教育即研究者

教师即研究者一、“教师即研究者”探源20世纪60年代，英国学校委员会和拉菲尔德基金会为培养青年学生对人文课程的兴趣和爱好，联合发起了“人文课程研究”运动。

斯腾豪斯作为这个中心的负责人，在这次运动中首次提出了“教师即研究者”概念，要求把教师的教学和研究结合起来，力图改变教师在课程、教学和学习中的原有定位。

后来他的学生埃利奥特和凯米斯推广了他的这种思想，分别提出“教师即行动研究者”和“教师即解放的行动研究者”的命题。

20世纪80年代，“教师即研究者”的理念从西方传入我国，开始融入我国教育改革、课程改革、教师专业化运动之中。

二、肯定“教师即研究者”我认为，“教师即研究者”，并不是说所有的教师都是研究者，而是说教师要成为研究者，且必须成为研究者。

史密斯将“教师做研究”定义为：“教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究者、教学与研究的统一。

”这一界定清楚地将教师做研究与专家学者做研究区分开来。

实践中，教育专家的研究对象更多的是普遍意义上的或宏观层面上的教育问题和教育现象，因此，他们的研究不可能有效解决教师面对的一些实际教育教学问题；而教师做的研究则直接与他们的教育教学实践相关，是为了实践、通过实践和在实践中的研究，其研究对象是与学校教学相关的人、事、物和观念等。

教师做研究表现为教师反思自己，习以为常的教学行为背后的教学观念并改变它；探讨自己或他人成功的教育经验等。

理查德·普林格在《教师是研究人员》一文中说：“当我谈到教师是研究人员的时候，我并没有把他们同那些用控制组和实验组进行复杂试验，并用各种技术手段来验证和测量成果的人相比，而只是想到他们是那种认真地使实践理论化或者是能系统而严格地考虑本人所从事的工作的人。

”由此可见，教师做研究实际上包含了两类主体和两种过程：两类主体即“教师”和“研究者”；两种过程即“教学”和“研究”。

在教师做研究中的两类主体实际上合并成了同一主体，那就是“教师，即研究者”；在教师做研究中两种过程实际上是相辅相成的，即边教学，边研究；边研究，边教学。

教师成为研究者主要有以下几方面的原因:1、做一名研究型教师是时代的要求当代社会，信息的多源化，使教师的“知识权威”地位发生了动摇；信息的爆炸式增殖，使教师的“知识贮备”受到了严峻挑战；信息的自我选择、自我加工、自我运用，已成为不少学生最普遍、最有效的学习形式。

网上查阅、网上下载、网上咨询、网上讨论，使教师对学生学习过程的控制力大大弱化。

教师如不及时自省、自励、自学、自强、由“经验型”向“研究型”教师转变，使自己的教学能力和科研能力有长足的进步，就会落伍，就会被时代大潮淘汰。

在经济全球化、信息网络化、社会学习化的今天，教育处在科学知识剧增、技术革新不断、国际竞争激烈的背景下，若墨守成规、不思进取，教育就会落后于社会发展的要求，就不可能实现社会要求的人才培养目标。

没有高素质的教师就不可能培养出高素质的人才，而不做研究型教师就不可能成为高素质的教师。

2.教师教育改革要求教师成为研究型教师许多教师把研究视为某些人的特权，对研究保持着敬而远之的态度。

教师成为研究者的早期倡导者Bnckinghan，曾经表述:教育研究小应该是专业人员专有的领域，它没有小同于教育自身的界限。

的确，研究小是一个特权领域、而是一种平常的态度。

在有教育的地方都应该有研究。

教育改革需要每一位教师的参与，需要每一位教师以研究者的眼光审视自己的教育教学实践是否符合新时代人才培养目标的需要。

新时期的教师教育改革要求教师与教育专家合作，以学校为研究的主题，共同开展研究。

这些问题与学校的教学实际是紧密相关的，是从教学中来，又服务于教学的。

这样的研究将改变以往学校改革由校外专家提出意见、制订方案，学校教师只是政策执行者的状况。

在新的研究过程中由教师自己发现问题，与教育专家一起研究问题，找出解决的方法，再由教师在实践中检验方法，教师、教育专家及管理者形成了平等合作的关系。

3、培养研究型教师是教师自身发展的需要教师自身的发展是一个长期被忽略的问题。

不仅传统的理解总是把学校仅仅作为学生发展的场所，甚至在许多重要的教育理论和改革运动中，在强调学生的发展，学生自主地位时，也没有关注到教师发展的问题。

学校应当具有教师发展的功能，也应当是教师发展的场所。

做研究型教师是教师发展的内在需求。

教学处于一种流变状态，教师的工作永远充满未知的因素，永远需要研究的态度。

英国课改专家斯坦豪斯说：“教育科学的理想是每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学研究共同体的成员。

”教师成为研究者，能够促使教师更加关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的水平和质量。

教师的提高主要不是靠进修，而是靠研究，边工作边研究，边研究边学习，缺什么学什么，这是教师专业能力提高的主要途径。

如果仅仅从知识的传递出发去理解教育，教师只能是一个教书匠角色。

如果从每个学生的成长出发，那么，教师的工作就总是在实现着文化的融合、精神的建构，永远充满着研究和创造的性质。

当我们把研究看作是教育实践的一种态度、方式，体现着教育的根本意义，那么教师就是教育研究的主体。

教师上课前的设计，教学过程的实施，教后的反思，既是感性经验的积累过程，更蕴含着理性研究的契机。

教师的研究是一个真正学习的过程，而学习永远是社会过程，应当把教师的研究活动作为教师自身发展的需要。

4、建设研究型教师队伍是教师专业化的必然结果“教师即研究者”是“教师专业发展”的同义语。

如果你赞同“教师专业化”的话，就不至于反对“教师成为研究者”。

成为“研究者”是“专业化”的重要内容和重要途径。

教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展过程。

20世纪80年代以来，教师专业化形成了世界性的潮流。

“要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有专业不可替代性”。

这就要求教师成为研究者。

教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

我国教师专业化的进程正在逐步加快。

“教师成为研究者”民为教师专业化发展的一个重要趋势。

教师不能只做“教书匠”，不能停留在“经验型”上，而应该向学者型、研究型、专家型教师发展。

三、应对“教师即研究者”的职业准备我认为应对“教师即研究者”的职业准备主要分两方面：一是我成为教师前的准备；二是我成为教师后的准备。

成为教师后，我应做到以下几个方面：1、转变观念，树立教育新理念。

作为教师，不仅需要接受先进的教育理念，而且需要把新理念内化贯穿到自己的教学实践中去。

面对新课程改革提出教师由实践型向研究型转变，我应该开展课题研究，进而学会对自己的教学实践进行反思，对隐藏在教学背后的教育哲学理念进行提升，从而进一步指导自己的教学，使我的教学成为“自觉”行为。

因此，我要认识到科研就在教学中，教学的过程加上自己的行动与反思就是自己搞研究的过程。

2、通过校本研究提高自己的研究能力。

校本研究是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并且将研究成果直接用于学校实际状况促使其发生改变的研究活动。

所以，我可以通过对学校范围内的各种教育教学现象、问题进行研究和探讨，从而提高自己的研究能力，在教育教学研究中充分发挥自身的优势，在实际教育教学过程中对学生进行仔细的、系统的观察，深入、细致地研究课标和教学方法进行经验研究、个案研究和教学实验研究等。

3、培养反思能力，促进专业发展。

在新课程实施中，我要将反思贯穿在教学的全过程。

其主要内容有三方面：（1）程实施前的反思，主要是指不仅要对教材的内容、结构和课程标准有全而深入的认识，还要透过教材所展不的内容联系生活和学生的实际特点，挖掘出能有效促进学生思维、能力、情感、态度等发展的因素，创造性和科学性地设计好教学过程的每一个环节。

（2）课程实施过程的应急反思，主要是具有对突发事件的快速反应能力，随时根据当时的情景调整教学进程，使其朝着最有助于学生思维能力和情感的方向发展，并做出正确评价。

（3）课程实施后的总结反思，主要是通过对课程实施结果的分析，总结成功和失败之处。

再反思、再实践，这样，我的反思能力就能在日复一日、年复一年的不断反思、不断改进、不断实践中逐步提高和成熟的。

4、关注教育科研信息，走研教结合之路。

首先，我必须进行教育理论的学习，学习他人的研究成果，沉下心来、下定决心，认认真真地研读儿本现代教育学、心理学等方面的书籍，对现代教育理论的产生发展及主要思想、理念等有一个自己内化的过程，从而夯实自己的理论功底。

其次，学习他人的研究方法，可以凭借图书馆、阅览室及网络等渠道获得教育教学方而的信息，结合自己学科的特点进行研读，吸取他人教育教学成果中的精华，把握当前教育科研的方向，从中去领悟、去发现、去创新。

最后，我要结合自己的成功与不足，提出自己的观点和看法。

5、学会合作，在多方交流合作中获得提高。

教师成为研究者需要教师有合作意识，它要求教师与其他学校的教师、课程专家、学者构成合作的共同体，从而使双方的工作相互补充、完善和提高。

因此，我要做到以下两点：（1）.与专家、教师群体、教师个人合作。

由于我自身缺乏必要的技能和足够的理论准备，同时对理论的语言又不很熟悉。

这就为我深入分析问题、准确表述观点造成一定的困难，从而妨碍其成长进程。

另外，我个人受认识水平和价值观念等的局限，对教育实践的理解也有限。

因此，我要与教育研究者、教师协作群体和教师个人共同组成研究集体，精诚合作，和谐的协作关系能有助于形成浓厚的研究氛围和愉快的工作环境，从而提高我的科研水平。

（2）.观摩和分析优秀教师的教学活动。

通过现场观摩和观看优秀教师的教学录像，然后运用理论知识分析，学习优秀教师驾驭专业知识，进行教学管理，调动学生积极性等方而的教育机智和教学能力。

而我现在要准备的就是加强自身修养，加深拓宽自己的知识面，熟练掌握教师职业技能，认真学习和掌握教育科学理论知识，成为一个有理性思考的人，从整体上理解和把握自己的职业和发展。

只有达到这些要求，我才完成成为教师后要做的那些准备。

综上所述，“教师成为研究者”是实现教育理论与教育实践有机结合的重要途径，也是理解和实现教育意义的必然结果；“教师成为研究者”是现实的、可能的，也是必然的。

而我的目标就是成为一个研究型教师，以“思考”的目光审视校园，以“探究”的姿态从事教育，以“反思”的襟怀走进课堂时。