].2010.。