英语阅读策略与课堂教学的整合研究
浅谈小学英语课外阅读与课堂教学的有效整合
浅谈小学英语课外阅读与课堂教学的有效整合作者：彭莉辉来源：《新教育时代·教师版》2018年第42期摘要：在传统的小学英语教学中，英语课堂教学是学生英语学习的主要形式，但是实践证明这种教学方式不能较有效的提升小学生的英语水平，小学生需要在课堂学习之余加强阅读，提高英语课外阅读能力。
如果把小学英语课外阅读与课堂教学有效整合，可以大大提高学生的英语学科素养，学生的英语整体水平一定会有大的提升。
关键词：小学英语课外阅读课堂教学有效整合在英语学习中，通过阅读尤其是课外阅读，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其综合运用能力。
教师在注重课堂教学的过程中，同时要让学生的英语阅读量得以提升，这样有助于帮助学生扩充词汇量，提升文章的阅读速度。
因此，如果将课外读物与教材相结合与配套，将课外阅读与课堂教学有效地整合，一定能够激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力，让学生能学以致用，让学生体会到学英语的成就感和自豪感！[1]那么如何使小学英语课外阅读与课堂教学有效整合，使学生的语言得到最大限度地发展，值得我们站在教学第一线的英语教师认真地思考与研究。
下面是我在小学英语教学中将课外阅读与课堂教学有效整合的尝试和体会。
[2]一、结合学生实际情况，实行分层教学策略<<英语课程标准>>提出的基本理念倡导面向全体学生，尊重个体差异。
而早在两千多年以前，著名教育家孔子就主张“因材施教，因人而异” 。
为了尽量兼顾学生不同的语言能力、学习特点和方式、生理和心理特点，遵循语言学习的规律，遵循“以学生为主体，一切为了学生”的教育原则，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，真正做到因材施教，作为一线教师，我们根据不同学生的学习水平即学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力和年龄层次实行分层教学策略。
我们在进行英语分层教学时，一般会从两个方面进行考虑，一个是学生纵向的年龄特征，另一个是同一个年龄层次的学生不同的学习水平。
论初中英语阅读教学中的整合与生成策略
论初中英语阅读教学中的整合与生成策略◎王宁整合&生成策略,指的是通过课堂阅读教学,服务于学生学科核心素养的发展,将主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略“六要素”与自学、合学、展学、悟学、评学和测学的“课堂六学”策略关联整合,以一法为主、多法联动配合的原则和“生成性任务”为引导进行初中英语阅读教学,形成一个“生成课堂”,促进学生阅读素养的发展,从而达到英语学科的育人功能,落实立德树人根本任务。
1.阅读教学中的整合&生成策略简介1.1“整合&生成”策略概要“整合&生成”策略,指的是通过课堂阅读教学,服务于学生学科核心素养的发展,将“六要素”+“课堂六学”优化整合,以一法为主、多法联动配合的原则进行初中英语阅读教学,形成一个生成课堂,促进学生阅读素养的发展,从而达到英语学科的育人功能,落实立德树人根本任务。
核心素养指的是英语阅读课堂中英语学科育人价值的集中体现,是学生通过英语阅读学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
“整合”指的是课堂上通过英语核心素养“六要素(主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略)”与“六学(学生在课堂上所采用的‘自学、合学、展学、悟学、评学和测学’学习六技能)”关联整合的活动观将多种先进教法优化组合,坚持与“六学”环节配合的原则进行阅读教学,使学生实现对主题更深层次的理解和认知。
“整合&生成”策略强调学生的学习活动与整合学习相结合,引导和维持学生兴趣,可以解决学生个体差异带来的传统的应试教育困境,可以使所有的学生按需获得一定发展,从而形成“生成课堂”观念,能够使学生形成合作意识。
1.2“整合&生成”策略解决的主要问题、解决问题的过程与方法(1)解决的主要问题“整合&生成”策略符合学生的认知规律和科学知识的形成规律,解决传统的应试教育中“模式化”和“表面化”困境,通过课堂活动帮助学生在创设的情境中用意义去整合学习内容,推动深度学习,实现文化思维的融合,提升学习能力。
浅谈初中英语阅读与写作教学的融合
浅谈初中英语阅读与写作教学的融合1. 引言1.1 背景介绍为了提高初中生的英语阅读和写作水平，有必要将阅读与写作教学融合在一起。
通过阅读，学生可以增加对英语语言的接触和理解，培养对语言的敏感性和表达能力；而通过写作，学生可以将所学知识运用到实际中，提高语言表达和综合运用能力。
将阅读与写作教学相结合，不仅有助于培养学生对英语的兴趣和学习动力，还能促进他们全面发展，提高综合素质。
本文旨在探讨初中英语阅读与写作教学的融合，提出相关策略和方法，帮助教师和学生更好地实施相关教学，促进学生英语水平的全面提升。
1.2 研究意义初中英语教育是培养学生语言能力、跨文化交际能力和学科知识的重要环节，而阅读和写作作为英语学习的重要技能，在整个英语教学中占据着重要地位。
当前初中英语教育中存在着阅读与写作教学相对分离的现象，学生的阅读理解能力和写作表达能力有待进一步提高和整合。
探讨如何融合初中英语阅读与写作教学，提升学生的语言综合能力是非常重要的。
融合阅读与写作教学有助于培养学生的综合语言能力。
通过阅读学习，学生可以提高词汇量、语法结构和句型表达能力，同时还能够了解不同文化背景下的知识和观点。
而通过写作教学，学生可以将所学知识运用到实际中，锻炼自己的思维逻辑和文字表达能力，提升学生的语言表达能力和批判性思维。
融合阅读与写作教学有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过阅读课文和写作练习相结合的教学方式，可以使学生在实际操作中更好地理解和使用英语，从而增强学习的成就感和自信心，激发学生对英语学习的兴趣。
融合初中英语阅读与写作教学具有重要的教育意义，可以提升学生的语言综合能力，激发学生的学习兴趣，培养学生终身学习的习惯和能力，对于促进学生全面发展具有积极的促进作用。
1.3 研究目的1. Identify effective strategies for teaching reading comprehension in middle school English classes.2. Explore innovative methods for teaching writing skills to middle school students.3. Investigate how the integration of reading and writing instruction can enhance students' overall language proficiency.4. Provide practical guidance for teachers on how to implement integrated reading and writing instruction in their classrooms.5. Evaluate the impact of integrated reading and writing instruction on students' language learning outcomes.2. 正文2.1 初中英语阅读教学策略1. Pre-reading activities: Before students start reading a passage, teachers can activate their prior knowledge by discussing the topic, introducing key vocabulary, and predicting what they think the text will be about. This helps students make connections and enhances their understanding of the text.2.2 初中英语写作教学方法一、激发学生写作兴趣。
新课标 英语阅读教学策略
新课标英语阅读教学策略新课标下英语阅读教学策略主要包括以下几个方面：1. 激活学生的前知：在开始阅读之前，教师需要了解学生已经知道什么，并据此进行教学设计。
教师可以通过提问、讨论等方式激活学生的前知，帮助他们更好地理解文本。
2. 选择合适的阅读材料：阅读材料应该符合学生的年龄和语言水平，并具有趣味性和启发性。
教师可以选择适合的绘本、新闻、文章等作为阅读材料，以激发学生的阅读兴趣。
3. 设计有意义的阅读任务：阅读任务应该与学生的生活和经验相关，并具有实际意义。
教师可以设计填空、选择、问答等形式的阅读任务，引导学生深入理解文本。
4. 教授阅读策略：教师需要教授学生一些基本的阅读策略，如预测、略读、寻读等。
这些策略可以帮助学生在阅读过程中更好地理解文本，提高阅读效率。
5. 培养学生的阅读习惯：良好的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
教师需要引导学生养成定时阅读、做笔记、分享阅读心得等习惯，促进学生的阅读积累。
6. 注重评价与反馈：教师需要及时评价学生的阅读成果，并给予具体的反馈和建议。
评价方式可以采用小组互评、教师点评等多样化方式，以鼓励学生不断进步。
7. 跨学科整合：英语学科并不是孤立的，教师可以将其他学科的知识与英语阅读相结合，如历史、地理、科学等。
这样可以增加阅读的广度和深度，同时提高学生的综合素质。
8. 利用技术辅助教学：现代技术为英语阅读教学提供了很多便利。
教师可以利用多媒体、在线平台等技术手段辅助教学，如制作PPT、使用电子书、进行在线测试等。
这些技术可以丰富教学方式，提高教学效果。
9. 培养学生的批判性思维：在阅读教学中，教师需要引导学生对文本进行深入分析，提出自己的观点和看法。
这样可以培养学生的批判性思维，提高他们的思辨能力。
10. 创设良好的课堂氛围：良好的课堂氛围是进行有效阅读教学的重要条件。
教师需要营造一个积极、互动、包容的课堂氛围，鼓励学生积极参与阅读活动，分享自己的见解和体验。
综上所述，新课标下英语阅读教学需要注重学生的主体地位，发挥教师的引导作用，通过多种策略的综合运用，提高学生的阅读能力。
高中英语阅读课整合与创新教学——以信息技术融合课为例
高中英语阅读课整合与创新教学——以信息技术融合课为例一、研究背景及意义传统的教育方法、方式只教会学生思考什么，而不是如何思考，这种传统且低效的教学方法阻碍学生形成独到见解和对问题有细致入微的理解能力的发展。
传统的教学方法没有提供和创设给学生在对某一主题有疑问或困惑时提出问题的情境和平台，特别是涉及到从未听说过的课程或材料时。
他们只记住写在黑板上的东西，而不理解它是如何工作或在现实生活中意味着什么。
另一个问题是，当传统的老师每天给学生布置很多作业，而其学习形式则需要其他学习者的合作，比如在线课程。
这可能会对他们的日常生活的休闲活动产生影响，如与朋友社交或与家人做一些对他们成长有意义的活动。
除此之外，在使用技术、媒体和其他工具帮助学生更好地学习的同时，传统的教学方法限制了学生在课堂上的自由，以确保他们理解当天的主题或课程。
这不仅影响到学生，也影响到教师，因为这限制了他们可以用来教授英语阅读的一些方法。
同时，传统的教学方法更注重记忆事物和事物的事实，而不是实际应用。
这并不能帮助学生理解手头的话题并将其应用到他们的生活中，而这对学生来说又是学习中最重要的事情之一，也是学习的最终目标。
二、信息技术的发展现状及优势从睁开眼睛到第一次呼吸，科技为我们的生活带来了方方面面的便利。
科技的进步给我们带来实实在在的实惠。
它将整个地平线转变为一个新的空间，融合了商业、生活方式、技术和素质教育。
我们不能忽视现代技术对教育的积极影响，因为它正在蓬勃发展，成为我们生活中不可或缺的一部分。
科技已经成为我们日常生活中不可分割的一部分，即使是最现代、最先进的教育机构也在继续谈论现代技术在教育中的作用。
纵观历史，教育的前景促成了个人和专业层面的成长，但并非惠及所有人。
在这方面，越来越多的教育组织认识到现代技术可以对教育产生积极的影响，利用正确的工具和方法可以对边缘化的学习者产生巨大的影响。
三、科技与生活的联系1.科技与学习的关系科技对学生的全面发展和成长有很大帮助，因为它为他们提供了许多探索的机会。
小学英语课内外融合阅读教学的实践研究
小学英语课内外融合阅读教学的实践研究摘要：英语是一门以应用为主要内容的学科，它要求学生在丰富的英语词汇、掌握语法句式、理解和灵活的基础上，通过阅读文章，在感知内容与情感等方面获得丰富的阅历和丰富的知识。
在推进素质教育的过程中，通过提高学生阅读的自觉性，实现课堂内外一体化的英语阅读教学。
关键词：小学英语；阅读教学；课内外融合一、引言目前，英语阅读教学的研究正如火如荼地进行着，各种活动层出不穷，初见成效。
然而，英语阅读的成功与否离不开大量的语言输入与实践，光靠课本的阅读是远远不够的。
为此，不少老师积极参与英语课内外的课堂讨论，以促进英语阅读教学的实效。
英语是一种以语言应用为主体的学科，阅读是其主要的学习方式。
过去，小学英语教学更多地注重教材的运用，在英语词汇、句式和阅读方面，都是通过反复的练习来提高学生的英语水平。
然而，英语的实际应用是必须的，它必须在特定的英语语境和语境中去感知和体悟。
二、小学英语课内外融合阅读教学的实践研究的意义（一）健全英语知识框架教学只有把课堂上的英语与课外的阅读结合起来，才能更好地提高学生的语言水平。
学生在课堂上或课堂上的阅读与课堂上的阅读量不相匹配，会造成英语知识体系的不完善。
在教学中，英语教师常常说，英语是日积月累，而英语则是一种杂乱无章的学习。
其实，英语的学习也是有规则的，并非杂乱无章。
在英语课堂教学中，教师要引导学生建立英语知识的结构，使其与课堂内外的阅读内容相结合，使其有系统地掌握词汇的文法，从而在日积月累的基础上，不断地提升英语技能，培养学生的阅读能力。
所以，只有把英语资源与课堂内外的资源进行有效的结合，使学生能够形成一个完整的英语知识体系，才能真正地掌握英语的学习方式，并充分地体会到英语教学的益处[[1]]。
（二）增强学生英语学习兴趣英语课堂内外结合，可以让学生在英语学习中始终保持兴趣。
英语的学习，并不是靠着数学公式来做的，要学好英语，就必须反复的重复所学单词、语法、句式，这样的反复复习，反而会让人感到乏味，而如果把词汇、语法、句式放到英语阅读中去，可以让他们更愿意去学英语。
高中英语阅读教学训练与跨学科课程有效融合的策略分析
ENGLISH ON CAMPUS2022年38期总第634期高中英语阅读教学训练与跨学科课程有效融合的策略分析摘 要：翻看近年来的英语高考题，我们不难看出高考试题的内容已经不再仅局限于通过英语语言角度来考查学生英语掌握情况，转而成了以现代人文的角度来审视学生的英语能力的试题，尤其是在阅读理解和完形填空此类阅读类型题目当中，所涉及的内容包括地理、语文、历史等多学科，大多为环保、节能、疫情等具有现代人文意义的话题。
而现代高中英语阅读教学显然已经被束缚在传统单一教学当中，无法适应此种试题，严重影响了学生的全面发展。
基于此，笔者认为高中英语跨学科阅读教学训练势在必行。
关键词：高中英语；阅读训练；跨学科教学；融合作者简介：魏小玲，福建省福州福清市洪宽中学。
英语作为一门语言类学科，其本身便具备很强的工具性与人文性，无论是课本教材还是教学资源，其内容都含有大量的跨学科内容素材，包括文化风俗、人际关系、天文地理等。
其教学内容便注定了英语阅读是需要配合多种学科共同开展教学工作的，但长久以来形成的传统教学体系则成为阻碍学生全面发展重要因素。
因此，我们必须要能够认识到传统教学体系中存在的种种局限与问题，将英语阅读教学与诸多学科进行融合，促进学生多学科知识的整合，达成全面发展的最终目的。
一、英语阅读跨学科教学的重要性与必要性（一）课程要求新课标的总目标强调：要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，相互补充。
英语课程与同为语言类学科的语文课程一样，都具有极强的人文性和工具性，学生通过学习语文可以了解到中华传统文化、现代社会的进步等等，在语文阅读当中可以了解到过去社会的黑暗，认识到现代社会的美好，领略“曲径通幽处”的恬静，见识“登巍峨峰巅”的壮阔。
同样的，学生在英语学习中，也应当以此领略到具有英语语言人文特色的文化、知识、风景等。
但显然，当前高中英语教学过于局限单一学科的内容，无法给予学生广阔的学习视野，自然无法做到用英语的眼光看待世界、见识世界。
大单元视角下初中英语阅读策略教学实践研究
英语阅读教学活动是初中生接触课文内容、识读文本信息、感悟思想情感、提升语言能力的课程认知空间,能够帮助初中生快速习得与逐渐提升课程核心素养。
为了加速课程核心素养的实效化落实,教师开始立足于大单元视角开展阅读策略教学活动,引导初中生逐渐拥有优良的阅读方法、探究能力以及课程素养,实现初中生的素质发展。
因此,根植于教师智慧与职业素养的大单元视角下阅读策略教学开启了英语课堂的新局面,为初中生提供高品质的思维点拨与方法指引。
1.阅读策略教学的活动定位阅读策略教学是指教师在英语阅读教学活动中着意培养初中生的阅读技巧、探究方法、交互方式以及整合途径,以此帮助初中生学会阅读、善解人意、精于剖析、勤于积淀。
这样,阅读策略就会成为初中生进行深度识读、广度拓展、精度推敲、效度提升的得力抓手,久而久之,初中生就会拥有良好的阅读技巧、理解能力以及思考习惯,进而形成高水平、高层次的课程核心素养。
课程核心素养是指初中生进行后续课程学习与社会化发展所必需的重要能力与学科素养,直接影响着初中生的综合能力水平,自然是课程教学的核心任务。
所以,阅读策略教学属于高层次、高价值、高效果的施教方法与育人理念,能够科学推动英语阅读教学走向提质增效、方法进阶以及过程创新,构建高品质的课程教学环境,能够成为教师自觉践行课程核心素养理念的得力助手与实现平台。
2.阅读策略教学是新课程改革的突破口阅读策略教学不仅是教师贯彻执行课程核心素养理念的物质支持,也是新课程改革理念对英语阅读教学的实施要求,更是英语课堂教学走向设计创新、理念拓展以及提质增效的必然选择。
英语课堂教学是教师高品质完成教书育人使命的实现空间,也是初中生掌握词汇用法、积淀语言素材、感悟思想情感、集聚文化底蕴的课程认知过程,因而与初中生的综合能力与课程素养息息相关。
可见,阅读策略教学能够成为教师贯彻执行新课程改革理念的活动区域,优化课程环境。
教师应立足课程核心素养理念对英语阅读教学进行理念创新、活动进阶、品质提升以及价值优化,将个人的拓展思维与创新精神凝聚于英语阅读教学活动之中,为初中生提供科学高效的阅读认知环境。
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英语阅读策略与课堂教学的整合研究
作者：周越
来源：《成才之路》2016年第18期
摘要：从科学有效地运用课外阅读资料、全面进行整合英语教材中的阅读内容两方面，研究英语阅读策略与课堂教学的整合，以有效提高学生的英语阅读能力。
关键词：英语阅读；课堂教学；整合策略；能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0027-01
当前阶段，有效地提高我国学生的英语阅读能力已经成为英语教学活动的主要教学目标。
但是现阶段的英语教学活动普遍存在着学生英语阅读能力比较低下的问题。
因此，需要教师在实际教学活动中将英语教学策略与课堂教学进行有机整合，进而切实有效地提高学生的英语阅读能力以及学习能力。
一、科学有效地运用课外阅读资料
（1）重视教学英语阅读方法，充分培养学生的阅读学习习惯。
小学教育阶段中的英语阅读学习活动对于学生而言，是属于比较枯燥的一个学习过程。
英语教师要想从根本上提高学生的英语阅读能力，就必须在实际教学活动中进行渗透式教学，加强对于英语阅读方法的教学力度，进而不断积累学生的英语阅读能力。
英语教师需要针对教材中的某一知识进行阅读方法的有效教学，依据教学材料存在的差异进行分门别类，并告知学生英语知识中的重点及侧重点，使学生带着学习问题进行英语学习，以此来全面提高学生的英语阅读能力。
例如，教师在进行教学译林版小学英语3B Unit 3 “Is this your pencil” 这一课时，Hello，boys and girls！Ss：Hello，Miss Li.T：You are good boys and girls. So don’t talk i n class，OK？Ss：OK，Miss Li.Sing a song “Don’t talk，Tom！”T：Great！Let’s sing a song，girls sing Tim’s part，boys sing Tom’s part.Let’s PK！
学生在教师的科学引导下，充分地了解到教材中的教学内容，并将自己所学习到的英语语言实际应用到教学活动中，不仅有效地开发了自己的学习思维，而且进一步提高了自己的英语应用能力。
（2）不断进行丰富英语课堂教学内容。
小学生在进行学习英语阅读时，不仅需要全面掌握教材内容，还需要学习英语阅读内容中涉及到其他知识。
英语小说作为一个优质的课外阅读材料，可以帮助学生尽快地掌握英语语法以及相关句型结构，同时极大地树立了学生的英语阅读信心。
英语教师需要在日常的阅读教学活动中，尝试性地引导和鼓励班级中的学生在课余时间进行自主阅读英语课外学习材料或者经典的英文小说期刊等。
除此之外，英语教师还需要寻
找一些经典的英文电影，利用学生的课余时间进行播放，让学生通过细致地研究电影中的经典台词，进而有效加深学生对于英语文化的认同感。
例如，教师在进行教学译林小学英语Unit 1 “Goldilocks and the three bears”这一课时，T：Its time for class！Are you ready Ss：Yes.T：Good morning，everyone！Ss：Good morning，
×××.T：Boys and girls，tell me，what do you like doing at home？S1：I like…（学生个别回答，教师及时回应） T：Children，do you like reading stories？Ss：Yes.T：Good.Today our class will read a story together. Are you excited？Ss：Yes！
学生通过大量观看英文电影和阅读英文材料，可以从中学习到更多的口语交际用语。
通过对不同形式的交际用语进行深入学习，学生会自主形成良好的英语应用习惯，进而从根本上提高课堂教学的质量。
二、全面进行整合英语教材中的阅读内容
（1）科学有效地进行教学导入，进而充分激发学生的英语阅读兴趣。
小学教育阶段中的英语教学内容、英语单词的解释过于简单形式化，其中的阅读素材形式单一尤为显著。
学生在实际学习过程中，必然会遇到一些学习问题，教师若只是依靠其教材内容解决这一问题，就会显得过于单薄，不具备说服力，同时也无法全面满足学生的学习需求。
此时，教师需要充分应用其课外阅读内容来进行课堂教学活动的补充。
同时，教师需要在实际教学活动中合理有效地创设学习情境，充分活跃课堂的学习气氛，激发学生的学习兴趣。
例如，教师在教学译林版Unit 6 “At the snack bar”这一课时，Do you like purple grapes For you and me.快速闪现hot dog、ice cream等食物图片和单词，请学生读单词。
用歌曲和韵律歌谣活跃课堂气氛，使学生融入英语的学习。
（2）科学有效地进行应用多元化的阅读教学方法。
英语教师在进行实际阅读教学活动前，需要充分结合学生的实际学习情况，精心选取最为科学有效的教学方法。
这样一来，不仅可以使学生一直保持高昂的学习情绪，而且能不断提高学生的英语应用能力。
例如，教师在进行教学译林版小学英语四年级下册“What's the matter”这一课时，Boys and girls，are you happy today？I think you are.出示单词happy并且板书。
Let’s look what we are going to learn in this class.教学目标出示，并且引导学生们。
在课文中出现了单词hungry、thirsty、matter、tired。
句型What’s the matter及其回答。
日常交际用语Come and have a pie、Here you are、Good night等。
教师可通过卡通切入话题、快速反应和创设情境、编创对话等方式不断滚动复现文中的重点词句，这样既可以帮助学生复习所学的单词和句型，也可以锻炼他们说英语的能力和胆量。
三、结束语
综上所述，英语阅读教学在整个教学活动中占据着十分重要的位置。
教师需要不断提高自身对其的重视意识，优化调整课堂教学的模式与结构，进而不断激发学生的学习兴趣，以此来全面提高课堂教学的质量，进而提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]杨柳.小学英语阅读教学需注意的几个问题[J].扬州教育学院学报，2010（02）.
[2]刘伟龙.小学语文有效教学策略探讨——基于QAIT模式[J].现代中小学教育，2012（02）.。