韩国小学汉语课堂教学情况分析
游戏教学法在韩国小学课堂的应用情况研究
游戏教学法在韩国小学课堂的应用情况研究一、韩国小学教育现状韩国的小学教育一直以来都以“应试教育”著称，教师注重学生的考试成绩，课堂教学多以传统的讲授和填鸭式的记忆为主，缺乏趣味性和启发性。
这种教学模式容易导致学生学习兴趣不高，学习动力不足，对知识的消化和理解是有一定的局限性。
随着教育改革的不断深入，越来越多的韩国小学开始尝试引入游戏教学法，为学生提供更加多样化和趣味化的学习方式。
游戏教学法在韩国小学的应用主要集中在以下几个方面：1. 语文课程在语文课程中，韩国小学教师经常会运用一些语言游戏和角色扮演游戏来增强学生的语言表达能力和交流能力。
在教学《三字经》这一经典课文时，教师可以设计一些与《三字经》相关的角色扮演游戏，让学生在游戏中亲身体验《三字经》所传达的价值观和道德信条，从而更加深入地理解和掌握课文内容。
2. 数学课程在数学课程中，韩国小学教师通常会设计一些数字游戏和逻辑游戏来帮助学生巩固基础数学知识和培养逻辑思维能力。
在教学加减法运算时，教师可以设计一些数字接龙游戏，让学生在游戏中加减数字，从而提高他们的计算速度和准确度。
3. 科学课程在科学课程中，韩国小学教师经常会组织一些科学实验游戏和观察游戏，让学生在游戏中亲自动手进行实验和观察，从而更加深入地了解科学知识和发现科学规律。
在教学“声音传播”这一科学知识时，教师可以设计一些声音传播游戏，让学生在游戏中模拟声音的传播情况，从而直观地感受声音在空气中传播的原理。
4. 社会课程在社会课程中，韩国小学教师常常会组织一些历史角色扮演游戏和地理知识竞赛游戏，让学生在游戏中亲身体验历史事件和地理知识，从而更加深入地理解和记忆社会科学知识。
在教学朝鲜半岛的地理知识时，教师可以设计一些朝鲜半岛地理知识竞赛游戏，让学生在游戏中对朝鲜半岛的地理知识进行深入探讨。
三、游戏教学法在韩国小学的效果评价据韩国教育部门的统计数据显示，引入游戏教学法后，韩国小学学生的学习兴趣和学习动力得到了明显提高，学习成绩和学习效果也有了显著的改善。
韩国小学入门级汉语教材分析
韩国小学入门级汉语教材分析在全球“汉语热”的背景下,与中国有着密切关系的韩国是世界上汉语热潮最高的国家之一。
由于近年来“汉语热”不断升温,针对儿童汉语学习教材的出版量也在增加,但是符合儿童特点的汉语学习教材却十分匮乏,而且现有的儿童汉语学习教材差异性较大。
目前韩国小学汉语教材存在的最大问题之一就是没有全国统一的符合儿童特点的汉语教材。
在韩国,由于缺乏儿童汉语教材编写的统一性原则,学校会根据各自的情况来实施汉语教育,这就会出现汉语教学与学习没有系统性的问题,导致初高中之间的汉语教育无法衔接以及降低汉语教学与学习效率的问题。
鉴于此,本文选取由韩国编写的《好棒儿童汉语》(一)、中韩合作编写的《高兴儿童汉语》(一)、中国编写的《快乐汉语》三本汉语教材进行对比分析,指出各个教材的优点与不足并提出改进方法,为韩国儿童汉语教材的开发提供一定的参考。
本论文共分为五个部分,各部分的主要内容如下:绪论部分阐述了本研究的选题理由和研究意义,介绍了本研究的研究对象和研究方法,回顾了相关的中韩研究。
第一章对小学汉语第二语言教学的特点进行了分析,其中包括对小学汉语第二语言教材建设重要性的论述,和对小学汉语第二语言学习者生理、认知及心理特点的探讨,以及对小学汉语第二语言学习及入门级教材特点的分析。
第二章通过调研韩国在小学教育中对汉语言的学习情况,详细说明了私立小学的汉语正规课程和国公立小学“放学后学校”汉语课外活动班,之后进行了韩国小学汉语教材的现状分析。
第三章着重对韩国小学汉语入门级教材进行了分析,严格按照分析标准及内容分类对三套教材的话题部分、词汇部分、汉字部分、语法部分、练习活动部分及中国文化部分进行了对比分析。
第四章在对三套教材对比分析结果的基础上总结出了三套教材的差异及各自的优缺点。
结语部分依据汉语教学的标准和实践为韩国儿童汉语教材提出了合理的改善方案,希望学者们积极开展对小学汉语教材的研究,开发出更多适合小学生的优秀教材。
韩国小学汉语教学现状调查研究
韩国小学汉语教学现状调查研究韩国小学汉语教学现状调查研究引言：汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，在全球范围内受到越来越多的关注。
韩国作为中国的近邻国家，对汉语的需求也日益增长。
然而，韩国小学汉语教学的现状如何，至今仍未有广泛的调查研究。
因此，本文旨在对韩国小学汉语教学的现状进行调查研究，并提出一些建议，以促进韩国小学汉语教学的发展。
一、韩国小学汉语教学课程设置根据调查结果显示，韩国小学汉语教学课程设置存在一定的差异。
有些小学只设置了基础汉语课程，而有些则在此基础上增加了阅读、听力、口语等知识点的拓展，甚至引入了中国文化教育。
这种差异化的设置导致不同学校之间的教学内容和难度存在较大差异，也给学生带来一定的困扰。
二、韩国小学汉语教学师资情况在韩国小学汉语教师的师资情况方面，调查结果显示，大部分小学的汉语教师具有一定的汉语专业背景，但还有一些小学的汉语教师并非专业出身。
这导致教师们对教学方法和教材选择的了解有限，教学质量存在一定差异。
因此，加强汉语教师的培训和专业发展是提高韩国小学汉语教学质量的重要途径。
三、韩国小学汉语教学方法调查结果显示，目前在韩国小学汉语教学中，由于教学资源有限和课时紧张，传统的教学方法仍然占主导地位。
即便是一些引入了拓展内容的学校，也难以开展更加多样化和灵活的教学。
因此，采用多媒体教学、游戏教学等创新的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣，并提高教学效果。
四、韩国小学汉语课外活动与交流尽管汉语作为一门外语，课堂教学非常重要，但拓宽学生的汉语学习渠道与机会同样至关重要。
然而，调查结果显示，韩国小学目前在汉语学习的课外活动和交流方面还存在较大不足。
建立与中国学校的友好交流关系、组织汉语角等活动，能够为学生提供更多实践和交际的机会，进一步提高学生的汉语水平。
结语：通过对韩国小学汉语教学现状的调查研究，我们可以看到韩国小学汉语教育面临的问题和挑战。
面对这些问题，建议韩国小学在课程设置上加强统一，注重教学质量的提高；同时，加强汉语教师的培训与交流，提高他们的专业水平；探索多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣；加强与中国学校的交流合作，促进学生的实践和交际能力的提升。
韩国小学汉语课堂管理案例分析
韩国小学汉语课堂管理案例分析
汉语国际教育事业的蓬勃发展，需要越来越多的汉语教师赴海外进行教学。
如何帮助教师更好地了解和适应海外的教学环境及特点，也就成为了我们必须要关注的一个核心问题。
我们可以借鉴MBA培养中的案例教学法，用海外教学中真实案例，反映出一些我们在实际教学中需要面对和解决的问题，以备教师参考和学习。
本研究选取了笔者在韩国釜山东弓初等学校任教期间的两个典型课堂管理案例，创新地以案例分析的形式对教学中的复杂问题进行了多角度、多层面的解读。
希望通过理论层面的剖析、经验教训的总结和事后反思等步骤，来更好地了解和校正自己的思维方式和教学行为，并为其他教师提供一些实践层面的借鉴和启示。
韩国小学汉语课堂教学情况分析
韩国小学汉语课堂教学情况分析介绍韩国自古以来与中国有着密切的文化交流，也经常与中国进行贸易往来。
因此，学习汉语在韩国一直都具有重要性。
韩国小学开设汉语课程，旨在帮助学生提前接触和学习汉语，为未来的汉语学习打下坚实的基础。
本文将对韩国小学汉语课堂的教学情况进行详细分析。
教学目标韩国小学汉语课堂的教学目标可以概括为以下几点： 1. 培养学生对汉语的兴趣和好奇心； 2. 掌握汉语的基本发音和语音； 3. 学习常用的基础词汇和句型； 4. 培养学生的听、说、读、写的能力； 5. 了解中国的文化和传统。
教学内容韩国小学汉语课堂的教学内容主要包括以下几个方面： 1. 汉语拼音：学生通过学习拼音系统，掌握正确的发音和拼写方法。
2. 词汇和句型：学生学习常用的基础词汇和句型，例如问候用语、数字、家庭成员等。
3. 对话和朗读：通过模拟对话和朗读练习，培养学生的口语表达能力和语感。
4. 阅读和写作：学生学习简单的汉字和常用词汇，通过阅读故事和写作练习，提高阅读和写作能力。
5. 文化和传统：教师向学生介绍中国的传统文化，如春节、端午节等，以增加学生的文化素养。
教学方法韩国小学汉语课堂采用多种教学方法，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
以下是常见的教学方法： 1. 游戏和活动：通过游戏和活动，激发学生的兴趣和互动，培养学生的语言运用能力。
2. 视听教材：使用多媒体教材，如视频、音频等，使学生更直观地了解汉语的发音和语境。
3. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，通过合作小组活动，提高学生的口语表达能力和团队合作意识。
4. 多样化评价：除了传统的笔试和口试，教师还可以采用作品展示、口头报告等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。
教学挑战韩国小学汉语课堂教学也存在一些挑战，主要包括以下几个方面： 1. 发音差异：韩语和汉语的发音差异较大，学生可能会遇到一些困难。
教师需要有针对性地进行发音训练和纠正。
2. 文化差异：韩国和中国的文化背景不同，学生对中国文化的理解和接受可能存在障碍。
韩国语教育的现状,问题及对策探讨
韩国语教育的现状，问题及对策探讨一、韩国语教育的现状韩国语教育的现状主要体现在以下几个方面：1. 教育资源和教学质量不均衡韩国不同地区的教育资源和教学质量存在较大的差异。
首都首尔的学校拥有最好的师资力量和教学设施，而一些偏远地区的学校则面临着教师资源匮乏、教学条件差的现实。
这种不均衡的资源分配加剧了韩国语教育的不公平现象。
2. 教学内容和方法滞后传统的韩国语教育在教学内容和方法上存在滞后的现象。
学生被强调记忆课本上的知识，而对于语言的运用和实际交流能力的培养不够重视。
传统的语言教学方法过分侧重填鸭式的教学，对于培养学生的语言表达能力和创造力缺乏有效的引导和培养。
3. 教师素质和教学水平参差不齐韩国语教师的素质和教学水平也存在明显的差异。
一些教师缺乏教学经验和教学技能，导致教学效果不佳。
在师范院校中培养更多具备专业知识和教学能力的韩国语教师，成为当前迫切需要解决的问题。
以上问题的存在严重影响了韩国语教育的发展和提升，迫切需要采取有效的对策来解决。
二、问题分析及对策探讨针对教育资源和教学质量不均衡的问题，政府应加强对偏远地区学校的支持，提高教师的素质和教学水平。
可以通过引入在线教育资源和授课平台，弥补资源分配不均衡带来的影响。
鼓励高水平的学校和老师积极参与对偏远地区的支援计划，共同提升韩国语教育的整体水平。
针对教学内容和方法滞后的问题，应推动韩国语教育的改革，引入更多与当代社会和生活紧密相关的教学内容，培养学生的实际交流能力和语言表达能力。
要加强对韩国语教师的培训，引入更多现代化的教学理念和方法，鼓励教师创新教学，提高教学质量。
针对教师素质和教学水平参差不齐的问题，可采取以下对策：政府加大对师范院校的投入和支持，提高韩国语教师的培养质量；建立韩国语教师的专业发展支持体系，为教师提供更多的培训和学习机会；加强对韩国语教师的考核和评价，激励优秀教师的成长和发展。
通过以上对策的制订和实施，可以有效提升韩国语教育的整体水平，改善韩国语教育的现状，更好地满足社会对韩国语教育的需求。
韩国小学汉语课堂活动有效性研究
韩国小学汉语课堂活动有效性研究随着中国政治、经济实力不断增强,外国人学习汉语的热潮有增无减。
当今世界,中国有着难以撼动的国际地位,这得益于中国经济的飞速发展。
中国的一言一行对于全球的经济发展都有着巨大的影响,因此各国都十分重视汉语的学习。
在韩国,本土高校开设中文专业,招聘中文本土教师,大力宣传学习中文的优势,另外孔子学院在各国也是遍地开花,汉语教师志愿者也被注入到地区的各个中小学中。
笔者通过在韩国三乡洞小学一年的实习生活,发现教师和学生对于课堂活动有效的性评价存在差异。
为了帮助教师更好的备课,提高学生汉语学习效率,本文以三乡洞小学全体学生和汉语任教老师为调查对象,通过调查问卷的形式,了解师生对于汉语课堂活动有效性的评价。
通过学生的性别、年龄、汉语等级和教师的国籍和教龄,具体分析不同个体因素对课堂活动有效性带来的影响。
本文共分五个部分来逐步探讨分析课堂活动有效性问题,分析原因并提出建议。
第一部分首先阐明选题缘由、目的及相关理论研究。
笔者作为赴韩汉语教师志愿者的一员,在三乡洞小学担任汉语教师。
因此本文以三乡洞小学为调查对象,对课堂活动有效性问题进行探讨。
旨在降低师生之间对于课堂活动有效性评价的差异,以此帮助教师备课、提高学生汉语学习效率。
在正式进入调查阶段之前,了解相关理论研究必不可少。
通过阅读大量文献,了解前人对于课堂活动及课堂活动有效性方面的理论研究成果,站在巨人的肩膀上才能看的更远。
本文第二部分正式进入调查阶段。
在调查对象方面,简述学生、教师及课程安排方面的基本情况。
学生方面,年龄分布、性别比例、汉语等级等情况。
教师方面,性别、年龄、国籍、教龄、合作方式等基本情况。
在合作方式方面,汉语课堂由两名教师共同协作完成。
一名韩国老师一名原语民老师,韩国老师负责随堂翻译、管理课堂纪律,原语民老师负责制定教学计划把握教学进度。
在课程安排方面,针对韩国全罗南道课程设置概况进行简要描述,了解学校对每一类课程的要求,并通过了解课程设置情况,了解汉语课在韩国小学课程中的分配情况,了解汉语在学校的受重视程度。
关于韩国学生的汉语教学综述
关于韩国学生的汉语教学综述摘要汉语是世界上最重要的交际工具之一，随着中国的不断发展以及和对外开放程度的不断加深，汉语作为第二语言也将面临更多的学习需求。
近年来，中韩两国的政治经济文化各方面频繁接触，韩国汉语教学取得了空前发展，汉语已成为非英语外语当中最受重视的外语。
如今HSK应考者人数和在华留学生人数的统计数字显示韩国学生高居首位，同时也反映了韩国汉语教学的普及情况。
本文分别从语音、语义、语法、汉字这四个方面综述韩国学生在学习汉语时出现的问题，教师应把这些知识点作为重难点，着重讲练。
关键字韩国学生语音语义语法汉字综述韩国学生学习汉语现状概要对不同语种的学生来说，学汉语时遇到的难点是不同的,而我们现在所用的教材几乎都是以欧美学生为对象的。
而学习汉语的留学生当中韩国留学生所占比例最大，韩国是中国的邻国，从古到今与中国一直维系着千丝万缕的联系。
在汉文化影响汉文化的过程中，大量的汉子词汇也冲击着韩国，现在汉语多于一般的词汇是由中文借过去的，所以，对于韩国学生而言汉子要比英语字母更亲切。
但是目前国内推出的针对韩国留学生的课本很少。
对于韩国学生的汉语教学迫在眉睫。
总结近几年一些对韩国学生学习汉语教学研究方面的论著，综述如下：一、韩国学生学习汉语语音方面的问题1、元音与辅音汉语普通话中7个辅音是韩国语言中不存在的,当一些需要辅音发出时,韩国学生往往不能发出标准的音阶。
所以,要锻炼韩国学生的气流摩擦发音,强制训练以后,发出韩国语言中没有的辅音音阶。
韩语的元音和汉语的元音发音方法不同,针对这种情况,建议韩国留学生除了要模仿正确的发音口以外,还可以指定一个朗读的计划,通过朗读掌握发出汉语声调的技巧,并且不断的复习,从而形成一个良性的学习循环。
2、声调语言的声调是一个没有确切定义的概念。
汉语的美感在于阴阳顿挫的语调,很多时候,语调可以表达出语言的一种情感,所以在学习汉语的过程中,语调的韵律也是一件值学生们研究的重要课题。
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韩国小学汉语课堂教学情况分析近年来，“汉语热”持续升温，海外少儿汉语教学规模不断扩大，所以，了解海外少儿汉语教育现状具有十分重要的现实意义。
本文以韩国全罗南道务安郡为例，从韩国小学汉语教学基本情况入手，通过问卷调查和访谈，对该地区小学汉语课堂教学及管理现状进行考察，分析其优点和不足。
基于本文的研究结果和作者的教学实践，建议拟定小学汉语教学大纲、扩大本土师资培养、研发实用教学资料，从而促进海外汉语教育可持续发展。
标签：韩国小学汉语课堂教学课堂管理一、引言随着中国经济的发展和国际影响力的提升，中外交流日益密切，在中国“走出去”和外国“走进来”的过程中，汉语文化传播起到了很好的桥梁作用。
孔子学院的发展是国际汉语教育传播的一个缩影，截至2015年底，全球共有135个国家建立了500所孔子学院和1000所中小学孔子课堂[1]。
孔子学院积极开展汉语教学和文化交流活动，为推动世界各国文明交流互鉴、增进中国人民与各国人民相互了解和友谊发挥了重要作用。
中韩两国自1992年建交以来，无论在政治、经济，还是教育交流与合作等方面都取得了飞跃式的发展，特别是近年来，随着经贸、旅游、文化等方面交流的深入，语言人才的需求逐渐扩大，汉语教育规模和范围不断扩大。
目前，在韩国，不论是公司职员因为工作的需要而学习汉语知识，还是社会人士出于对中国文化的好奇和热爱而进行汉语文化的兴趣学习，以及教育体制内各阶段学校进行的正规的汉语教育，韩国都足以被称为“汉语热”的典型国家之一。
2004年11月24日，世界上第一所孔子学院——首尔孔子学院在韩国诞生，至今，韩国已经建立了22所孔子学院、4所孔子课堂，是亚洲地区建立孔子学院最多的国家。
韩国的汉语教育历史悠久，当前很多韩国小学开始开设汉语课程。
CPIK（CHINESE PROGRAM IN KOREA，韩国中小学汉语教师志愿者项目）作为中韩两国建交20周年两国政府间的一项重要合作项目，从2012年到2015年，中国汉办累计向韩国中小学派遣了约1400名汉语教师志愿者协助当地教师开展汉语教学工作。
全罗南道与中国隔海相望，是韩国与中国经济、人员往来最密切的地区之一，全罗南道政府高度重视汉语教学工作，已经将汉语教学纳入当地的中小学教育体系。
本文以全罗南道务安郡为例，介绍韩国小学汉语课堂教学和管理情况，总结经验并发现不足，这有助于国内相关研究人员了解韩国小学汉语教学现状，以便帮助外派小学汉语教师提高汉语教学水平，为今后韩国小学汉语教学事业的发展提出建设性意见。
二、韩国小学汉语教学的特点及意义韩国教育部2005年规定在全国中小学普遍开设汉语课[2]。
当前，汉语已经成为韩国中小学校的第二外语，甚至有很多小学将汉语教学列为基础教育课程。
此外，韩国教育部已经将汉语列为韩国高考外语语种之一，并且学生的“全国汉字能力检定试验”成绩和“汉语水平考试”成绩在高考时都有相应的认定加分。
韩国小学教育重视学生综合素质的提高、基本知识的积累和基本能力的培养，关注学生的道德思想教育，重视加强学生个性爱好、实践能力和创新意识的培养。
小学的课程分为正课和课后课两种。
正课是根据教育大纲制定的教学计划内的课程，学生需要在正课学习中获得基础性的知识，学习的科目包括语文（即韩文）、数学、社会、科学、艺术、音乐、道德、手工等。
课后课是教育部门以教育福利的形式实施的一项教育政策，是为抑制校外教育机构泛滥、减少学生家长为学生私下辅导支付的额外教育费用、巩固韩国社会公平教育体系而实施的。
课后课是以艺术、体育、实践能力以及外语教育为中心的多样性教育活动，是学校根据学生和家长的意愿而选择开设的课程，它为学生提供多样性的学习机会，由学生自愿报名参加。
目前，韩国小学开设汉语课的形式主要有四种：汉语主课、汉语课后课、为学校的教职工开设的汉语培训课以及为学生家长开设的汉语兴趣课。
调查发现，全罗南道务安地区90%的小学开设汉语正课，平均课时达到一周一次。
所有小学均开设汉语课后课，平均课时达到一周两次。
大部分学校的汉语课达到周课时15～20节，每课时40分钟，所以，当地小学生每周学习汉语的时间高达600～800分钟。
语言关键期假说认为，语言学习有一个限定发展期，在发展期内对一门语言的习得，可能达到正常的本族语水平，学习二语最理想的开始年龄是在关键期结束之前[3]。
小学生正处于语言发展关键期，抓住这一时期引其学习汉语，可以提高学生对语言的敏感度，扩大视野，为今后更高层次的汉语学习奠定基础，同时也极大地提升了学生对中国文化的认同感，为加深两国人民相互了解、增进中韩友谊打下坚实的基础。
三、韩国小学汉语课堂现状韩国小学汉语教学师资构成主要有中国国家汉办外派教师志愿者（以下简称中国教师）、韩国本土汉语教师（以下简称本土教师）、小学班主任老师（以下简称班主任）。
韩国小学汉语课堂教学形式主要有两种：一种是教师独立授课，另一种是中韩教师协同授课[4]。
施良方、崔允漷[5]将课堂教学实施行为分为教学行为和管理行为。
本文主要从这两个方面展开论述。
（一）小学汉语课堂教学情况课堂教学行为是教学活动及教学实践的根本，会对课堂教学效果产生重要影响。
课堂教学行为分为主教行为和助教行为。
主教行为是指教师在课堂中发生的主要行为，包括呈示、对话和指导；助教行为是指为使主要教学行为产生更好的教学效果而在课堂中发生的教师行为，它是以学生或具体的教学情境为定向，包括学生学习动机的培养和激发等。
目前，该地区小学汉语课堂存在的教学形式统计如表2。
由表2可知，在务安郡地区，约一半的小学汉语课堂由一位中国教师单独授课，另有约一半的小学汉语课堂由中韩教师协同授课，另外，极少数学校由于汉语教师师资短缺，故存在班主任独立授课的情况。
1.中国教师单独授课该形式的汉语课堂由中国教师独立负责备课、上课、批改作业、成绩考评等工作。
课堂上，中国教师要引导学生完成整个课堂教学流程，包括热身导入、生词扩展、操练、课堂活动、文化讲解和整理总结。
这种授课形式的优点是学生能够频繁接触纯正的汉语，有较多的汉语输入和输出。
不足之处在于中国教师无法使用韩语对词汇、语法等进行解釋，学生对汉语知识的理解和掌握效果不佳，另外，中国教师单独管理课堂也有一定的难度。
对此，我们建议中国教师多和班主任老师沟通，了解学生的特点，学习课堂管理的经验，提高自己的课堂教学水平。
2.本土教师和中国教师合作授课该形式的汉语课堂由中国教师和本土教师轮流主导课堂，合作完成教学任务。
当本土教师讲解词汇、句型、课文时，中国教师充当语言模特进行领读、纠音；而当中国教师组织游戏、讲解文化知识时，本土教师进行翻译协助和课堂管理，这是当前韩国汉语课堂较为常见的教学形式。
两位教师主次有序、协同合作，学生既接触到了纯正的汉语发音，也充分了解了中国文化知识，顺利完成了词汇、语法、课文等学习任务。
该形式的不足之处在于：两位老师需要花费较多的时间进行沟通、共同备课、设计教学、准备教具等，课堂上的默契配合也需要一段时间的磨合。
以下是韩国全罗南道务安郡宝城小学五年级汉语公开课的教案设计。
你喜欢喝什么？（1）教学模式：韩国本土汉语教师和中国汉语教师志愿者轮流主导，协同授课（2）教师介绍：A教师：本土汉语教师，女，小学汉语课后课聘任教师B教师：中国汉语教师，女，汉语国际教育专业在读研究生（3）学生介绍：宝城小学五年级一班，共12人，均处于汉语初级水平阶段（4）教学主题：你喜欢喝什么？（5）教学重点：词汇：咖啡、可乐、水、绿茶、不句子：你喜欢喝什么？我喜欢喝……我不喜欢喝……教学难点：重点词语的发音如“啡”“绿”（6）教学用具：词语实物卡片、汉字卡片、PPT、透明胶、苍蝇拍、积分球实物（绿茶、可乐、咖啡、水、勺子、杯子）（7）教学流程：该形式的汉语课堂由中国教师主导教学设计和课堂教学实施，本土教师将中国教师的授课内容翻译成韩语并解释给学生听，帮助学生更好地理解和吸收课堂内容。
另外，本土教师还需兼负课堂管理的任务。
这种课堂教学的不足之处在于本土教师的翻译和解释一定程度上影响了课堂教学的准确性和连续性，反复的中韩翻译对比，极大地影响了学生的汉语输入，降低了课堂教学效率。
4.本土教师为主、中国教师辅助课堂教学该形式的汉语课堂由本土教师主导汉语课程安排和课堂教学设计。
在课堂上，本土教师负责讲解知识点、组织操练活动；中国教师配合进行示范发音和纠错指导。
这种课堂的学生对于知识的理解和运用效果较好，课堂上师生可实现无障碍互动，及时反馈和沟通，课堂气氛活跃，教学效率较高。
而不足之处在于：学生在一定程度上过于依赖母语，汉语的输入量不足。
另外，中国教师和本土教师的角色分配与分工合作需要较多的沟通和磨合。
5.班主任教師单独授课由于务安郡汉语教师缺口较大，中国教师数量无法满足其需求，当地一些学校出现了班主任教师单独授课的情况。
班主任按照韩国小学韩语课程的教学思路讲解汉语，利用教材配备的音频材料进行发音领读，通过视频材料引导小学生模仿练习。
这样的课堂存在很多问题：班主任教师的汉语水平有限，无法教授正确完整的汉语知识，无法对学生的问题进行纠错，甚至会出现错误引导。
（二）小学汉语课堂管理情况课堂管理行为是指为教学顺利进行而创造条件，是教师实现有效教学不可或缺的一种行为。
参照《儿童发展与教育心理学》[6]的划分，课堂管理包括课堂环境的管理、课堂纪律的管理、课堂气氛的营造三个方面。
课堂环境管理包括学生座位安排和教室空间利用；课堂纪律管理包括课堂规定的制定和课堂纪律的管理措施；课堂气氛营造包括教师的课堂运行能力、移情能力、期望以及焦虑。
根据调查结果对务安郡地区小学汉语教学课堂管理情况总结如表3。
韩国小学汉语课堂管理吸收了韩国本土小学课堂管理的特色，气氛活泼，形式多样，学生参与度高，但是韩国小学汉语课堂也存在一些问题，需要汉语教师进行反思。
笔者根据自己的教学经验对小学汉语课堂管理给出一些意见和建议：韩国小学生有较强的群体观念，汉语教师应采用班主任安排的座位设计，或根据实际的教学活动进行灵活合理的座位安排，如果位置分配不当，可能会引起学生的不良情绪。
另外，要做好群体领导型学生的沟通工作，这样的学生会帮助教师进行班级课堂纪律的维持和管理工作；汉语教师应充分利用教室的可用空间进行合理的中国元素设计，展示汉语课的学习成果，让学生获得成就感；小学生模仿示范能力较强，教师在课堂上应设计灵活多样的、学生参与度高的模仿表演活动，让学生轻松快乐地学习汉语；对于海外教学，愉快轻松的课堂氛围是做好课堂管理的重要前提，教师应站在学生的角度去思考自己的教学，关注每位学生并给予积极期望，让学生在学习上投入更多的时间，提高课堂学习的效率。
四、对韩国小学汉语教育发展的思考和建议本文介绍了韩国全罗南道务安郡小学汉语课堂教学和管理的基本情况。