“人本主义”下的“生态课堂教学模式”研究
浅析小学数学素质教育中的“生态课堂”
浅析小学数学素质教育中的“生态课堂”昆山市第一中心小学孙婧摘要：在搞素质教育的今天，我们再也不能按照以前的老思路教育孩子，灌输一些“板子响，学问长”的思想，中国教育几十年的经验也告诉我们：老师和学生只有相互理解、共同努力，才能共同进步。
因此，“生态课堂”应运而生。
关键字：数学；素质教育；生态课堂伟大教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。
”自然的是和谐的，师生关系是和谐的，教与学是和谐的，学科之间是和谐的，课内与课外是和谐的，教学目标、内容与方法、手段是和谐的，教育与教学是和谐的，师生会在和谐的环境中共同生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。
而“生态”，这个既熟悉又陌生的词语，是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。
在任何一个和谐的生态系统中，每一生态元素都会按其自身固有的规律自由地生长、发展。
课堂同样可以看作这样，从生态学的角度看，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，组成一个小的生态系统，我们称之为“生态课堂”。
生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生，形成良好的教学氛围。
生态课堂具有以下三方面的特点：1、互动性在传统课堂教学要求的教学中仅仅是为了在课堂上完成预定的教案，事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，是处于不断的发展变化中，课前规定的教学任务越多，课上学生自由发挥的空间也就越小。
教师面对的每一个学生的生活、性格都是不同的，所以对教学环境必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化的准备，体现课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
“生态化”课堂教学框架构建研究
“生态化”课堂教学框架构建研究一、引言随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断进行改革和创新。
而现在，环境保护和生态文明建设已经成为全球关注的热点话题。
将生态理念引入课堂教学，构建“生态化”课堂教学框架，成为当前教育领域的一个重要课题。
本文旨在探讨如何构建“生态化”课堂教学框架，以期为教育教学提供有益的借鉴。
二、“生态化”课堂教学的内涵及重要性“生态化”课堂教学是指在教学过程中，将生态学的相关理论和知识融入到教学内容和方法之中，让学生在学习的增强对生态环境、生物多样性和可持续发展的认识，培养学生的环境保护意识和生态伦理观念，使学生在学习科学知识的更加关注生态环境和社会发展。
生态环境问题已经成为全球关注的焦点，而教育是培养未来社会发展的重要途径。
将生态理念融入教学，培养学生的环境保护意识和可持续发展的观念，具有重要的意义。
“生态化”课堂教学还能够增强学生的创新意识和综合素养，提高学生的自主学习能力和批判性思维能力。
构建“生态化”课堂教学框架的理论基础主要包括以下几个方面：1. 生态教育理论生态教育理论主张人与自然和谐共生，提倡以生态为本位进行教育，注重培养学生对生态环境的认识和保护意识。
生态教育理论为构建“生态化”课堂教学框架提供了理论基础。
教育技术理论主张通过有效的教学技术手段，提高教学效果和学习动力。
构建“生态化”课堂教学框架需要运用多种教育技术手段，实现生态理念与教学内容的有机结合。
3. 多元智能理论多元智能理论主张每个学生都具有多种智能，教学应该根据学生的多元智能特点进行差异化教学。
构建“生态化”课堂教学框架应该注重培养学生的多种智能，让学生在生态教育中得到全面发展。
4. 教学模式理论现代教学理论主张教学应该以学生为中心，注重学生的主体地位。
构建“生态化”课堂教学框架需要建立起以学生为主体的教学模式，创造出富有生态意识的教学氛围。
四、构建“生态化”课堂教学框架的策略和方法1. 设计富有生态意识的教学内容教师在设计教学内容时，应该注重融入生态环境和可持续发展的理念，引导学生了解生态环境的重要性，培养保护环境的意识。
生态课堂教学模式研究实施方案
生态课堂教学模式研究实施方案“生态课堂教学模式研究”课题开题报告一、问题的提出叶圣陶说:“教育是农业，不是工业。
”这就告诉我们:教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。
因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。
换句话说，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。
自新课程标准颁布以来，自主、探究的学习方式已为广大教师所接受，并在教学中做了积极的尝试。
应当说，在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。
但在很多教师教育观念不断转变的同时，仍不可忽视部分教师还存在着“穿新鞋走老路”的现象。
其一:学生的提问存在奴性。
学生虽然已掌握提问权，但由于教师过多的“引导”，他们在提问时不得不放弃自己的愿望，而揣摩老师的需要，提问失去了自由。
其二:学生的想象缺乏灵性。
学生虽然已拥有较多的想象机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，他们不敢展示自己烂漫的思维，想象罩上了囚笼。
其三:学生的表达丧失个性。
提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文语言材料，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。
这样的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课堂又怎能放飞学生心灵的自由,生命的原生态严重失落了～在现实的学校教育、课堂教学中，存在着许多不和谐的“色调”。
如学校盲目追求升学率，把分数的高低看成是衡量学生好坏的唯一标准，因此在课堂上，出现了“填鸭式”、“满堂灌”、“题海战术”、“延长课时”、“加班加点”等做法，影响了学生身心的健康，它严重违背了教育教学规律和素质教育的大方向，是一种急功近利的短视行为。
生态课堂研究实施方案
生态课堂研究实施方案一、背景与意义。
随着社会的发展和科技的进步，人们对于环境保护和生态文明建设的重视程度日益提高。
作为未来的建设者和传承者，学生们的生态意识和环境保护意识的培养显得尤为重要。
而生态课堂作为一种新型的教学模式，将生态环境融入到课堂教学中，有助于提高学生的环保意识，激发学生对生态环境的关注和热爱。
二、实施目标。
1. 提高学生的环保意识，培养学生的环境保护责任感；2. 增强学生的生态文明观念，引导学生积极参与环境保护活动；3. 培养学生的观察、分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
三、实施内容。
1. 生态课程设置。
结合学科特点，将环保、生态等内容融入到各门课程中，如在语文课中进行生态环境的写作，数学课中进行环境数据的统计分析等。
2. 生态实践活动。
组织学生参与校园环保实践活动，如植树、垃圾分类、环境整治等，让学生亲身参与到环保实践中，增强环保意识。
3. 生态教育活动。
举办生态知识竞赛、主题讲座、生态影视欣赏等活动，引导学生了解生态环境知识，提高环保意识。
四、实施方法。
1. 教师引领。
教师作为生态课堂的引领者，需要具备丰富的生态知识和教学经验，引导学生积极参与生态课堂的学习和实践。
2. 学生参与。
学生作为生态课堂的主体，需要积极参与到生态课堂的活动中，增强对生态环境的关注和热爱。
3. 校园环境营造。
学校需要营造良好的校园环境，提供良好的生态课堂实施条件，如建立生态园、植树绿化等。
五、实施保障。
1. 教学资源支持。
学校需要提供丰富的生态教学资源，如生态课程教材、实验器材等，以支持生态课堂的实施。
2. 师资队伍建设。
学校需要加强对教师的培训和指导，提高教师的生态教育水平，增强教师的生态课堂实施能力。
3. 学校管理支持。
学校管理部门需要加强对生态课堂的管理和支持，提供必要的经费和场地支持，确保生态课堂的顺利实施。
六、实施效果评估。
1. 学生观念调查。
通过问卷调查等方式，了解学生对生态环境的认识和态度的变化，评估生态课堂对学生环保意识的影响。
韩局《生态课堂教学模式研究》开题报告
《生态课堂教学模式研究》子课题开题报告一、课题提出的背景大兴安岭教育生态圈是地区教育局在国家新课程改革的大背景下，结合大兴安岭地区特殊的地理环境和人文环境，自主创设的一种生态课堂教学模式。
它以生态文化为本位，以培育文化人为目标，以塑造文化型教师为方向，是目前国内最新教学理念的集中体现。
该模式的创立彻底扭转了以往大兴安岭完全套用和推广其他地区教学模式的历史，标志着大兴安岭地区的国家级课题研究工作已经步入了实施阶段。
韩局教育科及励志学校在这样的大背景下，成立了《生态课堂教学模式研究》的子课题研究小组，按照“地理环境美、生活环境乐、人际环境谐、育人环境优、心理环境健”的思路构建“生态校园”和“生态课堂”，增强学校广大师生的生态意识，改变部分教师表演式教学方法和学生机械式学习的方法。
把课堂教学效益和提升生命的整体质量完美的结合起来。
转变教与学的方式，建立师生学习生态圈，促进教师和学生的和谐发展。
二、课题研究的意义与价值励志学校是林业局唯一一所九年一贯制学校，办学规模较小，有教职工54人，学生400多。
近几年，地区对我校学校资金投入力度大，办学条件优越了，各项硬件设施齐全了，应该说是具有生命力的学校，还于2011年11月顺利通过了省级标准化合格学校的验收。
根据这些情况，目前我校教学的实际状况与基础教育的改革和发展的高要求还不能完全适应。
主要表现为，我局是新建局，因此教师是在学校成立之初从四面八方招聘过来的，教学水平和实际能力良莠不齐；学生的来源也较为复杂，大部分是林业职工子女，有一部分是外来务工人员子女，一部分是留守儿童；学生家长对孩子的教育重视程度不够。
随着韩局的经济发展以及励志学校教学条件的改善，以上情况有所改善，但是教师厌教、学生厌学以及只注重分数、高耗低效这种现象仍然存在，因此诸多因素使得我们目前的学校教育教学还跟不上课程改革实际发展的需要。
如何在课堂教学中促进师生的共同发展，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教育教学环境，形成好的学习氛围等，仍然是我校教学研究的疑难问题。
以人为本,构建生态课堂,促进个性发展
以人为本，构建生态课堂，促进个性发展摘要：生态课堂的核心是以人为本，促进学生自主学习和自我发展。
以人为本在信息技术教学中的具体体现，就是在教学中建立以学生为主体的课堂教学新秩序，促进学生主动发展。
个性是教育的灵魂，学生的个性发展是素质教育的核心内容。
以人为本，构建信息技术生态课堂，少不了对学生个性的培养与发展。
关键词：信息技术激发兴趣以生为本因材施教个性飞扬一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，有兴趣学生才会主动学习。
在信息技术课堂教学中，情境的创设对激发学生的兴趣及课堂教学的设计有直接的影响。
以下是信息技术课堂激趣“三法”：1.问题猜想激趣法。
教师通过创设问题情境，设置有趣的问题，激发学生探求新知的欲望。
在教学“形状补间动画”时，我通过导入Flash实例动画“脸谱”吸引学生的注意，然后向学生提问：“在这个动画中，一共变了几次脸？”问题一出，学生都争着讨论和猜想。
在引起学生的注意和兴趣后，我通过源文件的展示，让学生自己找出答案，上课就顺理成章。
2.情感体验激趣法。
如果教授内容贴近学生生活，教师可以通过渲染一个情景，让学生身临其境，引起学生的情感共鸣。
在教学“制作多媒体作品”时，通过“苏州园林”作品的展示与介绍，利用图文并茂的方式，以及优美的画面和动听的音乐，让学生置身在苏州园林的美景中，感受其独特魅力。
这样充分活跃了课堂气氛，激发了学生的学习热情。
3.联想跳跃激趣法。
有些课本知识比较抽象，学生理解起来比较困难，这时教师可以利用多媒体演示或运用丰富的语言启发学生联想，教师再适时补充说明，会有不错的教学效果。
在讲述“计算机工作原理”时，可以将抽象的内容通过多媒体动画进行模拟，并与人脑工作过程作类比，引导学生认识计算机各部件功能，最后通过计算机工作示意图总结计算机工作原理，这样便于学生理解和记忆。
二、自主探究，以生为本信息技术是一门实践性和创造性很强的学科。
在信息技术课堂教学中，确立“以生为本”的思想，就是要让学生自主探究学习，在学案的导学作用下，自主完成上机作业。
生态课堂模式研究
生态课堂模式研究涌泉完小施晓莹生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性进展，通过现代课堂教学手腕，实现教学与学生进展的真正统一的课堂。
它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，尽力适应学生的个性进展，使其成为理想课堂，为学生的全面进展奠定基础。
生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中踊跃主动。
一、生态课堂的理念（一）生态课堂的概念是完全以学生为学习的主人，以学生为课堂教学活动主体的课堂；是以学生进展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求和各类能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每一个学生的各类潜能都能取得有效的开发，每一个学生都能取得最有效的进展，实现教学与学生进展的真正统一的课堂：（二）生态课堂的组成以学习为中心，能制造性地利用教材与其他课程资源，而不被讲义和教参所奴役；以尊重为基础，能当好“学习一起体”内“平等中的首席”，而不是高高在上主宰一切；以问题为纽带，能组织自主性、探讨性、合作性的学习活动，而不是仅会灌输和演出；以需要为准那么，能珍视并灵活地利用好一切生成性教学资源，而不是机械地程序化运作；以进展为主旨，能实施多维度、多元化、鼓励性的教学评判，而不是用批评和抱怨制造压抑。
机械重复的课堂不是生态课堂，要做出灵气来；墨守成规的课堂不是生态课堂，要做出思想来；人云亦云的课堂不是生态课堂，要做出个性来；走马看花的课堂不是生态课堂，要做出实效来。
二、生态课堂的原那么：（一）需求性原那么：教学要从学生的爱好和需求动身，那么第一就要了解学生的需求，整合教学资源。
学生的需求：一、与学生实际生活紧密相关的问题，学生会对解决问题所需要的知识与技术产生需求二、与学生已有认知相冲突相矛盾的问题，学生会对问题产生的缘故及说明方式产生需求将课程资源与教学内容进行整合，就能够增进学生在课堂中进行主动试探，学习知识，加倍有利于对知识的明白得和把握。
“生态化”课堂教学框架构建研究
“生态化”课堂教学框架构建研究
随着环境保护意识的不断增强，生态化教育备受关注。
在教育实践中，如何构建一种适合生态化教学的课堂教学框架是一个重要的问题。
本文旨在探讨如何构建一种能够促进学生生态意识和环境保护意识的生态化课堂教学框架。
1.目标设定
生态化课堂教学的第一个步骤是明确教学目标。
教师需要明确课堂教学的目标是培养学生的生态意识和环境保护意识，使他们能够认识到自然环境对人类的重要性和需求，并能够采取相应的措施保护环境。
教师还需要根据学生的不同年龄和程度来设定具体的教学目标，以确保教学的针对性和有效性。
2.教学内容选择
在构建生态化课堂教学框架时，教师需要选择与生态环境保护相关的教学内容。
这些内容可以包括自然环境、物种多样性、生态系统和环境问题等。
教师可以根据学生的年龄和程度，选择不同的教材和教学资源，以便使学生能够理解和掌握这些内容。
3.教学方法和策略
生态化课堂教学需要采用一种能够激发学生兴趣和参与的教学方法和策略。
教师可以使用多媒体教学资源、实地考察和小组合作等教学方法，以便增加学生对生态环境保护的兴趣和理解。
教师还可以鼓励学生参与项目研究和社区服务，以便让他们亲身体验到环境保护的重要性和价值。
构建一个适合生态化教学的课堂教学框架需要明确教学目标、选择适当的教学内容、采用有效的教学方法和策略、设计合适的评估方法，并鼓励学生积极参与和反思。
通过这样的教学框架，可以培养学生的生态意识和环境保护意识，使他们能够积极参与到环境保护中，为实现可持续发展做出贡献。
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“人本主义指导下的生态课堂”教学模式研究
一、本选题的意义和价值
康德说，贯穿人类历史有两件事情最艰难，一是“统治”（即影响、感染、带领）他人，另一个是“教育”他人，归根到底，就是教育问题，“如何最有效的教育他人和取得最佳的教育效果”即“教育有效性问题”成为了历次教育改革的关注点。
夸美纽斯提出了“班级授课制”，以“一个老师能教很多学生”为荣，有效教学的着眼点就落在了“规模效应”上。
怎样顺利落实“一个老师教很多学生”？赫尔巴特、凯洛夫把课堂教学“环节化”，从复习到传授再到作业布置，层次分明条理清晰，教学模式逐渐进入了研究视野。
“拒绝生硬灌输，重视生活经验”，杜威把“人的因素”引进了教学，课堂模式开始争妍斗艳了，无论是“目标教学”、“异步教学法”、“情境教学法”，还是东庐中学的“学案导学”、洋思中学的“当堂达标”，都旗帜鲜明的把学生放在了学习的首位。
新课程改革进入了第2个10年，修订之后的数学课程标准再次明确：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
这就要求，课堂教学既要照顾全体学生还要关注不同层次学生的特色，学生利益高于一切。
我们在此基础上提出了“生态课堂教学模式”，较以往同类课题，亮点有三，一是突出教学“遵循学生的认知、心理、生理、性格等特点”不动摇，二是突出“实”字，狠抓课堂教学，落实学生“经验智慧双向成长”，三是“教学模式灵活化”，注重不同模式的有机整合，不生硬搬套，“教学新颖、学生幸福、资源开放、智慧提升”是我们的执着追求。
2012年9月，我们以高碑店市二中、五中、八中为教学实验基地开始了“生态课堂教学模式”实践探索，不足一年，已经得到了全市教育界的普遍关注。
二、本课题的研究内容、目标、重点、难点、研究方法
本着“教服务于学、强化自学能力、激发内驱力、重视对话倾听”的研究思路，我们确定了：
1.研究内容：
（1）“生态课堂”教学模式研究：归纳不同课型必备的特征，理论实践化、实践理论化。
（2）自学与合作的整合研究：深入剖析自学、合作在教学中时机、内容的协调及其与“教学过程、思维引领”关系把握问题。
（3）学习小组的管理研究：小组评价问题的再研究，注重整体、个体共同发展。
（4）资源库建设：含论文集、课堂实录光盘
2.研究重点：
“生态课堂教学模式”的梳理与实践
研究难点：
模式整合问题
3.研究目标：
（1）寻找课堂教学的“灵魂”，解决“形式化”、“程式化”、“三维目标脱节”等一系列教学问题。
（2）培养学生的“自学能力、对话能力”，提高教师的“职业幸福指数”。
（3）打造一批理念先进、才华横溢的优秀教师队伍，为我市深度教改贡献力量。
4.研究方法：
（1）文献法：就是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种研究方法。
通过研究文献，从文献资料中获得新论据，找到新视角，发现新问题，提出新观点，形成新认识。
要注意文献研究在整个课题研究中是作为辅助性的研究方法。
（2）行动研究法：明确问题，确立解决这个问题的行动目标与过程，按设计行动，对行动做记录和收集资料，对有关材料进行整理，概括出关于行动与目标关系之间的一些一般原则，在实践情景中进一步检验这些原则。
（3）问卷和测试法：采用书面形式，在实验初期、中期、末期分三次测量学生的情感变化、水平变化，分析汇总，总结实验的经验和教训。
三、研究基础
1.扈红梅：《如何在概念课教学中发挥学生的主体性》已经在《学周刊》2013。
1 （上旬刊）发表；
2.苑捷、扈红梅：《例谈数学概念课的教学》已经完成，待发表。
3.教研室牵头，保定市课题《七年级数学衔接策略研究》已于2008年结题，教育部课题《新课堂与初中生数学发展的差异》已于2010年结题。
4.苑捷：与省教科所合作《论高效教学的落实》已在《教育实践与研究》2011.5发表。
5.张旭：课堂实录《勾股定理》充分体现了“生态课堂”的理念，已在保定市获奖。
四、研究保障
1.研究人员：课题组所有成员均系教学一线教师，教龄均在15年以上，精力充沛、经验充足，并且理念先进、作风过硬。
市教研室、市二五八中全力支持，能够保障课题顺利实施。
2.研究过程：
（1）准备阶段：（2013年02月至2013年06月）
成立课题组，拟定详尽的课题研究实施方案，对课题研究的理论依据和具体实施的可能性进行论证；申报立项，调查取证；课题组成员进行理论学习，听取有关专家对课题的指导；课题组成员深入教学第一线，搜集整理课题研究所需的素材，撰写心得体会。
此阶段课题组成员注意收集整理有关理论和学习体会。
（2）探索研究事实论证阶段：2013年6月——2014年9月。
课题开题，听取专家对课题研究的指导；依据课题研究方案，课题组成员共同制定符合数学特点和课题研究目标的子课题，并按计划研究；课题组成员深入课堂，继续搜集整理课题研究所需的事实材料，深入探讨其中的本质，形成研究假说；研究总结生态课堂教学模式，形成阶段性研究报告；根据中期评估的反馈结果，调整研究方案；收集研究个案；课题组成员进行研究小结。
此阶段课题组成员注意收集试验素材，积累研究材料。
（3）总结鉴定阶段：2014年10月——2015年3月
召开课题组总结会，全面回顾检查研究过程，分类汇总，整理课题研究资料，撰写研究报告，出版研究成果，邀请专家结题鉴定。
3.研究分工：
扈红梅：课题主持人，全面负责课题的调度、实施
苑捷：第一参与人员，协助主持人完成资料的收集、汇总。
李树杰、杨金秀：主要负责“学习小组的管理研究”
苑捷、董晓帆负责“自学与合作的整合研究”
张旭、祖国蕾、杨金秀、董晓帆负责“课型模式研究”
资源库：课题组全体
4.经费保障、设备保障
课题调研费用共需300元，实验校提供；
开题及调度费用共需1100元，教研室承担
外出参观、考察费用约需2000元，车费由实验教师负责，其余由实验校负担。
不足部分课题组自行解决。
五、预期研究成果
1.
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形
式
承担
人
1. 2013.2-6《例谈数学概念课教学》论文苑捷扈红梅
2.201
3.2-6 《数学课堂教学的误区及对策》扈红梅
2013年6月——2014年9月《数学课堂自学策略研究》李树杰
《数学小组评价的再思考》杨金秀张旭
《对话，数学的灵魂》苑捷董晓帆
《有效教学的铁律》张旭祖国蕾苑捷
2.最终成果
《“人本主义指导下的生态课堂”教学模式研究》研究报告
扈红梅苑捷
资源库全体
附：参考文献：
1.余文森，《有效教学十讲》，华东师大出版社
2.刘良华，《新父母学校》，北京师范大学出版社
3.中华人民共和国教育部，《义务教育数学课程标准（2011年版）》，高碑店进校网站
4.北师大版义务教育教科书数学编写组，《数学课程实践与探索》书系，黄山出版社
5.《中国教育报》特刊：《如何创建高质量的课堂》
6.《课堂教学：从内容中心走向目标中心》：张志勇在全国目标教学20周年庆典表彰会上的发言
7.杨雅清、王海松《目标教学与创新教育》，河北教育出版社，2002.1
8.高慎英刘良华，《有效教学论》（电子稿），刘良华的新浪博客。