生态教育的理论思考与实践策略
生态教育的理论思考与实践策略
引言
生态教育是一个以生态学理论为基础，通过教育手段培养学生对自然环境的认识和尊
重的教育模式。
随着人类对环境资源的过度开发和利用，环境问题日益突出，生态教育成
为当前教育领域的热点话题。
本文将对生态教育的理论思考进行探讨，并提出相应的实践
策略。
一、生态教育的理论思考
1. 生态学视角
2. 教育心理学
生态教育的理论思考还需要结合教育心理学的相关理论。
教育心理学研究了人类的学习、记忆、思维、情感等心理活动，为生态教育的实施提供了理论支持。
通过了解学生的
认知发展特点和心理需求，生态教育可以更好地满足学生的学习需求，引导他们形成积极
的环境行为习惯。
3. 古德斯理论
古德斯（Gutmann）提出了生态教育的三大层面：个体层面、社会层面和环境层面。
这一理论视角将生态教育与个体情感、社会价值观和环境保护联系起来，为教育者提供了更
广阔的思考空间和实践路径。
二、生态教育的实践策略
1. 强化生态学知识教育
生态学知识是生态教育的基础，需要通过课堂教学等方式向学生传授。
学生在学习过
程中应该明确认识到人类与自然环境的关系，了解物种多样性维持地球生态平衡的重要性。
通过生动的案例和实验，激发学生的科学兴趣和探索欲望，培养他们对环境保护的责任感
和使命感。
2. 实施生态实践活动
生态教育需要结合实际生活展开相关实践活动，让学生亲身体验自然环境，增强环境
保护意识。
学校可以组织学生参观自然保护区、动物园等地，让他们近距离接触大自然，
感受大自然的美好与神奇，从而激发他们对环境的热爱。
学校还可以通过植树造林、垃圾
分类、保护野生动物等活动，增强学生的环境保护意识，培养他们的环境保护行为。
3. 建立生态文化学习环境
学校应当致力于创造具有生态文化氛围的学习环境，提高生态教育的实效性。
学校图书馆及周边建筑可以融入生态环境元素，如绿色植物、节能灯具等，为学生提供一个具有生态意识的学习场所。
在教学内容上也应该融入生态文化元素，丰富生态教育的内涵，增强学生的生态意识。
4. 科技手段辅助教学
对于生态教育的实施来说，科技手段是一个重要的辅助手段。
学校可以在教学中引入多媒体教学、虚拟仿真技术等手段，让学生在虚拟环境中了解地球生态系统，了解环境问题，并培养解决环境问题的能力。
学校也可以利用网络平台建立生态教育资源库，为学生提供更多的资源和支持。
结语
生态教育旨在通过培养学生对自然环境的认识和尊重，引导其积极参与环境保护，实现可持续发展目标。
在实践中，学校应强化生态学知识教育，组织生态实践活动，建立生态文化学习环境，并借助科技手段辅助教学，提高生态教育的实效性。
只有这样，我们才能培养出具有环保意识和责任感的新一代公民，为全球生态环境的改善和保护贡献力量。
学生生态教育方案
学生生态教育方案一、背景介绍在当今社会，环境问题成为人们关注的焦点之一。
学生是祖国的未来，为了让他们懂得保护环境的重要性，学生生态教育成为当务之急。
二、生态教育课程设置1. 环境知识教育：学生需要了解环境保护的基本概念、原则和重要性，学习各种环境问题的科学知识。
2. 亲近自然活动：让学生走出教室，亲身感受大自然的美好，增强对生物多样性和自然状况的认识。
3. 生态实践项目：学生参与各种实践项目，如种植花草、绿化社区、参观环境保护基地等，提高环保意识和能力。
三、学生生态俱乐部建设建立学生生态俱乐部，让学生自发组织各类活动，如环保讲座、义务清洁、环境保护主题展览等，培养学生的领导才能和团队合作精神。
四、生态教育活动的开展1. 校园环保日：定期举办校园环保日活动，通过展板、游戏等形式向学生宣传环保知识。
2. 环保艺术节：举办环保艺术节，鼓励学生用艺术方式表达对环境的关心和保护。
3. 生态实验室：建立生态实验室，让学生亲自参与科学实验，了解生态系统的运行原理。
五、社区合作与社会实践组织学生参加社区环保志愿者活动，通过与社区合作，让学生深入了解社区环境问题，并积极参与环境的改善工作。
六、科技手段在生态教育中的应用利用现代科技手段，如虚拟现实、人工智能等，创造更加生动、趣味的生态教育形式，提高学生的学习兴趣。
七、生态教育与其他学科的融合将生态教育与其他学科相结合，如语文、数学、地理等，让学生在学习其他学科的同时，也能获得环境保护方面的知识。
八、师生互动的重要性教师要积极引导学生，与学生进行互动交流，开展讨论和思辨，培养学生的环境保护意识和分析解决问题的能力。
九、评估与反馈通过学生作品展览、小组讨论、口头报告等形式对学生的学习效果进行评估和反馈，激励学生更加积极地参与生态教育活动。
十、家庭参与生态教育加强学校与家庭的联系，鼓励家长参与学生的生态教育活动，共同培养学生的环保意识和责任感。
十一、挑战与解决方案面对生态教育中的各种挑战，应加强师资培训、完善资源支持、加强校园环境建设等，为生态教育提供更好的支持和保障。
家校社共育生态模式的探索与实践
学生体悟情感、生活的真谛。 途径多元。家校社多途径构建构建德
智体美劳全面培养的教育体系，形成更高 水平的人才培养体系。要把立德树人融入 思想道德教育、文化知识教育、社会实践教 育各环节。从学校自身角度，可以从德育课 程构建、学科教学的课堂新样态、国家课程 校本化、以及研学旅行等方面实现学生的 全面培育。但是有了家校社共育的机制支 持，教育途径将更加多元。比如，可以开展 学校与社区的联合教育活动，学生也可以 直接参与社区的一些教育培训活动，或者 学校通过家长学校对家长素质进行改善提 升，以此传输科学正能量的家庭教育理念， 从而影响家庭教育方式，使学校教育力量 继续在家庭传播。
性共同点 ：自主、共生、平衡、多样性、可持 如果能在社区里实现，教育的目标才算真
续。
正落实。同时，社区也是学生广义的学校，
“多元共治”主题，成为探索社区、家 可以弥补学校教育形式化的缺失，提供学
庭、学校合作教育的重要契机。教育生态学 生认识生活世界与参与各种学习实践的机
为家校社共育生态模式提供了理论依据， 会。
内 容 多 元。以 立 德 树 人 为 核 心，学 校 从不同角度、利用不同素材、开发丰富多彩
的教育内容。厚植爱国主义情怀、培育和践 行社会主义核心价值观，培养好品德大情 怀 ；教育学生珍惜学习时光，求知求真 ； 培养奋斗精神，树立高远志向，历练担当、 乐观的人生态度 ；增强综合素质，培养创 新思维 ；树立健康第一理念，增强体质、健 全人格、锤炼意志 ；加强以美育人、以文化 人，提高学生审美和人文素养 ；弘扬劳动 精神，崇尚尊重劳动。
评价多元。改变过去唯分数、唯升学、 唯帽子的评价方式，开发多元评价体系，比 如学生互评、小组评价、教师评价、量化评 价、成果评价、成绩评价、综合评价等。多途 径、多平台、多内容评价体系构建会提升学 生发展的动力，实现学生动态均衡良性发 展。
关于我国生态文明建设理论与实践的思考
关于我国生态文明建设理论与实践的思考摘要：中共十八大把马克思主义生态观与中国实际相结合，将生态文明建设提高到与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列的位置，从而把中国特色社会主义事业总体布局扩展为“五位一体”，进一步强调了生态文明建设的地位和作用,进一步推动了马克思主义中国化的历史进程。
这不仅标志着我国生态文明建设的理论达到了前所未有的高度，而且表明了我们党践行加强生态文明建设的意志和决心。
关键词：生态文明建设理论实践原因要求与措施“生态文明”自2005年在全国人口资源环境座谈会上被首次提出以后，就一直是我们党十分关注的一个重大战略问题。
党的十七大报告中，对“生态文明”、“人与自然和谐发展”等问题有过多次强调和阐述，共计525字；党的十八大报告更是明确提出要“把生态文明建设放在突出地位”，并从宏观上提出了一系列要求和可行性措施，共计1361字；在3月份召开的的全国人民代表大会和政治协商会议上，人大代表提出议案共计401件，其中涉及生态文明的议案76件，政协代表提出议案5641件，其中关于生态环境的案件458件。
为什么生态文明受到如此高度的重视？当前我国有没有条件建设生态文明以及到底应该如建设生态文明？本文就简要阐述一下关于我国生态文明建设理论与实践的几点思考。
1 我国的生态文明建设的历史回顾与现状反思恩格斯曾经说过：“我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。
”事实也已经向我们证实了伟人的话。
自西方工业文明以来，人类在改造自然，取得辉煌成就的同时，也遇到了严重的生态危机，屡次受到大自然的严惩，并且这种灾难已经由发达国家蔓延到经济不断崛起的发展中国家，从而成为一个普遍性、全球性的问题。
在这样一种以破坏自然，无止境地向自然索取的工业文明道路举步维艰的情况下，人类开始反思，如何能够找到一条与环境、与自然和谐共生的新文明发展之路，生态文明应运而生。
生态文明是人类对传统工业文明进行理性反思的产物；是人类遵循自然规律和社会发展规律，推进社会、经济和文化发展所取得的物质和精神成果的总和；是人类在改造客观世界的同时又有意识地保护客观世界，使人与自然界和谐发展、共同繁荣的一种理想文明状态。
关于大力开展生态文明观教育的实践与思考
教育 的主阵地 ， 开辟生态文 明观教育的主战场 ， 拓展生态文明观教育 的
社 会 化 渠 道 。通 过 强力 推 进 ， 实 把 生 态 文 明观 的理 念 渗 透 到 生产 、 切 生 活各 个 层 面 和 千 家 万 户 ， 强 全 民的 生 态 忧 患意 识 、 与 意 识 和 责 任意 增 参 识， 立生态文明观 ． 树 为实 现 全 面 建 设 小康 社 会 奋 斗 目标 提 供 强有 力 的 思想 道 德 保 证 。生 态 文 明观 的教 育途 径 和 手 段 是 ：
学观 。其 内涵 是 指 人 类 在物 质 生 产 和 精 神 生 产 中充 分 发 挥 人 的 主 观 能 明 建 设 的 方 针 政 策 ； 握 舆 论 导 向 ， 员 社 会 公 众 的 支 持 和 参 与 ； 破 把 动 对 动性 ，按 照 自然 生 态 系 统协 调 和 社 会 生 态 系 统运 转 的客 观 规 律 建 立 起 坏 生 态 环境 、 成 危 害 的 事件 进 行 及 时 曝 光 ， 造 给违 法 者 施 以社 会 舆 论 压 促 对 来 的人 与 自然 、 与 社 会 和谐 发 展 的 社会 文 明形 式 。它 是 人类 与 社 会 进 力 ， 使 环 境 问题 的解 决 ； 关 系 到人 们 环 境 安 全 的 熏 大 突发 事 件 做 出 人 步 的重 要 标 志 。同 时 又 是 一个 高度 复 杂 的 系 统 ， 主要 内涵 有 三 个 方 面 ： 快 速 处 理反 应 。 引导 人 们 树 立崇 尚和谐 、 自然 的 生态 道 德 观 。同 时 ， 广 要 是在 物质 生 产 层 面 ， 态 文 明 是人 类 生 产 活 动 的产 物 。 是 社 会 先 进 泛 宣 传 绿 色 产 业 、 色 产 业 、 色 消 费 、 态 城 市 、 态 人 居 环 境 等 ， 生 也 绿 绿 生 生 帮 生产 方式 发 展 的 结果 。人 们 在进 行 物质 生 产 的 过 程 中 ， 遵 循 自然 生 态 助 公 众 掌握 生 态 文 明科 普 知 识 。 要 系 统 的 规 律 ， 明 地 对 待 自然 ， 自然 生 态 系 统 一 道 共 同繁 荣 、 调 发 ３２ 明确 宣 传教 育 的对 象 和手 段 。生态 文 明观 教 育 工 作 是 一项 重 在 持 文 同 协 ．
生态文明教育融入高职思政实践课的策略
生态文明教育融入高职思政实践课的策略一、设立专门的生态文明教育模块二、融入案例分析，提高学生的实践能力生态文明教育不仅要靠讲课和阅读，更要放在实践中运用。
因此，在课程中增加案例分析环节，可以帮助学生更好地理解生态环境问题的具体实践。
教师可以选取与生态环境问题相关的案例，如水污染严重的厂区、废弃物处理不当的城市区域等，让学生通过分析案例找出问题所在，提出合理的解决方案，从而提高学生的实践能力和解决问题的能力。
三、通过讨论提高学生的思考能力在课程中适当增加讨论环节，可以帮助学生更好地理解生态环境问题的复杂性和多样性。
例如，让学生就某一个生态环境问题进行讨论，例如重工业发展和环境保护之间的矛盾，或者城市化进程中环保和经济利益的平衡等，鼓励学生发表各自的意见和看法。
通过讨论，学生可以了解到各方面的观点和信息，并互相交流并思考，提高他们的思考能力和创新意识。
四、组织生态环保实践活动在高职思政实践课中，组织生态环保实践活动也是一种有效的策略。
活动可以包括校园环保运动、环境保护义工活动、环保主题讲座等。
例如，在学生社团或志愿服务队的带领下，组织校园垃圾分类、有害物质回收和节约用水等环保活动。
学生通过具体的实践，更深刻地认识到生态文明建设的重要性，以及每个人都应该积极参与保护环境的实践中。
总之，将生态文明教育融入高职思政实践课，不仅可以提高学生的环保意识和责任感，还可以帮助学生构建正确的价值观和行为规范，让他们成为一名拥有生态文明意识的社会公民。
在实践中，教师需要根据学生的实际情况，制定不同的策略和方法，让学生能够更好地理解和参与生态环保的实践。
基于教育生态理论的培智学校场美术教学的实践与思考
个 性 化 的 教 育 ，使 儿 童 得 到 充 分
的发 展 。
是 一 种 教 育 理 念 ，也 是 一 种 教 育
实施策 略 ； 有宏 观层 面的研 究 ， 既 也 有 微 观 层 面 的 研 究 。基 于 教 育
智 障 儿 童 的 差 异 性 更 为 显
著 ， 态课 堂 应该 是 以研究 和 探 生 讨 他 们 的个 性 差 异 并 根 据 他 们 的 个 别 差 异 施 以 教 学 的课 堂 。
二 、 施 生 态 课 堂 的 原 则 实 我 校 所 在 的 区域 为 中央 教 科
所 生 态 教 育 实 验 区 ， 校 在 这 样 学 的 大背 景下 ， “ 重 差异 、 化 以 尊 优 生 命 ”为 教 育 理 念 ，在 课 堂 教 学 中 ， 持 以 凸 现 关 注 生 命 、 谐 发 坚 和
每 一 个 牛 命 个 体 的 发 展 ， 我 们 是
一
线 教 师需要 思 考 的问 题 。
一
生 的生命 个 体 ， 注 每 一个 生命 关
的需 要 与和 谐 发展 为 目的 ， 循 遵
、
生 态 课 堂 的 基 本 理 念
１“ 教 无 类 ” 思 想 。 这 是 ．有 的
孔 子 两 千 多 年 前 就 提 出 的 ， 西 与 方 的 全 纳 教 育 是 一 致 的 。全 纳 教 育 认 为 人 类 的 差 异 是 正 常 的 ，每 “
予 耐心 解释 ， 细辅导 ， 他 们有 详 使 不 同程 度 的 长 进 。让 学 得 慢 的 学 生 不 至 于掉 队 ， 学得 快 的学 生 让
不 至 于 浪 费 时 间 。承 认 学 生 个 体 上 的 差 异 ，在 课 堂 教 学 上 要 实 事 求 是 ， 实际 出发 ， 材施 教 ， 从 因 区
生态教育的理论思考与实践策略
生态教育的理论思考与实践策略生态教育是指通过将生态学的理论与方法融入教育中，培养学生对生态环境问题的认知和解决能力，以及培养对自然环境的尊重和保护意识的教育方法。
生态教育的理论思考和实践策略可以概括为以下几点：生态教育的理论基础是生态学。
生态学研究的是生物与环境之间的相互关系，包括生物与生物之间、生物与环境之间的相互依存和相互作用关系。
在生态教育中，教师可以引导学生学习和理解生态学的基本概念和原理，如食物链、能量转换等。
通过科学实验和野外考察等实践活动，让学生亲身体验和观察自然界的生物多样性和生态系统的稳定性，从而深入理解生态环境问题的本质。
生态教育需要注重跨学科融合。
生态问题是一个综合性的问题，需要从多个学科的角度进行研究和解决。
在课堂教学中，教师可以引入生态学、地理、化学、物理、数学等多个学科的知识，让学生在学习中形成全面、系统的认识。
教师还可以组织跨学科的实践活动，如生态学实验、环境保护项目等，通过团队合作和交流，培养学生解决实际问题的能力。
生态教育需要注重实践探索和社会参与。
生态教育的目的是培养学生的环境意识和行动能力。
学校应该提供各种实践探索的机会，如生态园、实验田、自然保护区等。
学校还可以组织学生参与社会实践活动，如环保义工、环境保护讲座等。
通过实际参与和亲身体验，学生能够更好地理解和感受自然环境，增强环境保护的意识和责任感。
生态教育需要注重情感教育和价值观培养。
在生态教育中，教师应该通过情感教育，引导学生培养对自然界的热爱和敬畏之情。
教师可以通过讲解自然界的奇妙之处，让学生感受到自然界的魅力和伟大。
教师还应该通过引导学生进行讨论和思考，培养学生正确的价值观和道德观念。
学生应该明白自然界是人类生存的基础，应该尊重和保护自然环境。
生态教育的理论思考和实践策略需要以生态学为基础，跨学科融合，注重实践探索和社会参与，注重情感教育和价值观培养。
通过这些努力，可以培养出具有环境意识和环境行动能力的学生，为构建可持续发展的社会做出贡献。
三年级上册生命生态安全教案和教学反思
三年级上册生命生态安全教案和教学反思一、教学目标：1. 让学生了解生命的宝贵，尊重生命，珍惜生命。
2. 让学生掌握一些基本的生态知识，提高环保意识。
3. 培养学生在生活中注意安全，避免意外伤害。
二、教学内容：1. 生命的宝贵：让学生通过故事、讨论等方式，了解生命的来之不易，懂得珍惜生命。
2. 生态知识：介绍一些基本的生态知识，如环境保护、节约资源等。
3. 安全常识：讲解一些生活中常见的安全问题，如交通安全、防火安全等。
三、教学重点与难点：1. 重点：让学生了解生命的宝贵，培养环保意识，掌握基本的安全常识。
2. 难点：让学生在日常生活中能够运用所学的生态安全和安全知识。
四、教学方法：1. 故事导入：通过生动的故事，引发学生对生命的思考。
2. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享彼此对生命的理解和感悟。
3. 游戏互动：设计相关的游戏活动，让学生在游戏中学习生态安全和安全知识。
4. 实例讲解：结合生活中的实际案例，讲解安全知识，提高学生的安全意识。
五、教学过程：1. 导入：通过一个发生在校园里的安全故事，引发学生对生命的思考，导入新课。
2. 讲解生命的宝贵：让学生通过讨论、分享，了解生命的来之不易，懂得珍惜3. 学习生态知识：介绍一些基本的生态知识，如环境保护、节约资源等，提高学生的环保意识。
4. 安全常识讲解：讲解一些生活中常见的安全问题，如交通安全、防火安全等。
5. 互动环节：组织学生进行游戏互动，让学生在游戏中学习生态安全和安全知识。
6. 总结与反思：让学生谈谈自己在学习过程中的收获，以及如何在日常生活中践行生态安全和安全知识。
教学反思：在教学过程中，我发现大部分学生对生命的理解有一定的认识，但在日常生活中，往往忽视了一些基本的安全问题。
在今后的教学中，我将继续引导学生深入理解生命的宝贵，提高环保意识，加强安全知识的讲解和实践操作，让学生能够在日常生活中更好地保护自己和他人的安全。
六、教学拓展：1. 参观访问：组织学生参观当地的环保设施，如污水处理厂、垃圾处理场等，让学生亲身体验生态环保的重要性。
生态课堂教学模式
优化课堂教学生态构建共生共荣教学模式江汉区华中里小学一、模式构建背景1学校特色视角：因为学校是国际湿地教育实验学校、国际生态学校、国家未成年人生态道德示范学校，所以，学校应用了生态学，发现了“教育生态学”，为此，学校汲取“教育生态学”之内涵，化作“教育生态化”之办学理念，全面贯彻于教育教学每个方面，由此思考探索优化课堂教学生态，构建共生共荣教学模式，促进教学质量的提升和学生素质的提高。
2教学改进视角：我们解决了“教师会教、学生会学”的问题，但还没有达到“乐教、乐学”的境界，教师还没有真切地感受到从教的幸福、为师的快乐，师生关系中还存在诸多不和谐的音符等；课堂和外部生态系统割裂，直接造就了一个极为封闭“花盆环境”的课堂，因为封闭，维系课堂生态的纽带—信息被阻断，信息之间的交流缺失了活力，课堂也就失去了生命活力；要么直接形成了看似自主却是自流，看似热闹却是吵闹，看似课改却是改课的课堂。
这些都在制约着教学质量进一步提高，引起我们这一届领导班子深入思考。
3教学创新视角：用教育生态学视角看待教学生态，打开了观察教学、思考教学、改进教学新思路。
我们期待，在承认多样性、珍惜独特性、强调关系性、构成和谐性的教学生态中，让师生各展风采，各显魅力，呈现生机勃勃、美轮美奂教育美景。
4传承优秀文化视角：中国传统的“天人合一”观念、老庄的关于人性的自然和自由的主张、孔子的“游于艺”、“和为贵”和“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”的思想等，给我们有益启示。
二、模式理论依据1.人本教育观：1996年，联合国教科文组织发布的一份报告中强调：应当把人作为发展的中心，接受教育是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐发展。
以人为本的教育强调以学生为本位，以为学生的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学生思维的参与与内驱力的调动。
2.生命教育观：教育乃是生命与生命交流之过程。
生命教育遵循生命发展的原则，依据生命发展的规律和动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。
在中学生物教学中渗透生态道德教育的思考与实践
建设生态文明社会 的必然要求 ， 尤其对青少年 的生态
道德教 育 ， 已成 为青少 年素 质教育 的重要 课题 。 生物学 研究 范 畴 内 的生 态 学 ， 是人 类 研究 生 物之 间 以及 生 物 与环 境 之 间 的 相互 关 系与 存 在 状态 的科 学， 而生 态 道 德 是指 人 们 在 生 物 与生 物 之 间 、 物 与 生
时代 ， 各种有关破坏环境的不道德行为 、 虐杀动物的 恶劣 事 件 、 害人 类 的 科研 成 果 等 报 道 ， 多 或少 地 危 或 会对 中学生 生态 道德 的形 成 产生 负 面影 响 ， 么正 面 那
的生态道德教育就显得更加重要 ，它为学生判断是 非 、 分 善恶 和 评 价 荣 辱提 供 了标 准 ， 除 了学 生成 区 排 长过程中的干扰。 ３ 生物教 学 中渗 透生 态 道德教 育 的优 势
栖息地不受污染和破坏 ，从而能够持续生存的权利 ， 人类承担有保护生态环境 的责任。③ 每个人都有义 务关心他人和其他生命 ， 破坏 、 侵犯他人和生物物种 生存权利的行为是违背人类责任 的行为 ， 要禁止这种 不道德的行为。 这三条行为标准， 不仅规范了我 国公民的生态道 德， 还确定了生态道德教育的内涵。生态道德教育作
将 埋 在 地层 中 的经 过 千百 万 年 才 能 形 成 的石 油 和 煤
为 实现 生 态文 明的重 要 手段 ， 是从 人 与 自然相 互 依 它 存 、 谐共 处 的 生态 道 德 观 出发 ， 和 引导 人 们 遵 循 生 态
道 德 行 为 的 行 为 准 则 和 规 范 ， 护 自然 环 境 ， 爱 自觉 履
一
。
态道德素养 的公 民， 首先依赖于中学 阶段的生态道德 教育和相关生物学知识的积累 ，并为将来走进大学 ， 走 向社会 打 好基 础 ； 而 中学 生 态道 德教 育 显得 尤 为 因