《生态文明理论与中国实践》课程思政优秀案例(一等奖)
《生态文明理论与中国实践》课程思政优秀案例(一等奖)
《生态文明理论与中国实践》课程思政优秀案例(一等奖) (-)“课程思政”总体设计本课程属于环境知识普及教育类通识课，以生态文明的中国实践为案例，系统介绍生态文明思想的理论体系、实践要求，构建以生态文明思想为核心的思政体系建设。
通过本课程的学习，可使学生了解人类社会三种文明形态的演变历程和内在机理，理解生态文明开展的必然性，获得应用专业知识分析我国生态文明实践案例的能力，使学生初步具备生态文明思想与理论素养，具备家国情怀和社会责任感, 培养其正确的世界观和绿色开展观。
本课程开展“课程思政”教学整体设计思路见下列图。
图1“课程思政”教学整体设计思路（二）“课程思政”教学改革的创新点1、改革教学模式，将课程内容、授课方式与课程思政紧密结合。
结合授课学生专业背景，将学生实践能力培养与课程思政要求紧密结合，选取我国生态文明建设过程中的重点领域，精心设置案例研究题目，使学生通过小组研究的形式开展相关学习、实践和研究，在合作研究和现场实践的过程中体会生态文明理论的伟大意义。
2、邀请专家开展生态文明研究最新动态的讲座。
本课程邀请多位专家为同学开展课堂教学，使学生与生态文明领域一线工作的专家面对面交流，提高了学生的学术视野，激发了学生参与建设生态文明的热情。
（-）案例名称：生态文明思想形成背景与开展历程（二）案例教学目标知识目标：了解生态文明思想形成背景、理论来源及开展历程。
价值目标：使学生了解并体会中国共产党人不忘初心、牢记使命、持续不懈探索人与自然和谐的执着坚韧和一脉相承的精神特质，体会我们党的宗旨使命、执政理念和责任担当。
（三）案例教学实施过程本课程教学分为3个模块：1、理论模块，由授课教学团队完成；2、案例模块，由授课教学团队和邀请专家共同完成；3、实践模块，由授课团队组织，学生组队完成。
本案例内容（2学时）是本课程的理论教学局部。
首先，从时代背景、现实基础和对民意的回应三个角度和马克思主义生态哲学思想、中国传统文化中的生态思想以及马克思主义中国化的生态文明建设思想三个层面介绍生态文明思想提出的背景和理论来源。
论新时代生态文明思想融入高校思政课教学实践研究
答疑解惑169论新时代生态文明思想融入高校思政课教学实践研究★金成杰高校思想政治理论课作为一门通识基础课程，是对大学生进行生态文明观教育的主要途径。
在思政课教学中，教师应该加强对学生的生态文明思想的教育，并要引领他们树立科学的意识，提高大学生的综合素养和生态文明行为。
为满足我国新时代生态文明建设的需要，各高校思政课堂应不断地创新，积极主动的改进教育内容和方法途径，将生态文明的教育融入当中，积极为我国的生态文明建设培养复合型人才。
引言生态文明观念及其如何建设已经成为如今的时代课题，生态文明观念的教育也成为了教育领域的热门。
新中国成立后始终重视生态文明建设，但在发展的过程中曾采取粗放型经济增长方式，打破了生态平衡，生态自我修复能力跟不上过度开发利用的速度，造成了环境破坏、资源短缺。
进入新时代，推动绿色发展、建设美丽中国、人与自然和谐发展成为关系中华民族永续发展的重要课题，高校思政课应帮助大学生树立正确的社会主义生态文明观。
一、将生态文明思想融入思想政治课堂的原因国内学者对生态文明教育的定义、理论的研究都做出了卓越的探索，最突出的是在大学生思想政治课堂上的生态文明观念的教育颇有成就，但各地区高校的生态文明教育并不成熟和完善，也不能适应如今社会发展的需求[1]。
生态文明观念强调的是人类怎么才能与环境和谐生存，这关系到人类日常生活的环境，也是人类面对如今的环境破坏危机所做出的理性思考后选择的正确道路。
二、生态文明观念的融入要做到以学生为主体的改善生态文明建设大学生是有理想抱负的、也是青年之中坚力量，同时也是我国社会主义建设的中流砥柱，他们的身上都担着实现中华民族伟大复兴的重要责任。
有关大学生们相关的生态文明教育能够推进我国的发展。
生态文明观念的教育引进到高校思想政治理论课程的教学，要求高校中的有志青年具备充足良好的观念意识，充分实现社会主义生态文明的有效建立，为构建人与自然和谐的发展提供了强有力的支持和引导。
课程思政教学设计优秀案例(优秀4篇)
课程思政教学设计优秀案例（优秀4篇）课程思政教学设计优秀案例篇一人与自然和谐共生——《大自然在反抗》解读一、课程教学目标1、树立生态环保的科学理念，正确对待人与自然的关系；2、培养阅读科普作品的兴趣，学会阅读科普作品的方法。
二、思政育人目标1、引导学生树立敬畏自然、人与自然和谐共生的理念；2、培养学生以人为本，尊重规律，和谐相处的人文情怀。
三、育人主题敬畏自然四、思政育人案例设计教学过程及内容设计意图一、课程导入新冠疫情横扫全国，全社会众志成城抗击疫情的同时，人类究竟如何与自然和谐相处再次成为人们关注和思考的重要问题。
《寂静的春天》就早已敲响了人类将因为破坏环境而受到大自然惩罚的警示之钟。
开篇从新冠疫情导入课程，引出人与自然的关系，顺势切入敬畏自然的育人主题。
二、课程内容分析提问1：“大自然在反抗”体现在哪些方面？导致“大自然反抗”的原因是什么？提问2：怎么看待“人与自然的关系”？提问3：改造自然与顺应自然之间是什么关系？人类能够停止一切改造自然的行为吗？小组讨论：我们普通人能为保护环境做些什么？提问1是为了让学生更深入地了解文本内容，厘清三个部分之间的逻辑关系。
提问2、3起到延伸拓展的作用，让学生深刻理解人与自然的关系。
切入思政育人点：树立正确的生态观念，体会人与自然是相互依存、相互联系的整体。
小组讨论是为了让学生联系实际，从我做起，对大自然有正确的认知践行方式。
切入思政育人点：培养以人为本，尊重规律，和谐相处的人文情怀。
三、课程总结这次疫情，为人类再度敲响警钟，让我们敬畏自然、善待自然，承担起爱护自然、保护自然的生态责任，实现人的幸福安宁和自由全面发展。
课程总结呼应开头，进一步强化思政育人点：让人与自然和谐共生的理念成为我们的自觉行动。
五、实施过程（一）课程导入2020年初，一场突如其来的新冠肺炎疫情横扫全国，打破了春节的喜庆，经过专家们基因测序判定，病毒来源于野生动物并通过人畜共通传染给人类。
《环境生态学》课程思政教学案例(一等奖)
《环境生态学》课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介《环境生态学》是环境科学专业的专业核心课程，自我校环境科学专业2002年成立起，就一直是本专业本科生的一门必修课程。
课程建设团队坚持立德树人的根本，在授课过程中注重树立学生生态环境思想观念，提升学生生态环境道德修养，培养学生的责任担当和家国情怀，引导学生不断认识自己，认识社会，成为新时代生态环境保护建设者。
二、课程思政的教学设计在教学过程中注重将专业知识和课程思政有机结合，在讲授基础知识过程中潜移默化地融入课程思政要素，培养学生的责任意识和爱国情怀，建立可持续发展观意识，引导学生树立正确的人生观和价值观。
（一）注重联系实际，培养学生实践能力基于环境生态学应用性强的特点，在授课过程中，通过实例引导学生对于人类活动对生态造成的破坏和对环境造成的污染进行认真的反思，认识到保护生态环境的重要意义，激发学生对环境生态问题的理性思考，加强环境生态保护意识和责任感。
其次，注重教研相长，将反应当前环境科学发展的最新动向和科研成果引入到授课内容中，不仅可以增加学生对环境生态学研究的兴趣，也可以为学生提供环境生态学研究的新思路。
此外，授课过程中注重理论联系实际，并与生态学实验和实习内容有机结合，促进学生的综合发展，培养学生的创新性思维。
（二）紧密联系时事，培养学生责任意识自党的十九大以来，国家在环境保护和修复方面逐渐加大力度，环境生态学作为与时代发展紧密联系的学科，授课内容注重联系国家最新的相关法律法规和政策措施，使课程知识体系更加丰富和与时俱进，增强学生对理论知识的感性认识，牢固树立良好乃至专业的环境保护意识和责任担当。
如课程第九章“生态系统管理”和第十章“可持续发展理论与实践”部分，通过给学生讲述我国现行的生态系统管理措施和可持续发展战略，以及我国在全球环境问题解决过程中做出的努力，培养学生作为环保人的责任感和使命感。
（三）授课方式多样化，培养学生科学思维充分利用慕课资源和雨课堂等教学平台，2021年依托中国大学慕课优质资源建成SPOC课程，采用线上线下相结合的混合式教学模式，在授课过程中引入课堂讨论环节，对环境热点问题在课后留一个讨论作业，让学生课后自己通过书籍、网络、慕课资源来分析问题并提出自己的见解。
《生态文明知与行》课程思政教学设计——以《公民生态素养与生态环境行为养成》教学模块为例
教学随笔《生态文明知与行》课程思政教学设计——以《公民生态素养与生态环境行为养成》教学模块为例胡澎摘要：生态文明教育课程是实现大学生生态文明知行合一的主要途径，《生态文明知与行》课程深入挖掘课程思政元素，开展课程思政探索有利于进一步发挥课程德育教学效果。
通过以《公民生态素养与生态环境行为养成》教学模块为例，在教学理念、教学实施及成效、教学特色、教学反思与诊改共4个方面开展了《生态文明知与行》课程思政教学设计。
关键词：生态素养；生态环境；行为养成；课程思政；教学设计高校生态文明教育是以提高大学生生态意识、丰富生态文明知识、促进生态环境行为养成而开展的有计划的系统性的培养活动。
生态文明教育课程是通过课程教学实现大学生生态文明知行合一的主要途径，其根本目的和落脚点在于大学生的现代公民生态素养与生态环境行为养成，在于培养具有良好生态素养和生态环境行为养成的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，《公民生态素养与生态环境行为养成》教学模块在《生态文明知与行》课程中具有重要地位。
一、教学理念坚持知行合一的教学理念，通过传授生态文明知识、传播生态文明理念、指导生态文明实践等方式，将生态文明逐步内化为学生的思想道德品质，促进生态素养与生态环境行为养成。
重视利用校内外生态文明教育场馆和实践基地开展与理论教学相匹配的实践教学活动，帮助学生以生动直观的形式理解理论知识，弥补理论教学的不足。
同时，重点围绕《公民生态环境行为规范》等社会公众关注的焦点问题，引导学生立足实际，从小事做起、从自身做起、从现在做起，节约每一滴水、每一度电，使生态文明理念在大学生中内化于心、外化于行，逐步营造低碳生活、绿色办公、清洁生产的生态文明新风尚。
二、教学实施及成效（一）教学目标（1）思政目标：进一步强化大学生生态环境意识，增强生态环境忧患意识和生态责任感，树立正确的生态道德观。
认同简约适度、绿色低碳的生活方式和公民生态环境行为规范。
课程思政教学体系构建的探索与实践——以“环境化学”课程为例
3. College of Land Resources and Environment, Jiangxi Agricultural University, Nanchang 330045, China)
Abstract: Curriculum ideology is an important part of the modern higher education system. Take the professional core course "Environmental Chemistry" of environmental science and engineering as an example, explore how to combine Jiangxi's regional characteristics and agricultural and forestry characteristics, integrate the curriculum ideological and political elements, and build a curriculum ideological and political teaching system; relying on the self-developed Jiangxi Province boutique online open courses “Environmental Chemistry” teaching platform, using information technology, flexible teaching methods, optimizing teaching methods, flipping the teaching classroom, carrying out curriculum ideological and political teaching practice, in order to achieve the educational goal of knowledge transfer, ability training and value shaping “three in one”, and cultivate high Quality innovative talents.
【课程思政优秀案例】《环境工程学》
一、课程简介环境工程学是理论性和实践性都很强的学科，是环境科学专业必修的一门专业核心课程。
环境工程知识是环境保护工作者解决环境问题或制订发展规划时必须应用的基本知识。
本课程系统介绍环境工程学的基本理论，特别是水质净化与水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物污染控制工程以及噪声等公害防治技术的基本原理和方法。
通过本课程的学习，使学生系统地掌握环境工程的基本原理、基本方法，较全面掌握水与废水处理、水质管理、大气污染控制、固体废物、噪声污染和电离辐射等基本概念、原理和工艺特性等，了解环境工程的最新进展，培养学生能独立分析和解决环境工程问题的基本素质与创新能力，为以后从事环境治理技术工作、科学研究与设计奠定良好基础。
二、教学目标目标一：通过课程学习，使学生了解环境工程学的基本知识体系和研究对象，掌握环境治理的基本原则、基本方法和技术，培养学生的工程实践能力以及综合分析和解决问题的能力，培养学生严谨的科学作风和认真的工作态度，提高环境科学专业学生工程素质。
为环境科学专业学生在后续学习和工作中解决实际问题奠定基础。
目标二：了解环境工程的研究对象、内容和任务，掌握水污染、大气污染、固体废弃物和噪声等污染的来源、特征、危害以及相应的污染治理原理和方法。
了解各种污染控制工程技术的基本知识，重点掌握污水处理工艺流程及大气污染控制中除尘脱硫工艺设计计算。
掌握环境工程解决问题的方法和特点。
目标三：了解环境工程学与其它学科间的相互交叉渗透关系，了解环境工程学的技术发展和应用。
三、教学方法与信息技术手段基础知识的教学主要采用启发式教学法和演示教学法：污染物治理的基本方法和工艺的教学主要采用案例式和探究式教学法；通过线上教学—学生自学—课堂教学三个环节构成多层次学习链条，形成教与学的有机衔接。
四、专业教学与思政教育的融合设计五、教学效果生态文明是我国“五位一体”总体布局的重要方面。
《环境工程学》课程涉及政治、经济、法律、自然科学等学科内容，具有环保观、法治观、生态文明等课程思政的天然要素。
论生态文明教育融入高校思政教育的途径
论生态文明教育融入高校思政教育的途径【摘要】现代社会对生态环境的重视日益增强，高校作为培养未来社会精英的重要阵地，应当将生态文明教育融入思政教育中。
本文从制定相关政策法规、加强师资队伍建设、开设相关课程、开展生态文明教育实践活动、建立生态文明教育评估与监督机制等途径进行探讨。
引入生态文明教育将有助于增强学生的环境意识和责任感，培养他们保护生态环境、建设美丽中国的意识。
未来，高校应进一步加强生态文明教育的融入，提升教育质量，为培养社会主义建设者和接班人做出积极贡献。
总结而言，生态文明教育的融入将使高校思政教育更具前瞻性和现实意义，为社会可持续发展注入新的动力和活力。
【关键词】生态文明教育、高校思政教育、融入、途径、政策法规、师资队伍、课程、实践活动、评估、监督机制、重要性、未来发展方向、建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着人类社会的不断发展，环境问题愈发突出，生态文明建设已经成为全球共同的关注焦点。
高校作为培养未来国家建设者和领导者的重要基地，承担着重要的社会责任。
当前高校思政教育中对生态文明教育的融入还存在一定不足，特别是在理论宣传与实践教育相结合、校园环境与学生行为塑造等方面仍需加强。
传统思政教育着重培养学生的思想品德，而生态文明教育则更注重学生的环保意识、实践能力和社会责任感。
如何将生态文明教育与思政教育有机结合，对于培养高校学生的全面素质和社会责任感具有重要意义。
本文旨在探讨如何将生态文明教育融入高校思政教育，促进学生环保意识的培养和实践能力的提升，为构建可持续发展的社会做出贡献。
1.2 问题意义在当今社会，生态环境问题日益严峻，生态文明建设已成为全社会的共同责任。
而高校作为培养未来人才的重要阵地，其思政教育应当将生态文明教育融入以引导学生树立正确的环境保护观念，提高生态意识和责任感。
问题意义在于高校思政教育中缺乏生态文明教育，导致学生环保意识薄弱，行为不够环保，甚至存在一些对环境破坏的现象。
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《生态文明理论与中国实践》课程思政优秀案例(一等奖) (-)“课程思政”总体设计
本课程属于环境知识普及教育类通识课，以生态文明的中国实践为案例，系统介绍生态文明思想的理论体系、实践要求，构建以生态文明思想为核心的思政体系建设。
通过本课程的学习，可使学生了解人类社会三种文明形态的演变历程和内在机理，理解生态文明开展的必然性，获得应用专业知识分析我国生态文明实践案例的能力，使学生初步具备生态文明思想与理论素养，具备家国情怀和社会责任感, 培养其正确的世界观和绿色开展观。
本课程开展“课程思政”教学整体设计思路见下列图。
图1“课程思政”教学整体设计思路
（二）“课程思政”教学改革的创新点
1、改革教学模式，将课程内容、授课方式与课程思政紧密结合。
结合授课学生专业背景，将学生实践能力培养与课程思政要求紧密结合，选取我国生态文明建设过程中的重点领域，精心设置案例研究题目，使学生通过小组研究的形式开展相关学习、实践和研究，在合作研究和现场实践的过程中体会生态文明理论的伟大意义。
2、邀请专家开展生态文明研究最新动态的讲座。
本课程邀请多位专家为同学开展课堂教学，使学生与生态文明领域一线工作的专家面对面交流，提高了学生的学术视野，激发了学生参与建设生态文明的热情。
（-）案例名称：生态文明思想形成背景与开展历程
（二）案例教学目标知识目标：了解生态文明思想形成背景、理论来源及开展历程。
价值目标：使学生了解并体会中国共产党人不忘初心、牢记使命、持续不懈探索人与自然和谐的执着坚韧和一脉相承的精神特质，体会我们党的宗旨使命、执政理念和责任担当。
（三）案例教学实施过程本课程教学分为3个模块：
1、理论模块，由授课教学团队完成；
2、案例模块，由授课教学团队和邀请专家共同完成；
3、实践模块，由授课团队组织，学生组队完成。
本案例内容（2学时）是本课程的理论教学局部。
首先，从时代背景、现实基础和对民意的回应三个角度和马克思主
义生态哲学思想、中国传统文化中的生态思想以及马克思主义中国化的生态文明建设思想三个层面介绍生态文明思想提出的背景和理论来源。
使学生了解中国传统文化的深蕴广博，特别对生态环境保护的思想更是璀璨夺目；了解国家历代领导集体带着中国人民不断实践、不断创新，探索和推进生态文明建设的历史过程，培养学生家国情怀和社会责任感（思政融入点）。
其次，结合同志不同工作阶段过程讲述生态文明思想萌芽、实践探索、开展和成熟升华的形成过程，使学生了解并体会中国共产党人不忘初心、牢记使命、持续不懈探索人与自然和谐的执着坚韧和一脉相承的精神特质（思政融入点）。
（四）教学效果及反思
通过本次课的讲解，能够使同学们了解我国生态文明建设的基本历程和生态文明思想萌芽、开展和成熟的形成过程，对学生了解中国传统文化的深蕴广博，树立绿色开展观，以及培养家国情怀与社会责任感起到了一定的积极作用。
由于学生的知识背景存在较大差异性，在介绍如马克思主义生态观、中国传统文化生态思想以及生态文明思想逻辑体系及时代特征时理解及接受程度有差异，进而对生态文明思想这一科学理论体系的理解可能不到位。
需要课程主讲教师进一步深入挖掘其理论内涵，充分利用各种多媒体手段深入浅出讲解，并在后续案例讲解中多分析该案例所蕴含的生态文明思想相关知识点，有意识地启发和带动学生利用其专业知识更好地
理解生态文明理论及其实现路径，使学生在形成生态文明意识的同时提高掌握应用专业技术投身生态文明实践的能力。