韩国首尔北部地区中学汉语教学遂行评价分析
韩国国语课程评价的体系与特点述评
韩国教育界在反省韩国基础教育时曾指出问题的关键在于，过于强调知识的灌输与记忆，而不是强调创造性和批判性思维的培养。基于此，韩国第七次课程改革将培养创造性置于核心地位。培养创造性以及创意能力成为统摄中小学各学科教学的中心目标。韩国国语课程标准对国语及国文教育在人的成长中的作用有着非常清醒的认识，这可以从韩国国语课程标准中的一段阐述看出。这段话是这样说的：“人类是用语言来思考和传达意义，并享受自己的生活。人类将有意识地体会这一过程，通过语言生活，使知识和实际更加巩固。因为语言生活是人类奠定生活和文化的基础的重要因素……”语言及语文教育的重要价值就在于，教会学生通过语言这个工具学习，创造并享受一个精神生活世界，因此，韩国语文课程在评价学生的语文水平时十分强调其中的创造性。在韩国语文教育界看来，学生的语言学习可以分为解释性、批判性和创造性三个层次。基于此，韩国国语课程标准提出，按照上述三个标准来评价学生的学习能力和成就水平。在国语生活里韩国国语课程标准提出的目标是，培养民主市民所必备的国语使用的一般素质和在日常生活中创造国语文化的能力。在创造性的国语生活里。评价内容包括了解国语的创造性作用，在具体的作品里发现国语的艺术性的创造力，如在文学领域，评价的中心是“文学的吸收与创意”。所谓创意能力，在“吸收”活动中，强调用口头发表或者写评论的方法，尤其评价吸收的“创意性和恰当性”：而在创作的维度，则强调“创意性和真实性，对作品的评价强调实行总体评价和综合评价”。
布卢姆认为：“评价之涉及应用规则和规格来估量各种具体事物的准确性、有效性、经济性和令人满意的程度。判断可以是定量的，也可以是定性的，准则可以由学生决定，也可以向他们规定。”韩国国语课程分领域评价不仅要求对语文课程的不同领域内容进行专门评价，而且提出了根据评价内容灵活地选择相应的评价方式、方法的要求，从而更准确地评价学生在某一领域的学习状况、成就水平及情感价值。韩国国语课程标准在“国语”(综述)部分开宗明义指出：“活用能适合于评价目的、评价内容和目标的评价方法。”事实上，韩国国语课程的六个领域在内容体系、组织结构及学习方式等方面均具有不同的特点。有的内容主要是知识、理论及规则。如语言知识领域；有的内容则活动性更强，以行为方式表现出来，如听说领域；有的则以表达与创造性为主，如写作；有的则表现为一种综合实践能力，如国语生活，等等。韩国国语课程标准分领域评价的目的，在于提高评价的科学性和评价的效度，因此，选择与评价内容相适应的评价方法，正是评价有效性以及促进教学改善的具体反映和要求。对此，韩国国语课程标准作了充分的阐述。比如在对国语生活领域进行评价时。课程标准建议：以国语生活的实践评价为中心，“不要评价知识，要评价实际国语生活的实践能力”，而“国语生活的实践能力以实际执行为对象实施执行评价”。“国语生活”包括“国语和我们的生活”“国语生活和实践”“国语生活和国语精神”三个部分。对“国语生活和国语精神”领域的评价，课程标准建议，“活用观察、论述和面谈等多种多样的方法”，就充分考虑到了评价对象的特殊性，“最大程度地反映评价的实际性”。再比如，对“读书”(阅读)领域的评价，课程标准建议，“评价时使用符合评价目的和目标的各种方法，如对话及回答问题，填空朗读，检查各种读书行为或技能，写摘要和概要，个人检查、自由回想检查、鉴定文章内容的重要度，观察记录，面谈等”；而对难以进行量化考核的读书计划和实践、读书态度则提出了进行定期或不定期评价的一般要求，充分反映了依据评价对象的丰富性和特殊性选择评价方式、方法的特点。
韩国高中汉字教学现状及教学建议
韩国高中汉字教学现状及教学建议作者：吴静思来源：《文学教育》 2019年第15期吴静思内容摘要：1992年8月中韩建交开始，韩国汉语教学逐步恢复发展，2000年开始，随着全球汉语热的持续升温，韩国汉语教学也进入了蓬勃发展期。
2004年11月21日，全球第一所孔子学院在首尔揭牌成立。
截至2019年初，在国家汉办和韩国国立国际教育院的共同努力下，在韩共筹建了23所孔子学院和13个孔子课堂，韩国也成为了孔子学院和课堂开设密度最大的国家。
语言是一种音义结合的符号系统，也是人类最重要的交际工具，文字是记录语言的书写符号系统，二者相辅相成，不可分割。
笔者主要以韩国江原道地区长省女高的汉字教学现状为切入点，从教材编撰中的汉字教学、汉语课堂中的汉字教学、学生的汉字学习效果等几方面入手，针对韩国国内的汉字教学方面一些亟待解决的问题提出几点教学建议。
关键词：韩国高中汉字教学历史上，中国周边的国家深受汉文化的影响，在发展中逐渐形成了一个以中国为中心的汉字文化圈，尤其是与中国一衣带水的朝鲜半岛，因地缘优势，中韩交流的历史最早可以追溯到秦汉以前。
纵观整个韩语的发展史，有着大量汉字词的影响。
到目前为止，韩语中某些词汇的发音和意义仍然对应着汉语中的相同词汇。
21世纪以来，随着中国经济的发展，韩国对汉语人才需求量越来越高，汉语学习者越来越多，并且呈现出低龄化的趋势。
越来越多的中小学开设了汉语必修课或选修课。
2018年，笔者有幸成为赴韩汉语教师志愿者，在第一线从事对外汉语教学工作。
在韩国为期一年的教学工作中，笔者发现汉字成了韩国高中学生学习汉语最大的阻力之一，针对教学工作中遇到的实际问题，笔者拟对韩国高中汉字教学工作提出几点教学方面的建议。
1.韩国汉字教学现状以笔者工作的学校长省女高为例，韩国普通高中的汉语教学通常开设在高中二年级阶段，学习为期一年的时间，每周2节课，每节课50分钟。
共学习一本教材共12课，每个班级学生20-29人不等。
韩国《中国语Ⅰ》教材与教法研究
韩国《中国语Ⅰ》教材与教法研究韩国《中国语Ⅰ》教材与教法研究引言作为一个邻国，韩国对中国文化和语言一直保持着浓厚的兴趣。
因此，学习中文在韩国一直都是热门的课程之一。
韩国《汉语Ⅰ》教材是韩国高中生学习汉语的入门教材，它的任务是帮助学生掌握汉语的基本语法和词汇，打下坚实的语言基本功。
本文旨在探讨韩国《汉语Ⅰ》教材与教法，剖析其特点和优势，以及存在的问题，并提出一些改进建议。
一、韩国《汉语Ⅰ》教材的特点和优势1. 任务明确韩国《汉语Ⅰ》教材的任务是帮助学生在初学汉语时掌握基本的语法和词汇。
教材从最基础的发音、简单的日常用语出发，逐步引导学生学习汉语的基本语法和词汇，确保学生在初学阶段建立起对汉语基本结构和表达方式的理解。
2. 有趣易上手在编写《汉语Ⅰ》教材时，考虑到韩国学生对汉语的兴趣和接受能力，教材注重设计有趣的故事情节和情景对话。
这样的设计可以帮助学生更好地理解和记忆生词和语法知识，提高学习的主动性和积极性。
3. 灵活的教学方法韩国《汉语Ⅰ》教材采用了多种教学方法，如直观教学法、兴趣教学法和任务型教学法等。
通过听、说、读、写等多种互动性的教学活动，帮助学生提高运用汉语的能力，同时也培养了学生的跨文化交际能力。
二、韩国《汉语Ⅰ》教材存在的问题1. 语法重于实际运用韩国《汉语Ⅰ》教材在教学中注重语法的讲解和练习，但有时忽视了实际语言运用能力的培养。
学生可能会因为过度关注语法规则而在实际交流中出现困难，无法流利地运用所学的词汇和句型。
2. 文化知识片面韩国《汉语Ⅰ》教材对中国文化的介绍比较片面，过分强调中国传统文化和历史，忽略了现代中国的社会和经济发展。
这样的设计可能导致学生对中国的认知存在偏差，没有全面了解中国的多样性。
三、针对问题的改进建议1. 引入实际情景教学在韩国《汉语Ⅰ》教材的编写中，应增加大量的实际情景教学内容，培养学生在真实情境中运用所学汉语的能力。
通过模拟真实的语言交流情境，如购物、旅游等，让学生更好地掌握实际应用汉语的技巧。
汉语国际教育案例与点评 亚洲国家篇
汉语国际教育案例与点评亚洲国家篇亚洲国家是中国汉语国际教育的重要对象之一。
在亚洲地区，有很多国家对汉语教育非常重视，他们致力于提升汉语教育的质量，并加强与中国之间的教育交流。
在此，我们将重点介绍三个亚洲国家的汉语国际教育案例，并对其进行点评。
第一个案例：韩国的汉语国际教育韩国是汉语国际教育的先行者之一，在韩国，汉语被广泛教授，并与其它学科相结合，形成一套完整的汉语教育体系。
韩国政府高度重视汉语国际教育，在2000年成立了韩国汉语国际教育研究院，着力推进汉语教育的改革和发展。
韩国的汉语国际教育以高校为主，学生们可以在大学学习汉语，并通过汉语专业学位课程深入学习汉语。
此外，韩国还设立了很多汉语培训中心，提供为期数周或几个月的短期汉语培训课程，吸引了许多慕名前来学习汉语的学生。
值得一提的是，韩国的汉语教材和教学方法独具特色。
许多韩国出版社出版了一系列适合韩国学生学习的汉语教材，并且在教学中注重培养学生的口语和听力能力。
此外，韩国的汉语国际教育还结合了中韩文化的差异，注重培养学生的跨文化交际能力。
然而，韩国的汉语国际教育也存在一些问题。
首先，由于韩语和汉语相似，很多韩国学生在学习汉语时会出现拼音混淆的问题，导致学习效果不佳。
其次，韩国的汉语国际教育体系还不够完善，教师培训和教材编写需要进一步提高。
最后，韩国汉语教育中对汉字学习的重视程度不够，很多学生对汉字的掌握程度较低。
第二个案例：日本的汉语国际教育日本是另一个在亚洲地区重视汉语教育的国家。
日本政府通过设立日本国际教育支援机构（JASSO）等机构来推动汉语国际教育的发展，并且积极参与汉语教学资源的开发与共享。
在日本，汉语国际教育主要集中在大学和语言学校。
许多大学设有汉语专业，并且提供全日制的本科和研究生教育。
与韩国类似，日本也设立了许多语言学校，并提供了各种不同层次的汉语培训课程，以满足不同学生的需要。
日本的汉语教材和教学方法具有自己的特点。
许多日本出版社出版了适合日本学生学习的汉语教材，并将其划分为不同级别，以方便学生的学习。
对韩汉语教学中z与j的使用偏误研究-精品文档
对韩汉语教学中z与j的使用偏误研究一、韩国学生在使用z与j时存在的偏误分析在对韩国学生进行汉语语音教学时不难发现，很多学生对于汉语z和j的区分存在问题，在“说”和“写”时常将二者混用。
本文以韩国??高中二年级汉语班第一次随行评价（）内容为基础，对其中涉及z和j的汉字进行归纳，总结存在的错误类型并统计错误率。
本次随行评价的内容为简单的汉语自我介绍，其中涉及z和j的汉字共9个：叫、今、级、家、姐、自、介、再、见。
通过对这些汉字的简单统计，这九个汉字全部正确的学生共70人（参加本次随行评价的学生共209人），仅占学生总数的33.5%。
此外，除去空白试卷，我们发现，“家”、“姐”、“再”、“见”四个字出现错误的人数均超过50人，超过学生总数的25%。
通过对这些汉字存在错误的具体分析可以发现，除“叫”字外，其他几个字都存在不同比例的z与j的混用情况，其中“自”字的混用情况最为严重，占错误总比的52%，此外，“再”、“见”、“级”三个字的z与j混用情况也比较明显，其所占错误比率分别为43%、32%和29%。
“家”、“姐”、“今”、“介”四个字的z与j混用情况虽然不像“自”、“再”、“见”、“级”四个字那么明显，但其错误比率也都在15%以上。
二、韩国学生在使用z与j时存在偏误的原因通过上述分析可以看出，韩国学生在使用z和j时存在一定程度的偏误现象。
究其原因大概可以归纳为以下两点。
首先，从汉语的角度来说，z和j的发音方法相同――均为不送气、清、塞擦音，只在发音部位上有所不同――z为舌尖前音而j为舌面音。
这就会使有些学生因为不能很好的区分出发音部位而导致二者的混用。
其次，从韩汉对比的角度来说，韩语中?的发音与汉语z发音相似，它们的发音用国际音标表示都为[ts]，但在发音部位上却有所不同：汉语z在发音时是由舌尖抵住或接近上齿背阻碍气流而形成，而韩语?在发音时则是舌尖抵住下齿，舌面前部向上接触上齿龈和硬腭堵住气流，使气流冲破阻碍摩擦发音。
韩国零基础学生汉语声调习得偏误及教学策略探讨
１ ．１ 准备 阶段 。教学 对象 ：韩 国 首尔 钟 路 产业 情 报 中学 高 三 年级 学生旅 游汉 语班 和观 光服 务班 ，两 个 班 情况 相 近 ，旅 游汉 语 班 ３ ０人 ，观光 服务 班 ３ ０ 人 ，年 龄在 １ ８—１ ９岁 ，大 多数 人 是 汉语 零 起 点 ，少 数学 生有 汉语 学习 经历 。 １ ．２ 实验 对 象。在 这 次 声 调语 音实 验 中 ，Ａ、Ｂ两 个 班 的 所 有 学生 共 ６ ｏ人 ，但 实 际可用 的 录音 只 有 ５ ３份 ，Ａ班 ２ ９ 人 ，５名 有 汉 语基 础 ，为 了与 Ａ班数 量一 致 在 Ｂ班 ３ ０名 学 生 中随 机 抽取 了 ２ ４ 名学 生进行 录音 。他 们身体 健康 ，发 音 器 官 正常 ，符 合 国 际汉 语 能 力 标准 一级 的能 力要 求 ，能够进 行 简单 的 口语 交 流 ，均 能完 成 本 次
２ ０ １ ７年 ０ １ 月
西零 基础 学 生汉语 声 调 习得 偏 误及 教 学 策 略探 讨
万婷
（ 江西师 范大 学 ，江西 南 昌 ３ ３ ０ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：汉语是 声调语 言 ，在 教 学过程 中发现 对 于母语 是 韩语 的 学 生 来说 ， 学 习声调 是 十 分 困难 的 。近 五年 来 ，推 崇 比较 热 的是 运 用语音 分析软 件 来找 出各 个国 家学 习汉语 声调 的偏误 症 结所在 然后 进行 系列的研 究 。现 有 的声 调教 学模 式缺 乏对 声调 性 质 、 发 声方 法的 阐释 ，很 难循 序 渐进分 层 次教 学 ，难 以和 语 言 交 际接轨 ，教 学 方式 也 相 对单 调 且 不 够 直观 。外 国 学生在 习得 声 调 时 ， 不 管熟 练与 否 。基 本都 会 出现 “ 洋腔 洋调 ” 。“ 洋腔 洋调 形 成 的 关键 不 是在 声 母 和韵 母 ，而是 在 声 调 和 比声 调 更 高 的语 音层 次” （ 林 焘 ，１ ９ ９ ７ ；冯 丽萍 、胡 秀梅 ，２ ０ ０ ５ ） 。论 文 内容 主要 是对 韩 国学 生发 音人 的单 音 节 、双 音 节和 轻 声 的音 高 ，调 长进 行 声 学的 系 统描 写 ，并将他 们 的发 音 图与母语 为 汉语的 中国人 的发 音 图进 行对 比，找 出他 们 的 区别 所在 。对 于这 样 的 学生 应该 采 取什 么样 的 教 学策略 才 能在有 效的 时 间 内达到 最好 的效 果 ，探 讨 有效 的教 学策略 是十 分有 实际意义 的 。
韩国高中汉语教学情况考察
韩国高中汉语教学情况考察近年来，韩国高中汉语教学的情况引起了越来越多的。
作为一个非汉语母语的国家，韩国的汉语教学呈现出独特的特点和挑战。
本文将就韩国高中汉语教学的现状、问题及前景进行考察和探讨。
随着中韩两国在政治、经济和文化等方面的交流不断加深，韩国高中对汉语教学的重视程度也在逐步提高。
目前，韩国大部分高中都开设了汉语课程，其中许多学校还专门设置了汉语学科。
这些课程的设置旨在满足学生对多元文化学习的需求，以及为他们将来的职业生涯打下良好的基础。
在教学内容方面，韩国高中的汉语教学主要围绕语言知识、文化常识和交际能力等方面展开。
其中，语音、词汇和语法是核心内容，同时还有涉及中国历史、文化、社会等方面的知识。
为了增强学生的实际交际能力，教师们还组织了各种形式的活动，如角色扮演、小组讨论和语言角等。
然而，在实际的教学过程中，也存在着一些问题。
由于中韩两国的语言和文化差异，很多学生对汉语的学习感到困难。
教材的种类和水平参差不齐，且缺乏统一的标准和评价体系，这使得学生的学习效果难以保证。
另外，教师队伍的专业化程度也需要进一步提高，很多教师缺乏对外汉语教学的专业知识和经验。
为了解决上述问题，我们可以从以下几个方面着手。
进一步优化课程设置和教材编写，充分考虑到学生的实际需求和学习特点，提高教材的质量和适应性。
建立健全的评价体系，对学生的汉语学习进行科学、客观的评价，以便及时发现问题并进行改进。
加强教师队伍的建设，通过专业培训和交流学习等方式，提高教师的专业素养和教学水平。
韩国高中的汉语教学虽然取得了一定的进展，但仍有很多问题需要解决。
我们应该从实际情况出发，积极探索有效的解决方案，以推动韩国高中汉语教学的进一步发展。
希望中韩两国在各方面的交流与合作能够继续深化，为韩国高中汉语教学的发展提供更多的动力和支持。
随着中韩两国交流的日益密切，越来越多的韩国学生选择学习汉语。
反义词学习是汉语词汇学习中重要的一部分，对于韩国学生来说，掌握汉语反义词有助于提高其汉语水平和理解汉语的能力。
韩国汉语教材《我爱汉语》分析及其教学实施
二、词汇量对比
《轻松学汉语跟我学汉语》的总词汇量约为3000个，其中初级词汇约1500个， 中级词汇约1000个，高级词汇约500个。《你好》的总词汇量约为4000个，其 中入门级词汇约1500个，初级词汇约1000个，中级词汇约1000个，高级词汇 约500个。可以看出，两套教材的词汇量相差不大，但《你好》略多一些。
3、难易程度不同的词汇：《轻松学汉语跟我学汉语》和《你好》都按照难易 程度将词汇分为初级、中级和高级三个等级。但是，《你好》的初级阶段包含 了更多的生词和难点词汇，而《轻松学汉语跟我学汉语》则相对较为简单。
四、难点词汇分析
在这两套教材中，有些难点词汇可能让学习者感到困惑。以下是几个例子：
1、《轻松学汉语跟我学汉语》：在初级阶段，“不”是一个常见的难点词。 虽然它是一个简单的不定副词，但是在不同的语境下，它的意思和用法可能发 生变化，如“不漂亮”、“不用谢”、“不一定”等。此外，“没有”也是另 一个常见的难点词，它的使用也需要根据语境进行判断和理解。
一、教材背景和特点介绍
《轻松学汉语跟我学汉语》是由北京语言大学社的一套对外汉语教材，主要针 对初学者和中级学习者。该教材注重实用性和趣味性，通过大量的情景对话和 真实图片等形式，帮助学习者轻松愉悦地掌握汉语。
《你好》是由北京师范大学社发行的一套针对成人的汉语教材，涵盖了入门、 初级、中级和高级四个水平等级。该教材注重实用性和文化性，通过短文、对 话、成语等多种形式，全面展示了中国文化的丰富内涵。
2、图文并茂：教材采用大量的插图和图片，帮助学生更好地理解课文内容。 这种生动活泼的方式能够激发学生的学习兴趣。
3、练习丰富：每个课后的练习题都设计得十分用心，包括听、说、读、写等 多种形式，有助于巩固学生的汉语基础。
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韩国首尔北部地区中学汉语教学遂
行评价分析
韩国首尔北部地区中学汉语教学执行评价分析是一种全面、客观、综合的评估，旨在了解当前韩国首尔北部地区中学汉语教学的状况，并对汉语教学提出有力的改进意见和建议。
该评价分析主要考察了韩国首尔北部地区中学汉语教学的总体水平、教师素质、教材编写情况、学习资源、学习方法及效果等方面，从而掌握汉语教学的弊端和缺点，分析原因，提出相应的改进建议，以促进汉语教学的发展。
首先，从总体水平上考察教师对汉语教学的理解程度、教学能力和技巧，以及汉语教学的组织管理、课堂教学和测试等情况，从而掌握汉语教学的总体水平。
其次，从教师素质上考察教师的汉语知识、教学能力和技巧、教学风格及教学效果等情况，从而了解教师水平和能力。
再次，从教材编写情况上考察汉语教材的内容、体例、语言、知识结构等情况，从而了解教材编写情况。
此外，从学习资源上考察汉语教学所需的资源，如教学设施、汉语教材、汉语课外读物等，从而掌握汉语教学资源情况。
最
后，从学习方法及效果上考察教师采用的汉语教学方法，以及学生在汉语学习中的表现情况，从而了解学习效果。
通过以上分析，可以更好地了解韩国首尔北部地区中学汉语教学的状况，发现存在的问题，并提出合理的改进意见和建议，从而更好地推动汉语教学的发展。