作文指导：个性化的语言描写
四年级作文：个性化语言描写
四年级作文个性化语言描写课前阅读有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
”一个接过话茬儿：“我倒觉得没那么麻烦，前有车，后有辙，别出格就行。
”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。
”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”从文中你能看出先后说话的都是谁吗？厨师的媳妇又是干什么的？相信聪明的你一定都猜对了。
为什么我们能猜到他们的职业呢？正是通过他们极富个性化的语言！因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”。
接下来我们就一起看看怎样才能写出个性化的人物语言吧。
技法展示语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是能鲜明地展现人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“闻其声见其人”。
人物的语言描写，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。
下面我们就简单介绍几种语言描写的方法，看看怎样能把个性化的语言描写运用得淋漓尽致吧。
1、语言描写要写出人物的性格语言要有个性，什么人说什么话。
黛玉刚进贾府，正和贾母等谈论着自己的体弱多病和吃药等事。
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”——【清】曹雪芹《红楼梦》2、语言描写要写出人物说话时的神态、动作等。
除了写“说什么”，还要写“怎么说”。
细致描写人物说话时的神情、动作，可以增强语言描写的感染力。
“你怎么会把‘认真’的‘真’字写错？”语文老师用手指点着马小跳的脑门儿，一副恨铁不成钢的样子，“我在课堂上一再强调，‘真’字里面是三横，千万不要写成两横，可是你还是写成两横了。
作文-运用语言描写表现人物的个性
如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
（四)提示语在两边
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头,“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
（五）没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
作文评点：
本
次
作
文
亮
点
不
足
之
处
总
评
车平稳地停下来。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。
我又听见妈妈说:“同志，这个……您拿去喝杯酒御御寒气吧！"
“大嫂……快，快……看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病,再拉你们回家！”
“同志，您拿着……看情况，这孩子要住院呢!”
“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了!”
“哎，你这个人真是……”
可是车轮的声音已经渐渐地去远了。
描写形式
语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种:
（一）提示语在前面
如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你,这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
（二）提示语在后面
如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头,心疼地说。
我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用.这样在表达形式上才不会显得单调。
学生讨论、交流
这段话中,老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶,不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷"等成语。她可能会说:“这孩子真好”或“真是好孩子”。
正高级教师推荐--个性化语言描写
个性化语言描写课前阅读有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。
这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。
”一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。
”一个接过话茬儿：“我倒觉得没那么麻烦，前有车，后有辙，别出格就行。
”另一个听得不耐烦了：“我看别在这里啰嗦了，不如到他家再见风使舵。
”厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。
”从文中你能看出先后说话的都是谁吗？厨师的媳妇又是干什么的？相信聪明的你一定都猜对了。
为什么我们能猜到他们的职业呢？正是通过他们极富个性化的语言！因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到“话到人到”。
接下来我们就一起看看怎样才能写出个性化的人物语言吧。
技法展示语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是能鲜明地展现人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“闻其声见其人”。
人物的语言描写，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。
下面我们就简单介绍几种语言描写的方法，看看怎样能把个性化的语言描写运用得淋漓尽致吧。
1.语言描写要写出人物的性格语言要有个性，什么人说什么话。
黛玉刚进贾府，正和贾母等谈论着自己的体弱多病和吃药等事。
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”——【清】曹雪芹《红楼梦》作者没有直接用文字告诉大家，王熙凤究竟是什么样的一个女人，而是通过她的爽朗的笑语声让大家在“未见其人，先闻其声”的氛围中感受到了她的泼辣、大胆和在贾府地位的高贵。
2.语言描写要写出人物说话时的神态、动作等。
除了写“说什么”，还要写“怎么说”。
细致描写人物说话时的神情、动作，可以增强语言描写的感染力。
用个性化语言描写人物的作文
用个性化语言描写人物的作文
在这个人物描写作文中，我将使用个性化语言来描述一个有趣的角色。
让我向你介绍一位独特的人物，他叫杰克。
杰克是一个充满活力和幽默感的年轻人。
他总是带着灿烂的笑容，散发着阳光般的热情。
杰克的个性非常外向，他总是能在人群中脱颖而出。
他善于交际，总能与不同类型的人建立起深厚的友谊。
他的朋友们常常被他的幽默和机智逗得哈哈大笑。
除了个性外向，杰克还是一个富有创造力的人。
他总是充满了新奇的点子和独特的见解。
他喜欢在生活中发现美好的事物，并将它们转化为艺术作品或有趣的故事。
他的朋友们总是期待着他的下一个创意，因为他总能给他们带来惊喜和欢乐。
杰克热爱冒险和挑战自己。
他喜欢尝试新的事物，探索未知的领域。
无论是攀登高山还是尝试极限运动，他总是充满勇气和决心。
这种勇敢的品质也激励着他的朋友们，让他们敢于追求自己的梦想。
尽管杰克个性鲜明，但他也是一个非常关心他人的人。
他总是愿意伸出援助之手，为他人提供帮助和支持。
他在社区中积极参与公益活动，为那些需要帮助的人们带去温暖和关爱。
杰克是一个充满活力、幽默、创造力和勇气的人。
他的存在让周围的人感受到了快乐和正能量。
他是一个真正的榜样，鼓舞着他人追求自己的梦想，并将生活过得更加丰富多彩。
个性化的语言描写
在迚行语言描写时，语言要简洁。丌能拖泥带水，更丌能 写一大堆的废话，让\\\"人物\\\"说个没完。语言拖泥带 水，没话找话，这是学生作文容易出现的毛病，请看下面 的例子： 星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又 脆的喊声：\\\"小燕，小燕！\\\"我一听就知道一定是我 的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。 \\\"小燕，吃过早饭了吗？\\\"小云一见我就问。我说： \\\"吃过了。\\\"小云说：\\\"吃的什么？\\\"我说：\\\" 吃的油条、稀饭。你吃了吗？\\\"\\\"小云说：\\\"我们家 的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃 早饭呀！\\\"我说：\\\"在我家吃吧！\\\"小云摆摆手说： \\\"不了，不了。我发明了一种\\\'学习棋\\\'，你快跟我 去看看吧！\\\"我问\\\"什么\\\'学习棋\\\'呀？\\\"\\\"先 别急，一会儿你就知道啦？\\\"说完，小云拉着我的手向 她家跑去……
下面是某一学生的语言描写。 门被打坏了，开了一丧拳头大的窟窿。班主 任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天 说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天 说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小 天丌承认。老师说：“还有谁看见的”“没 看见。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们 性格的个性化语言，就会好象真的听见他们 的声音；同时添上相应的表情和动作，就会 加强对话的表达效果：
语言描写常常运用比喻、拟人、夸张、排比、双关 等修辞手法。这些手法的运用，都有助亍人物语言 的生动性，有助亍增强作品的艺术忞染力。 要将人物语言写奶，幵丌容易。成功的语言描写， 要求作者使用的语言必须是具体忞性的、生动的， 即形象化的语言；必须是精确而凝炼的；必须是丧 性化的。叧有这样，才能使人物语言避克抽象冗长 的描写，兊服一般化、雷同化的弊病。 场吅丌同，人物的心情丌同，语言表达也会丌同。 严肃的场吅，话语一般应庄重；丧别人乀间开玩笑， 则可以幽默风趣些；兴高采烈时，人说起话来忚言 忚语；懊並时，人的语调又会缓慢低沉。当然，不 乀相反，用得奶，也会产生幽默戒讽刺的敁果。
个性化语言描写作文150字
个性化语言描写作文150字同学甲：“这位同学，你怎么随便扔垃圾？快捡起来。
你是哪个班的扣你们班的分了。
”同学乙：“别别，我就这一次，下次不敢了，这次别扣了。
”同学甲：“不行，不遵守学校纪律就要扣分。
”同学乙：“你只要这次不扣我的分，我买包零食给你，怎么样？”同学甲：“不行就是不行，如果大家都像你这样咱们的学校步变成垃圾场了吗？”同学乙：“好好说说嘛，我下次真的不敢了，我和你班的明明是好朋友。
”同学甲：“你还这样，我就给你加倍扣分了。
”小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。
靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。
小丽高兴得又蹦又跳。
他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。
突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
他50多岁了。
戴着一副高度近视眼镜。
他战战兢兢取下眼镜，用衣服的下摆随手擦了擦镜片。
“嗯嗯……”他刚要讲话，忽然想起了什么，手忙脚乱地在盘子里找了找，又匆匆往口袋里掏了掏，掏出了一盒火柴，这才放心地又“嗯嗯”两声，站直身子，用特别响亮的声音说：“现在开始看老师做实验！”教室里打得乌烟瘴气。
毛老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。
看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。
我们几个也都像木头一样，钉在那里了。
老人的双手很灵巧。
一个泥人在他手里诞生，只要几分钟。
看他又拿起一团泥，先捏成圆形，再用手轻轻揉搓，使它变得柔软起来，光滑起来。
接着，又在上面揉搓，渐渐分出了人的头、身和腿。
他左手托住这个泥人，右手在头上面摆弄着，不一会儿，泥人戴上了一顶偏偏的帽子。
说时迟，那时快。
那个摔倒在地上的运动员，手一撑，脚一踮，猛地爬了起来。
个性化的人物语言描写
C“这孩子真乖！”
注意年龄!
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• 4、董卓（三国时一个骄傲的大官）怠慢 了刘备，“莽张飞”生气了，想要杀掉董
说 卓。刘备与关公急忙阻止他。张飞 ：
“…...”请从以下选项中选出正确答案， 并说明理由。
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A：不杀就不杀吧，得罪他我可能会倒霉。 B：如果不杀这人，反而要在他手下听命， 实在不甘心，二位哥哥在此，我投奔别处。 C：我们可是干大事的人，怎能与他一般计 较，姑且饶他一回。
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小结：语言描写时，文字要简洁。 不能拖泥带水，更不能写一大堆的 废话，让“人物”说个没完。而应 该挑选那些最能体现人物思想品质、 性格特点的人物语言重点加以描写。
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‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”
“我有办法了，”小强手舞足蹈地说，
“你去拿一根棍子来，绑在背（上恶，作去剧负的荆人请）
罪。”
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人物的语言描写必须个性化，
符合人物的年龄、职业、身份、 心情、性格……，使读者闻其言 便知其人。
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选择你的老师或同学， 进行一段语言描写。要抓住 人物的特色语言来写。完成 之后，大家一起来猜猜看他 （她）写的是谁？看谁的描 写最成功，让大家一猜即中。
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5、设置情境：我乱泼污水，玷 污了墙壁。大家纷纷议论，是否
该主动告诉老师。
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注意性格!
我呆呆地站在教室门口，同学们围了上
来。 小明眯着眼睛笑嘻嘻地（说幸：灾“乐你祸闯的祸人了） ，
等着挨罚吧！” 小刚瞪大眼睛说：“不怕（，不只诚要实的你人自）己不
承认，谁知道是你泼的水呢？” 小丽凑上来：“我看你还（是幽快默去的自人首）吧，
3 、有一天，我去外婆家做客。当 车开到车站时，上来一位约摸六、 七十岁的农村老奶奶。她驼着背， 拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半 篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。 一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着 老奶奶坐在自己的座位上。老奶奶 激动的对旁边的乘客说：
言为心声——个性化语言描写
言为心声——个性化的人物语言描写教学目标：１、人物语言描写方法指导。
２、语言描写的个性化、生活化，能突出人物的思想性格和道德品质。
３、语言描写要精炼、灵动、鲜活，以形传神，展现人物的精神风貌。
教学重难点：人物语言要求精炼、传神、个性化和生活化。
特别是个性化，是语言描写最基本也是最高的要求。
教学过程：一、什么是语言描写。
1、导入：前两年有部电视剧异常火爆，大人小孩都特爱看，百看不厌，大家猜猜，是什么？现在，请看屏幕。
播放《家有儿女》第一部78集刘星和小雪偶像之战中的一次口舌之争。
这个小片段里最精彩的，给你留下深刻印象的是刘星和小雪的什么？（个性化的语言）瞧他们之间的对话，多有个性！正因为个性化的语言才使得故事中的人物个个性格鲜明，自然给我们留下了深刻的印象。
今天我们这节课就来学一学如何写出个性化的人物语言，（板书）希望通过这节课的学习，我可以帮助大家，让你笔下的人物更个性，更生动、更形象！什么是语言描写？（出示）二、品读经典语言描写，发现语言描写的方法。
1、闻其言而知其人——个性小故事：语言的个性化取决于人物身份的多样性，可以说“一千个人有一千个不同的身份”，谁把握了这其中的差别，谁就能塑造出个性化人物。
春节，小明和爸爸、妈妈一起回到了安徽老家，正月初一那天，小明一不小心打坏了奶奶家的“金鱼缸”，清脆的响声惊动了一家人，妈妈、爷爷、爸爸、奶奶各说了一句话：妈妈（企业职工）：小明，怎么又毛手毛脚的，闯祸了吧！爷爷（退休干部）：没关系，爷爷再买一个就是了。
爸爸（在职教师）：小明，老毛病又犯了？面壁去！奶奶（退休教师）：好了，好了，大过年的，碎碎（岁岁）平安，碎碎（岁岁）平安嘛。
面对犯了错的儿子，爸爸、妈妈是一定要表明态度的，第一监护人嘛，爸爸、妈妈的语言还是符合其身份的，爸爸是个教师，他的话“面壁去”又带有职业特点，相对于妈妈要“严格”一些。
爷爷、奶奶呢，孙子回家就是“皇帝”，“皇帝”打碎了个“金鱼缸”算什么呢，心里纵然“心疼”此时是断不可表露的。
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习作专项训练：不同性格人物的语言描写
教学目标：
1、学习运用语言描写刻画人物的方法。
2、通过典型的事例让学生从中得到感悟，紧扣知识点进行训练。
教学重点：
1、人物语言描写要突出人物性格特点。
2、语言描写要精练。
教学方法：
指导与训练相结合。
教学过程：
一、导课：以《小马过河》故事中的对话引出——语言描写（板书）。
二、授新：什么是语言呢？
中国著名的语言学家、语文教育家吕叔湘先生曾经这样说：“语言也就是说话。
”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？
三、语言描写的三把钥匙：
（一）让我们先听听这样一番话吧。
一天放学后，东东被王成欺负了。
他的好朋友大虎知道这件事后说：“好啊，王成敢欺负东东，我跟他拼了!”
好朋友小光说：“别……别去，万……万一……”
大虎说：“怕什么！是王成不讲理，这会非把他打趴下不可！小光你去不去？”
小光说：“我……我妈……还在等……我呢！”
大虎说：“哼！你不去，我去！”
这时在一旁的东东拦住大虎说：“不行，如果你打了他，我们就是有理也说不清了。
”
引出：语言描写的第一把钥匙抓住人物的性格特点。
练习实践：我们说：什么人说什么话——性格特点。
使读者观其言知其人，闻其声便明其性。
（课件展示：1、语言描写一定要突出人物的性格特点。
）弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时——（符合人物性格练习）
性格温和的你会说：
脾气暴躁的你会说：
（二）学点技巧：
牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说：“不深，不深。
才到我的小腿。
”
他刚一迈腿，忽然听见一个声音说：“小马，小马别下去，这河可深啦。
”小马低头一看，原来是小松鼠。
小松鼠翘着她漂亮的尾巴，睁着圆圆的眼睛，很认真地说：“前两天我的一个伙伴不小心掉进了河里，河水就把他卷走了。
”
妈妈说：“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”小马低下了头，说：“没……没想过。
”妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就知道了。
”
思考：你能看出这段对话描写中都多了哪些描写方法吗?
小结：引出语言描写的第二把钥匙。
描写语言时，适当的加入说话人神态、动作和心理描写，可以加强语言的表达效果，表现人物的性格,推动情节的发展。
课件展示：2、语言描写可以结合一定的神态、动作、心理描写。
3、在进行语言描写时，语言要简洁。
进行小练习：运用学到的技巧把人物语言描写变得更生动。
归纳：
1、语言描写一定要突出人物的性格特点。
2、语言描写可以结合一定的神态、动作、心理描写。
3、在进行语言描写时，语言要简洁。
（三）学以致用，展示文采
1、根据给出的故事情景，让学生展开丰富的想象，续写成一篇短文。
2、小组交流，集体评议，评习作是否具备以下几个特点：
（1）是否突出人物个性化语言，兼有神态、动作、心理等细节描写体现人物性格特点？
（2）语言是否简洁？
四、课堂小结：今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。
也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品质。
与老师一起积累一句话——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。
所以，修炼语言，首先修炼心灵。
描写语言，定要以形传神。