精细化讲评点拨,引领孩子走进作文殿堂
作文讲评的技巧与方法
作文讲评是教师对学生作文进行评价和指导的重要环节，通过讲评可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
下面将介绍一些作文讲评的技巧和方法。
首先，作文讲评要注重肯定和鼓励。
在指出学生作文中存在的问题时，要先肯定作文中的优点，鼓励学生继续努力。
这样可以增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使他们更愿意接受批评和改进。
其次，作文讲评要注重具体和细致。
要对学生的作文进行仔细阅读和分析，发现其中的问题并提出具体的改进建议。
比如，可以指出作文中的语法错误、逻辑不清晰、表达不准确等问题，并给出具体的修改意见，帮助学生改进作文质量。
再次，作文讲评要注重引导和启发。
除了指出问题并提出修改建议外，还要引导学生思考和探索更好的表达方式和写作技巧。
可以提出一些问题或思考点，引导学生对自己的作文进行深入思考，帮助他们找到更好的表达方式和思路。
最后，作文讲评要注重耐心和细致。
教师在对学生作文进行讲评时，要有耐心地和细致地指导学生，不能草率行事。
要充分倾听学生的想法和疑问，给予细致的解答和指导。
只有这样，才能让学生真正受益，提高写作水平。
总之，作文讲评是教师对学生写作能力进行指导和培养的重要环节，需要注重肯定和鼓励、具体和细致、引导和启发、耐心和细致等技巧和方法。
通过有效的作文讲评，可以帮助学生提高写作水平，培养批判性思维和表达能力。
巧妙点拨写作技巧,提高小学语文写作水平
巧妙点拨写作技巧，提高小学语文写作水平在教学语文写作时，老师们常常会发现学生在表达想法和观点时存在着各种各样的问题，比如不会运用恰当的修辞手法、缺乏想象力、语言表达能力不足等。
如何帮助学生提高写作水平，让他们在表达自己观点和思想时更加准确且生动呢？这就需要有一些巧妙的点拨写作技巧来帮助他们。
要引导学生积极思考，提炼观点。
学生往往在写作时会遇到观点不够清晰的问题，他们在表达自己的意见时往往会显得含糊不清，甚至会被自己思维的不连贯所困扰。
在这种情况下，老师可以通过巧妙的点拨，引导学生先对所要论述的话题进行思考，积极地阐述自己的观点并提炼出让人信服的主题观点。
引导学生在写作之前，能够对所要表达的观点进行雏形的构思，花时间思考并不断完善。
要鼓励学生进行多样化的想象。
学生在写作时，常常会表现出思维的局限性，即不敢大胆想象，缺乏灵感。
老师在指导学生写作时，可以通过巧妙的点拨来激发学生的想象力，鼓励他们大胆设想，用丰富的想象来写作。
老师可以给学生提供不同的刺激材料，比如图片、音乐等，让学生进行多样化的感触与观察，从而激发出更多的想象，让他们的作文更加生动、形象。
要帮助学生增强语言表达能力。
语言表达能力的提升是小学生写作的关键，但是许多学生在写作时会遇到词汇匮乏、句式简单、语言表达不清晰的问题。
老师在指导学生写作时，可以通过巧妙的点拨，进行词汇选择的引导，让学生学会正确使用一些精准的表达方式，用生动的词语来描绘所要表达的内容，使作文更有感染力、更具表现力。
要注重修辞手法的应用。
修辞手法是写作中不可或缺的一部分，它能够使作文增色不少，但很多小学生在写作中并不擅长运用修辞手法。
老师可以通过巧妙的点拨，对学生进行修辞手法的引导、解析和示范，让他们了解一些基本的修辞手法如比喻、拟人、夸张等，并在写作中积极运用这些修辞手法，提高作文的表现力和生动性。
提高小学生的语文写作水平并不是一件容易的事情，需要老师们投入大量的时间和精力，通过巧妙的点拨和指导，帮助学生克服写作中的各种问题，提高他们的写作水平。
用精细化化解作文难题
用精细化化解作文难题的几点做法作文与阅读并列为语文教学的双翼，而且作文还是学生语文综合能力的体现，在语文教学中的地位可想而知。
但众所周知作文难教，大部分学生都犯愁写作，主要体现在以下几个方面：一是学生普遍缺乏作文的热情；二是缺乏写作素材；三是缺乏组织语言的能力；四是缺乏架构文章的能力。
这几个方面如果能解决掉，无疑学生写作和教师作文教学的问题就都解决了。
我们在实际的作文教学操作活动中，运用精细化理念化解了教师和学生最头痛的写作难题。
作文精细化理念认为作文的过程是师生共同的成功体验，应该是一个充满情趣、发展生命的过程，是学生听、说、读、写、观察体验、情感思维的综合能力的形成过程。
生活体验是作文的基础和源泉，开放阅读是作文借鉴的窗口和杠杆，情趣思维是基础作文的灵魂和重点，写作方法是基础作文的外衣和体现。
作文的教学思想应着眼于学生的情智发展，着力于语文实践活动，着重于语言的内化进程。
作文精细化教学提倡从生活入手，以情趣观察、情趣阅读为基础，以情趣思维训练为突破口，以章法指导为抓手，以写法指导为要素，巧妙地把思维训练和写作技巧有机地结合起来，指导学生又快又好地练习写作。
作文教学是演绎艺术与科学的精彩世界：作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。
叶圣陶曾在《论写作教学》一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
我所进行的写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，并引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
每次作文我都会围绕作文教学精心设计作文指导和相关的作文活动，以学生生活实际为出发点，从学生所熟知或了解的事物入手，这样就可以做到让一些生动有趣的生活情节在学生作文中有所体现。
浅谈小学语文作文教学的讲评与指导
浅谈小学语文作文教学的讲评与指导语文作文是小学语文教学中非常重要的一个环节，通过作文教学能够培养学生的语言表达能力、观察思考能力和文学鉴赏能力，提高学生的写作水平和综合素养。
而讲评与指导作为语文教学的重要组成部分，对于学生的作文提供指导和评价，能够帮助学生认识到自身的优点和不足，进一步提高作文水平。
本文旨在探讨浅谈小学语文作文教学的讲评与指导的重要性及其具体实施方法。
首先，讲评与指导能够帮助学生认识到自身的作文优点和不足。
通过阅读学生的作文，教师可以对学生的表达能力、逻辑思维和语言运用等方面进行评价和指导。
对于学生的优点，教师可以给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和写作兴趣。
对于学生的不足，教师可以指出并提供具体的改进建议，帮助学生明确自身的不足之处，积极改进，提高写作水平。
同时，讲评与指导能够提供个性化的写作指导。
每个学生的写作能力和水平都存在差异，有些学生可能在词汇运用上不够丰富，有些学生则可能在逻辑思维上较弱。
通过讲评与指导，教师能够根据学生的实际情况，给予针对性的指导建议。
例如对于词汇较为贫乏的学生，教师可以提供一些常用的表达方式和词汇，并鼓励学生积累更多的词汇。
对于逻辑思维较弱的学生，教师可以引导学生进行思维训练，帮助学生提高逻辑推理和文字组织能力。
此外，讲评与指导能够促进学生自主学习和自我评价的能力。
讲评与指导不仅仅是教师对学生的批评和指导，更是通过教师的引导，让学生能够自主思考和进行自我评价。
例如在作文讲评环节，教师可以先请一些学生上台读自己的作文，并引导其他学生对其进行评价。
这样不仅能够提高学生对作文的鉴赏能力，也能够让学生从其他同学的作文中发现自己的不足之处，并通过对比与借鉴来提高自己的写作水平。
具体实施上，讲评与指导应注意以下几点。
首先，要注重在学生的创作中体现个性和特长，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，提高作文的独立性和原创性。
其次，要注重对学生写作过程的指导和帮助，而不仅仅是对作文结果的评价。
小学如何进行作文教学的指导与讲评
小学如何进行作文教学的指导与讲评哎呀，小朋友们，今天我们来聊聊作文教学的指导与讲评嘛！这个话题可太重要了，毕竟咱们都是写作的小能手呢！不过别着急，我一定会用最简单易懂的语言，让你们轻松掌握作文教学的诀窍。
我们要明白写作文的目的是什么。
其实很简单，就是为了表达我们的思想、感情和观点。
那么，怎么才能写出好的作文呢？这就需要我们多多练习，不断地积累知识和经验。
当然啦，还有一个重要的环节，那就是讲评。
讲评就像是老师给我们的作文打分，告诉我们哪里做得好，哪里还需要改进。
所以，我们要认真听老师的讲评，从中学习到更多的写作技巧。
那么，如何进行作文教学的指导呢？我觉得有几个方面是特别重要的。
第一，我们要激发孩子们的兴趣。
想象一下，如果孩子们对写作文感到厌烦和无聊，他们怎么可能写出好的作品呢？所以，我们要让写作变得有趣起来，比如可以通过讲故事、举例子等方式，让孩子们更好地理解写作的目的和方法。
第二，我们要注重培养孩子们的思维能力。
写作文不仅仅是把字写出来那么简单，更重要的是要有自己的观点和想法。
所以，我们要鼓励孩子们多思考问题，勇于发表自己的看法。
这样一来，他们的思维能力就会得到锻炼，写作水平也会随之提高。
第三，我们要教会孩子们如何进行合理的结构安排。
一个好的作文，不仅要有有趣的内容，还要有清晰的结构。
所以，我们要教孩子们如何组织文章的开头、正文和结尾，让他们学会如何把自己的观点和想法通过文字表达出来。
我们要关注孩子们的情感体验。
写作文不仅仅是为了表达观点，更是为了表达自己的情感。
所以，我们要引导孩子们在写作中表达自己的喜怒哀乐，让他们的文字充满生活气息。
这样一来，他们的作文才会更加真实、感人。
好了，小朋友们，今天的作文教学指导就到这里啦！希望你们能够牢记这些要点，努力提高自己的写作水平。
当然啦，写作是一个长期的过程，我们要不断地学习和进步。
记住哦，只有勇敢地迈出第一步，我们才能走向成功的彼岸！加油吧，小伙伴们！。
精心做好作文讲评切实提高学生水平
综合2014·2先指导、再批改、后讲评是小学作文教学的常规训练过程，这是一个相互促进、紧密联系的过程。
但是，在实际的操作过程中，许多语文教师在对学生进行作文训练时，重视了前期的指导和后期的批改，却忽视了最重要的一环———讲评，导致作文训练效果甚微，学生的习作水平没有得到提高。
提高学生的写作水平，必须要注意各个环节的齐头并进，尤其要重视学生作文的讲评，引导学生对自己的作文有个清晰的认识，促使学生通过教师的讲评，能够抓住作文的关键点和切入点，使他们从感性认识上升到理性认识，丰富他们的写作经验，提高他们的写作能力。
一、抓住重点内容，实施针对性讲评如何对学生的作文进行讲评呢？一般需要抓住以下重点内容。
一是看学生的作文是否有健康、正确的中心思想；二是看学生的作文是否有合理、精彩的选材；三是看学生的作文是否有清晰的写作思路；四是看学生的作文是否有灵活多变的表现形式；五是看学生的作文是否做到结构完整；六是看学生的作文是否做到语句通顺；七是看学生是否有端正的作文态度。
教师在对学生作文进行讲评的时候，不可以追求面面俱到，从而导致面面难到，而是应该抓住其中的一点逐一击破。
在讲评中，找出学生作文中普遍存在的问题，通过讲评引导学生认识自己习作中存在的问题，有效提高他们的写作技巧。
二、选取不同方式，开展作文讲评讲评可以分为常规讲评、重点讲评和集体讲评三种方式，实际使用时，依据实际情况，可以单独使用，也可以结合使用。
在进行常规讲评前，教师首先需要再次明确作文的训练要求，引导学生对照作文要求和教师的批改记录阅读自己的作文；然后，要求学生积极进行自我评价，找出自己作文中的优点和不足；最后，教师根据全班学生的作文情况，进行总体上的总结，分析学生作文中存在的共性问题，并予以评价。
教师在对学生作文进行讲评时，要通过具体的例子，使学生加深对某一个写作技巧的理解。
讲评时，教师还要针对全班学生的作文情况，为学生指出今后努力的方向和不断改进的方法，并向学生提出希望。
多方位引领学生作文 提高小学生写作能力
多方位引领学生作文提高小学生写作能力随着社会的发展和教育的进步，写作已经成为小学生必备的基本能力之一。
而要提高小学生的写作能力，需要从多方面进行引领和培养。
本文将从读书、写作技巧、思维训练等方面探讨如何多方位引领学生写作，以及如何提高小学生的写作能力。
一、培养阅读习惯，拓展写作思路阅读是提高写作能力的重要途径。
小学生在阅读的过程中，不仅可以吸收大量的知识和信息，还可以学习到优秀的写作范例和经典作品。
家长和老师应该鼓励孩子多读书，引导他们阅读不同类型的文学作品，如散文、小说、诗歌等，拓展他们的写作思路。
家长和老师还可以结合实际情况，给孩子提供一些与阅读相关的活动，比如读书报告、读书心得分享等，让孩子在参与活动的过程中，激发写作的兴趣，提高写作的积极性。
二、注重写作技巧的培养，提高语言表达能力写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素。
在教学过程中，老师应该注重写作技巧的培养，引导学生掌握一些基本的写作技巧，比如语言的运用、段落的组织、逻辑的表达等。
通过不断的练习和指导，帮助学生提高语言表达能力，培养他们的写作功底。
家长和老师还可以组织一些写作指导活动，比如写作比赛、写作作业等，设置一些写作的题目和要求，让孩子积极参与，并在实践中不断地改进自己的写作技巧，提高写作的水平。
三、开展思维训练，提升写作品质思维训练是提升小学生写作品质的有效途径。
在教学中，老师应该引导学生进行思维训练，培养他们的观察力、想象力和创造力，激发写作的灵感和创意。
比如在课堂上，老师可以组织一些讨论活动和思维拓展的游戏，让学生积极参与，锻炼他们的思维能力，提高他们的写作品质。
在家庭中，家长也可以通过一些家庭教育的方式，如和孩子一起观察大自然、参观博物馆、看纪录片等，培养孩子的观察力和想象力，启发他们的写作灵感，让写作变得更加丰富和生动。
四、营造良好的写作环境，激发写作兴趣要提高小学生的写作能力，还需要在学校和家庭中营造良好的写作环境，激发孩子的写作兴趣。
浅谈小学语文作文教学的讲评与指导
浅谈小学语文作文教学的讲评与指导作文是语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生提高文学素养和语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。
然而，在小学阶段，学生的写作能力尚不成熟，因此，在作文教学中，讲评与指导显得尤为重要。
本文将浅谈关于浅谈小学语文作文教学的讲评与指导，以期为教师们提供一些参考意见。
首先，讲评和指导的目的是为了帮助学生提高作文水平。
在讲评中，教师可以充分肯定学生的优点和进步之处，给予他们积极的激励和鼓励。
同时，教师也要针对学生的不足之处进行指导，并提出具体的改进建议。
例如，学生可能存在写作思路不清晰、语言表达不准确、篇章结构混乱等问题，教师可以通过讲评指导他们如何改进，如加强文章的开头和结尾，注意段落间的衔接，丰富句式和词汇的运用等。
其次，讲评和指导要根据学生的实际情况进行个性化设计。
每个学生的写作水平和写作风格都有所不同，因此，教师在讲评和指导过程中要注重个性化的引导。
教师可以根据学生的特点，针对性地给出不同的指导建议。
例如，对于思维偏差较大的学生，教师可以提醒他们要注意健康的思考方式和观点的多样性；对于写作表达不准确的学生，教师可以引导他们注重语言的准确性和连贯性；对于篇章结构混乱的学生，教师可以帮助他们整理思绪和提升组织能力。
通过个性化的讲评与指导，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的写作水平。
另外，讲评和指导还要注重激发学生的创造力和想象力。
小学生的写作能力尚不成熟，他们常常在创作中缺乏想象力和创造力。
因此，教师在讲评和指导过程中，应当注重激发学生的创作潜能。
教师可以给学生提供一些有创意和趣味性的写作话题，引导他们多角度思考，发挥想象力。
同时，教师还可以鼓励学生勇于表达自己的观点和情感，给予他们充分的自由度和选择空间。
在讲评和指导中，教师要给予学生充分的肯定和鼓励，为他们提供展示自己创作成果的机会，以激发他们的写作热情和动力。
最后，讲评和指导也要注重写作技巧的培养。
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精细化讲评点拨,引领孩子走进作文殿堂【中图分类号】g623.24 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)03-0248-02
语文学习“得法于课内，得益于课外”，对此，无论专家名师，还是普通教师，都知道课堂是教学的主阵地。
作为语文课程中的习作教学，更离不开课堂的四十分钟——没有教师的引领，学生的满腹诗书就无法神采飞扬。
尤其是作文教学中的讲评课，只有精心细致地安排，才可以达到事半功倍的效果，真正把学生的“听、说、读”升华为“写”。
下面就近几年的教学实践谈谈几点做法。
一、注重佳作欣赏，打开学生思路
欣赏佳作，尤其是欣赏同龄孩子的佳作，可以更好地启迪学生的智慧，打开写作思路。
在赏读、聆听的过程中，让学生与小作者沟通、对话。
这样，孩子们一方面学习小作者对语言的准确运用，另一方面从小作者观察与思考问题的角度，得到一种学习和借鉴。
同时，教师对文中独到之处的点拨和评价，又是一个开拓思维的过程。
在欣赏比较时，学生会有意识地思考自己的习作局限，便急于再读和修改自己的文章，良好的修改习惯就会逐步养成。
二、整合集体互评，学习修改方法
现在的课堂教学，应注重学生的主体地位，充分调动他们参与学习的积极性。
教师在初评习作时，总会发现本次习作中比较突出的共性问题，佳作欣赏时，教师会有意识地给以引导和点拨，以提示学生关注。
欣赏佳作后，教师针对性的选择一篇“问题习作”引
导大家共同评改。
与范文相比，这篇作文的问题显而易见。
此时发挥集体的智慧，大家一起评改，研习作为修改方法。
教师指导学生从用词上进行删换，从内容上加以补充，从表达方式上提出建议。
如此，一篇佳作便跃然纸上。
此时大家再次阅读修改后的文章，除了欣赏之外，更多的是修改后的成就感。
与此同时，学生亦初步领悟到简单修改习作的方法与乐趣。
三、指导个体自评，掌握评读技巧
“好文章不是写出来，而是改出来的。
”能够有效地指导学生自改自评，非常重要。
在欣赏了同龄孩子的佳作后，再读自己的作品，大部分学生都会站在一个新的高度、从一个新的角度去自我剖析。
无论中年级还是高年级，学生习作共性的问题大都是表达欠具体、欠生动。
如何丰富？这就要求教师重点要教会学生自我评读的技巧。
笔者认为应该注意以下几个方面：
（一）教师引领不能太全，防止作品雷同。
在讲评课上，可以感受到一部分学生习作内容贴近生活，语言充满了灵性，充分地表达了自己的真情实感。
但同时也发现还有一部分学生的习作，除了言语表述稍有差异而外，篇篇内容雷同、千人一面，从他们的习作中无法感受到灵动的语言和鲜活、张扬的个性。
目前的习作指导中，许多教师引领全面，范文细致，想给学生指准路。
殊不知这样的指导让学生产生依赖性，教师放了手他们就眼中无物，心中无情，无从下笔。
笔者认为“扶”很有必要，但更需要适时适度。
“扶”是一种方法的引导，是开启思路的过程，只
要帮助学生打开思路，引导其由此及彼想开去，就可以写出自己内心所想，如若此时还不敢放手，畏首畏尾，势必导致学生思维僵化、表达内容雷同。
调查中发现，有位教师对“记跳绳比赛”的习作指导就出现了上述情况。
该教师设计了同学们分成小组进行现场比赛的环节，从赛前准备、比赛规则、三局赛事等方面都做了十分细致的指导，全班学生一同观察、描述，教师引导一步一步练说，丝毫没有想象空间。
结果学生的作文内容惊人地相似，毫无个性可言。
当然我们也不能完全放手，需要教师适时适度地引导。
提倡在写作中指导，切忌导法在先。
首先要从内容入手，重在激发兴趣，开拓思路，以达到人人想写、人人能写的目的。
其次，教师可在写作中根据问题和需要，针对个别学生，在写法上、语言上逐一点拨。
这样，就可以避免大面积的雷同作品了。
（二）习作讲评不能太细，防止喧宾夺主。
学生的习作肯定
会出现这样那样的问题，但讲评课不能太细，如果面面俱到，恐怕就会面面不到。
记得有位教师在讲评时，细致罗列了许多问题一一加以强调，显然他对学生习作进行了精批细改，花了相当大的代价。
从字、词、句、段，到文法、语法、修辞，无不掷地有声。
洋洋洒洒，两节课下来还没有评完，学生却早已听累了。
这种精神固然难能可贵，当放手给学生自改时，却发现他们眉毛胡子一把抓，修改效果并不理想。
本来我们要求学生能把心中想说的话变成文字，结果却是苛求每个同学都向语言大师奋进，喧宾夺主了。
所以笔者认为，每次讲评时，教师只要精选几个典型问题，进行重点剖析，不必过于细致的点拨、讲解。
这样既能够为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。
讲评时，教师组织学生围绕问题查找病因，提高识辨能力。
这样，在日后的习作中不断的强化和巩固训练，逐渐形成习作能力，提高写作水平。
（三）讲评延伸不能太宽，防止揠苗助长。
俗话说“师父领进门，修行在个人”，教师的讲评其实只是把学生领进门而已。
可是我们很多老师担心自己不够负责，对学生的习作指导不够到位，所以总是在讲评课中拓展过宽，希望能一下打开孩子们的思路。
恰恰相反，如此揠苗助长，不仅无效，反而有害，导致大部分学生害怕写作。
那么我们教师在讲评中该如何防止这一现象的出现呢？笔者从教学实践中得出，只要把握“因人而异，因材施教”这一教学原则就可以了。
毕竟，我们面对的是一个个世事未谙的孩子，不是成熟的作家。
就算是资深的作家，在构思作品时还需要生活体验和创作灵感。
所以，我们就该允许孩子有很多不知道的事，有许多想不到的话，有一大堆写不通的句子。
如果我们一味求高，在讲评课中进行拓展延伸，就无法达到预期效果。
只有针对性地设计写作目标，在讲评中切实对照进行把握，就可以做到达到事半功倍。
总之，在习作教学中，重视交流和展示非常重要，也很有价值。
尤其是讲评课的质量更不容忽视。
凭借这一展示平台，不但可以培养学生习作的兴趣和自信心，使学生逐步体会到习作是自我表达和
与别人交流的需要，同时也可以进一步培养和提高学生对文章的评价和赏析能力。
所以，紧抓讲评课质量，重视学生自身修炼，是引领小学生迈进写作殿堂的便捷之路。