试探小班绘本讲述活动中提问有效性论文
小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究
小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究
教师提问是教学中常用的一种教学策略，它能够激发学生的思维，引导学生进行深入
的学习。
本研究旨在探讨小班早期阅读活动中教师提问的有效性。
研究方法：本研究采用实验研究法，通过在小班早期阅读活动中设置实验组和对照组，对比两组学生在阅读理解和阅读兴趣方面的表现，从而评估教师提问的有效性。
实验过程：实验组的教师在阅读活动中采用主动提问的策略，鼓励学生积极参与讨论，解答问题。
对照组的教师不主动提问，只是简单的进行阅读指导。
实验组和对照组的学生
分别在活动结束后进行阅读理解测试，并填写阅读兴趣问卷。
研究者对比两组学生的测试
成绩和问卷结果，进行统计分析。
研究结果：实验组学生的阅读理解成绩明显优于对照组学生。
对照组学生在关键问题
上的理解不及实验组学生。
实验组学生对于阅读活动的兴趣也明显高于对照组学生。
通过
问卷调查发现，实验组学生认为教师的提问能够激发他们的思考，提高阅读的效果。
讨论：教师提问的有效性得到了实验证据的支持。
教师的提问能够引导学生进行深入
的思考和学习，提高他们的阅读理解能力。
教师提问还能够增加学生对于阅读活动的兴趣，促进他们的参与度。
小班语言教学中的绘本阅读与讨论活动
小班语言教学中的绘本阅读与讨论活动绘本是小班语言教学中非常重要的资源，它通过生动有趣的图片和故事情节吸引孩子的注意力，帮助他们提高语言表达能力。
绘本阅读与讨论活动是一种常用的教学方法，它能有效促进孩子的语言发展和思维能力培养。
本文将探讨小班语言教学中的绘本阅读与讨论活动的重要性以及如何进行有效的绘本阅读与讨论。
一、绘本阅读在小班语言教学中的重要性绘本是一种特殊的文字和图画结合的书籍，它通过图画和文字的相互呼应，激发孩子的阅读兴趣和想象力。
绘本具有以下几个方面的优势，使得它在小班语言教学中的作用不可忽视。
首先，绘本具有视觉吸引力。
绘本通常采用绚丽多彩的插图和精美的装帧设计，给孩子们带来视觉上的享受，吸引他们主动参与阅读活动。
孩子们通过观察图画，能够快速理解故事情节，进而提高对文字的理解能力。
其次，绘本拓展孩子的词汇量。
绘本中使用的词汇通常简单易懂，且图文结合，帮助孩子们理解词汇的含义。
通过绘本阅读，孩子们能够认识和记忆更多的新词汇，丰富自己的词汇量。
第三，绘本促进孩子们的语言表达能力。
绘本中的故事情节和人物角色是孩子们进行口头表达的良好话题，通过与老师和同伴的互动讨论，孩子们可以表达自己的观点和思想，提高口语表达能力。
最后，绘本培养孩子的思维能力。
绘本中的故事通常涉及情节发展、人物性格、道德观念等方面，孩子们在阅读和讨论过程中，能够学会分析、推理和判断，培养逻辑思维和批判性思维。
综上所述，绘本阅读在小班语言教学中具有重要的作用，可以激发孩子们的阅读兴趣，拓展词汇量，提高语言表达能力，培养思维能力。
二、绘本阅读与讨论活动的实施方法为了有效进行绘本阅读与讨论活动，教师可参考以下几个方面的方法和技巧。
1. 选择适合的绘本：教师应根据孩子们的年龄和兴趣爱好，选择适合的绘本。
绘本的主题要与孩子们的生活经验相吻合，这样能够激发孩子们的兴趣，提高参与度。
2. 创建良好的阅读氛围：在进行绘本阅读与讨论活动前，教师可以通过一些温暖的谈话和引入，引起孩子们的兴趣。
小班绘本教学中有效提问的策略初探
小班绘本教学中有效提问的策略初探学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。
图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉，正是这样的背景“绘本阅读”悄悄进入了我们视线。
然而很大一部分教师在绘本教学活动中侧重了讲故事的过程，忽略了绘本教学的互动过程，缺乏对提问的形式、内容、方法的探索和研究，大多数的时间里幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿的拓展思维和想象能力的培养。
一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析1.提问内容局限了幼儿对故事内容的回忆绘本教学活动中，有的老师所提问题大多出现在讲述后，局限对前面学习内容的回忆。
其实，小班幼儿很难回忆故事中的情景，幼儿的思维空间受到严重局限。
如：在小班绘本《脚指头起名字》的第三个环节中，为了帮助幼儿再次理解故事内容。
教师让孩子回忆故事内容。
师提问：“第一个脚指头给大家起了什么名字？”（幼儿没有反应）第二个脚指头又给大家起了什么名字？（幼儿还是没有反应），连续两个问题抛出去，可是孩子总是想不起来如何回答。
可见，教师局限了幼儿对前面故事内容的回忆。
2.提问内容远离了幼儿最近发展区小班幼儿正处在语言发展区，而讲述活动是培养幼儿语言能力发展的有效途径。
绘本讲述由于它自身图画色彩鲜艳、简单、有趣，内容生动、丰富，受到孩子们的喜爱。
为了让幼儿体验绘本讲述活动带来的乐趣，教师在提问时更应该关注幼儿的年龄特点，引发他们的心理活动，激发他们的思维，促进他们学习的主动性，发展他们独立、完整的表达能力。
小班绘本《我妈妈和我》活动中教师设计了这样两个问题：1.你觉得故事里最有趣的是哪里？3.你和妈妈在一起幸福、快乐吗？这些问题对于小班的孩子来说，根本不可能理解，或者说似懂非懂，所以，小班幼儿的提问要简单、直接，幼儿易懂，易回答，要以幼儿的生活经验、年龄特点为准绳，接近幼儿最近发展区，让幼儿学会讲述，要让幼儿有话说。
浅谈在绘本教学中如何进行有效提问
幼教特教YOUJIAO TEJIAO教师·TEACHER1082020年1月Jan.2020思维得到开发，创造能力得到提升。
（二）尊重学生个性，拓宽创新思维想象力和创造力即人们通过合理的想象，将想象到的形象材料进行分析、加工合成，再创造出一个新形象的素质能力。
对于艺术来说最重要的就是创新，在手工制作活动中，教师可以让学生根据自我个性，以及对生活的独特体验，在轻松愉悦的空间自由发挥，尽情表现。
教师在对学生的创作进行指导时，应尊重学生多样的个性，不能嘲笑讽刺特殊作品，要保护他们的“与众不同”，鼓励每位学生创作不一样的作品。
（三）给予自由空间，培育创新温床在实践活动中，营造轻松快乐的氛围有利于学生更好地展开想象、更好地思考，也可以让学生尽情地展现自己，更好地挖掘自身潜能，培养自主探究和解决问题的能力。
但有个别学生在手工实践活动中存在诸多顾虑，担心自己无法完成任务而形成心理压力。
教师应注意氛围的营造和情景的设置，减轻学生心理压力，恰当及时地给予学生表扬和鼓励，避免设定过高的评价标准。
（四）多样的评价方式，促进学生创新发展每个学生都有独特之处，在《义务教育美术课程标准（2011年版）》中早已经明确指出，要重视学生自我评价，要采用多种方式评价学生的作品。
教师实践活动的每一个步骤都应该重视，并及时掌握学生的动态，主要以表扬激励为主，并且要对学生的综合实践过程进行科学合理的评价，让学生在实践活动中找到乐趣。
在学生进行实践活动时，教师应及时掌握学生的动态，及时给予恰当引导。
在对学生作品进行点评时，先肯定可取之处，再指出不足，对好的作品给予奖励，并在全班展示。
收集整理部分优秀作品，定时在学校进行展览。
如每学期在校报上刊登优秀的作品，不仅让教师点评，还可以让学生之间进行互评，这可让学生发现各自长处与短处，取长补短，共同进步。
在实践活动的评价阶段，应该以学生评价为主，鼓励他们自主探究、主动思考，从而让其发现自己的问题，知道怎样改进。
小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究
小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究1. 引言1.1 研究背景小班早期阅读活动是帮助幼儿建立阅读兴趣和提升阅读能力的重要教育环节。
随着社会对素质教育的需求不断增加，早期阅读教育备受重视。
在小班早期阅读活动中，教师的提问是一种常见的教学方法，通过提问可以引导幼儿思考、加深对故事的理解、激发学生的学习热情。
在实际教学中，教师提问的方式和效果却存在一定的差异。
有的教师提问过于简单，缺乏深度，不能引导学生深入思考；有的教师提问过于复杂，超出学生的理解范围，导致学生产生挫败感。
如何提出有效的问题，引导学生积极思考，是一个亟待解决的问题。
本研究旨在探讨小班早期阅读活动中教师提问的有效性，通过实践研究，分析不同类型的教师提问对学生的影响，为提高教师提问的质量提供参考。
通过深入研究，可以更好地指导教师在教学中运用提问策略，促进学生阅读能力的提升，为幼儿阅读教育提供有效的支持。
1.2 研究目的研究目的是探究小班早期阅读活动中教师提问的有效性，分析教师提问在幼儿阅读中的作用机制，为提高教师提问的质量和效果提供理论支持和实践指导。
通过深入研究教师提问的类型及技巧，以及教师提问对学生阅读能力和阅读兴趣的影响，进一步探讨如何通过教师提问促进幼儿的阅读发展。
通过实践研究方法，探究不同教师提问策略对幼儿阅读的影响，为教师提供更多实践经验和有效策略。
最终目的是为提升小班早期阅读活动的质量，促进幼儿阅读能力的全面发展提供有益参考和指导。
2. 正文2.1 小班早期阅读活动的重要性小班早期阅读活动是帮助幼儿建立阅读兴趣和培养阅读习惯的重要途径。
通过早期的阅读活动，幼儿可以接触到各种各样的绘本故事，拓展自己的阅读视野，提高文字理解能力。
早期阅读活动也可以帮助幼儿建立语言基础，提高语言表达能力和词汇量。
早期阅读活动还可以促进幼儿的认知发展，培养幼儿的观察力、思维能力和逻辑推理能力。
在小班阅读活动中，教师可以通过精心挑选适合幼儿的绘本故事，引导幼儿进行阅读和讨论，激发幼儿的阅读兴趣和阅读动机。
幼儿园绘本阅读教学中的有效提问
幼儿园绘本阅读教学中的有效提问幼儿园是孩子们学习与成长的重要阶段，而绘本阅读作为幼儿学习的重要方式之一，也扮演着非常重要的角色。
在幼儿园绘本阅读教学中，教师如何提出有效的问题，引导幼儿深入思考，对于幼儿的绘本阅读能力的提高和认知水平的发展至关重要。
本文将围绕这一话题展开讨论。
一、绘本阅读中的有效提问的意义绘本是幼儿阅读的重要载体，通过绘本阅读，不仅可以拓展幼儿的认知能力和想象力，还可以培养幼儿的阅读兴趣和情感体验。
而提出有效的问题，可以引导幼儿思考，激发他们的阅读兴趣，同时也可以检查幼儿对绘本内容的理解程度，促进他们的语言表达和沟通能力的提高。
通过提出有效问题，能够引导幼儿观察、描述、比较、归纳等认知能力的培养，促进他们的逻辑思维和思维能力的提高。
绘本阅读中的有效提问，不仅能够推动幼儿的认知水平的提高，还可以促进幼儿的语言表达和表达能力的培养，以及逻辑思维和思维能力的发展。
1. 开放性问题在进行绘本阅读教学时，教师可以通过提出开放性的问题，引导幼儿进行自由思考和表达。
可以问幼儿：“你觉得主人公为什么会做这样的事情？”、“你认为故事的结局会怎样？”等。
这种问题可以激发幼儿的想象力和创造力，帮助他们更好地理解故事情节，并且能够促进幼儿的语言表达和思维能力的提高。
2. 提问角度的多样性在提问时，教师可以尝试从不同的角度提出问题，比如可以从情感、观察、比较、归纳等多个角度来引导幼儿思考。
这样可以帮助幼儿全面地了解和思考故事，从而拓展他们的认知能力和思维深度。
也能够促进幼儿对绘本内容的深层理解，提高他们的阅读理解能力。
3. 鼓励幼儿提问4. 结合实际情境提问在提问时，教师还可以结合幼儿的实际情境，比如可以问幼儿观察到的现象，或者和幼儿发生的事情进行关联。
这样不仅能够引起幼儿的兴趣，还能够让他们更加理解和深入思考故事内容，提高他们的认知水平和逻辑思维能力。
1. 对故事情节的理解教师可以通过提问，引导幼儿对故事情节进行深入的思考和剖析。
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略
浅谈幼儿园绘本教学中的问题和实施策略幼儿园绘本教学是幼儿教育中不可或缺的一环。
绘本教学具有寓教于乐、寓教于情、开发幼儿潜能等多种功能，可以提高幼儿的语言、认知、情感、态度等方面的素养。
然而，在绘本教学过程中，也存在一些问题，需要有针对性的解决。
问题一：绘本选择不当。
有些教师在绘本选择上存在问题，没有根据幼儿的实际情况和需求选择适合的绘本。
有些绘本内容单一，难以引起幼儿的兴趣和注意力；有些绘本难度过高，让幼儿无法理解；有些绘本与幼儿的生活经验脱节，不符合幼儿的认知水平。
问题二：教学形式单一。
有些教师在绘本教学中，仅仅停留在讲故事的层面上，没有启发幼儿的思维，也没有激发幼儿的表达欲望。
这样会让幼儿觉得枯燥无味，对绘本教学失去兴趣。
策略二：多样化的教学方式。
教师在进行绘本教学时，可以采用多种形式，如教师讲解、幼儿互动、游戏体验等，让幼儿在多种形式的体验中学习和探索。
同时巧妙引导幼儿思考和表达，创建轻松愉悦的学习氛围。
问题三：教师水平欠缺。
部分教师在绘本教学中，缺乏深入的研究和准备，往往只是简单的讲述内容，难以发挥绘本教学的最大价值。
此外，教师语言表达能力不够，对于幼儿的情感体验不够敏感，难以深入了解幼儿的心理需求。
策略三：教师专业能力提升。
教师需要具备系统化的绘本知识和能力，不断学习，提升自身的素养和专业水平。
同时要有敏锐的观察力和表达能力，能够真正地感受到幼儿的情感和需求，从而更好地开展绘本教学。
绘本教学是幼儿教育的重要组成部分，能够激发幼儿学习的兴趣和积极性。
教师在开展绘本教学时，需要注意绘本的选择，灵活运用多种教学方式，提高自身的专业能力，从而为幼儿提供更为优质的教育服务。
小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究
小班早期阅读活动中教师提问的有效性之实践研究引言随着教育理念的不断更新和教学方法的不断变革，小班早期阅读活动在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
而教师提问作为其中重要的一环，对于幼儿的阅读发展起着至关重要的作用。
对于小班早期阅读活动中教师提问的有效性究竟如何，以及如何更好地进行提问，这些问题一直是困扰着教育者和研究者们的热点问题。
本文旨在通过一项实践研究，探讨小班早期阅读活动中教师提问的有效性，并提出相应的建议，以期能够为幼儿园教育工作者提供一定的参考价值。
1.促进幼儿的思维发展提问是教师与幼儿进行沟通的重要方式，通过提问可以引导幼儿思考、培养幼儿的逻辑思维和判断能力，促进幼儿的认知发展。
在早期阅读活动中，教师的提问可以帮助幼儿建立起对书本内容的思考和理解，激发幼儿的好奇心和求知欲。
2.促进语言能力的发展提问是幼儿语言能力发展的重要途径，通过提问可以促进幼儿的语言表达能力和语言理解能力的提高。
在阅读活动中，教师通过提问可以引导幼儿用语言表达自己的理解和感受，促进幼儿的语言沟通能力和语言发展。
3.鼓励幼儿的参与和合作提问可以调动幼儿的学习积极性，鼓励幼儿的参与和合作。
在小班早期阅读活动中，教师通过提问可以帮助幼儿主动参与到阅读活动中来，增强幼儿的学习动力和学习兴趣，促进幼儿的学习参与和团队合作能力的培养。
1.研究方法本次实践研究选择了一所幼儿园的小班进行观察和实践，通过教师的提问方式进行观察和记录，结合幼儿的阅读表现和反馈，从而探讨小班早期阅读活动中教师提问的有效性。
2.实施过程在早期阅读活动中，教师以开放式提问的方式引导幼儿探讨和思考书本内容，鼓励幼儿发表自己的见解和意见；教师也采用了闭合式提问的方式测试幼儿对书本内容的理解和记忆。
在实践中，教师发现通过开放式提问，幼儿更愿意表达自己的看法和感受，能够积极参与到阅读活动中来；而闭合式提问则更适合评估幼儿对书本内容的理解和记忆能力。
教师结合幼儿的实际表现进行调整和转换，以达到更好的教学效果。
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试探小班绘本讲述活动中提问的有效性
【摘要】小班幼儿正处在语言发展的最佳期，绘本讲述活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。
教师的有效提问能够提升幼儿的学习兴趣，增强幼儿的语言表述能力。
针对教学实践中存在的问题，通过适宜的提问设计、多样的提问方式、有效的讲述评价，不但能够帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本讲述活动带来的乐趣，而且能够激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。
【关键词】小班绘本讲述有效提问
小班幼儿正处在语言发展的最佳期，讲述活动是培养幼儿语言能力发展的有效的途径。
而绘本讲述由于它自身内容的生动丰富，图画色彩的鲜艳有趣，更受孩子的喜爱。
帮助幼儿养成良好的学习方法，体验绘本讲述活动带来的乐趣，是我们老师目前需要关注、研究和实施的主要内容。
有效性提问可以帮助我们解决这个问题。
在教学实践中，我体会到：在小班实施绘本讲述活动，有效性提问应该有新的内涵：指在讲述教学过程中，教师提出的问题能引发幼儿的心里活动，激活孩子们的思维，促进幼儿主动性学习，发展幼儿独立、完整表述的能力。
一、在反思中发现问题
开展绘本讲述活动以来，教师在教学中如何进行提问一直是我们所关注的。
但是，我们发现在实施绘本讲述教学活动中，教师的提问往往存在以下问题：
（一）提问缺乏针对性，没有实际意义。
很多教师认为，小班孩子年龄小，提问不能太复杂，所以，问题都提得浅显、空泛，能力强的幼儿不假思索就可以说出问题的答案，能力弱的幼儿就跟着“顺插屁”，表面上看，活动氛围很浓，幼儿积极性很高，各个抢着回答问题，却不知道，孩子根本不是因为回答出问题而开心，而是觉得大家一起复述同一句话很好玩。
最终导致的后果往往是“形成不良的课堂回答习惯”，丧失了提问的意义。
由于小班幼儿的年龄小，老师往往会怕孩子学的快忘得也快，于是，在活动中就会反复提问，帮助幼儿加深活动内容。
如：在绘本《毛毛虫去散步》的教学活动中，教师常常会反复问幼儿“遇到几只瓢虫呀？遇到几只蝴蝶呀？遇到几只小鸟呀？……”这样的提问不仅不能帮助幼儿加深记忆，反而会使幼儿搞混数量，得到的是事倍功半的效果。
其实，小班幼儿的年龄特点确实导致他们记忆的速度快，但是，第一记忆也是十分重要的，有针对性的提问可以帮助幼儿提高活动兴趣，正确记忆。
（二）提问脱离幼儿生活经验，幼儿答非所问。
只要接触过小班孩子的老师就不难发现，小班的孩子无论能力大小，毕竟年龄还小，他们的知识经验有限，因此，教师的提问就要贴近幼儿生活，只要稍有偏离，孩子们就会跟你天马行空，让你处于尴尬的局面。
如：在《遛狗》的教学活动中，老师问“小朋友，你们知道遛狗是什么意思吗？”孩子们的回答是“就是有六只狗，所以叫六狗”。
（三）提问缺少互动性，不能很好得体现孩子的主动性。
苏霍姆林斯基指出：“课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。
”互动式提问能为师幼的交流与对话提供良好的平台，反之，只能导致幼儿被动地、一味地回答没完没了的问题，换位思考一下，这样的活动你喜欢参加吗？
二、在实践中研究对策
在小班开展讲述教学活动，想要做到有效提问，必须根据活动的具体目标以及班级幼儿的发展特征认真设计提问；注意提问的适宜性与适时性，运用多种提问方式激发幼儿思考、讲述；最后，对于各种问题的回答，教师要给与相应的评价。
（一）提问设计的适宜性
如果要让所设计的提问更好的促进师幼互动，老师还需要了解幼儿的发展特点和实际所需，注意提问需适合幼儿的能力发展，并要对他们形成一定的挑战性，稳抓幼儿的最近发展区，这样才能达到预期的效果。
在了解活动的具体目标以及活动的重点难点的基础上，针对知识点的不同要求，选择好提问方式，既该怎么问？如果是了解画面内容，就可以用“是什么”；如果是理解画面内容，就可以用“为什么”；如果是运用知识内容，就可以用该怎么办呢？”
（二）提问方式的多样性
1、“启发”式提问：
在讲述的第一课时中，导入部分用的最多的提问方式是启发式提问。
如：在绘本讲述《熊熊》的第一个教学环节中，教师首先运用幼儿的生活经验感受进行提问“这是什么？它是什么样子的？这样的问题对于孩子们来说都是很感兴趣的。
2、“前后联系”式提问：
根据故事内容的发展需要，引导孩子们联系读本的前后线索，在读本的逐页阅读时，我注意了内容的前后联系，并提出比较开放性的问题让幼儿思考，可使幼儿尝试到有序地观察和讲述，并结合观察到的进行大胆联想。
3、“关注细节”式提问：
画面细节的关注，可以帮助幼儿对存在表面现象进行进一步的思考，由此引导幼儿能够始终集中注意、层层递进的进行深层思考。
如：在《我喜欢跳》的教学活动中注重引导幼儿关注图片中小动物的面部表情，然后问小动物的心情怎样，以此来提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
4、“灵活机动”式提问：
小班幼儿由于年龄较小，经常出现不如愿就不想加入到活动中来。
如：在《我喜欢跳》的活动结尾部分，我提议：让我们来学学袋鼠跳跳跳吧！一一小朋友就像没听到似地，于是，我带领其余小朋友跳到他跟前，用袋鼠的口吻问：“我喜欢跳，你喜欢跳吗？”一一立马回应：“不，我喜欢飞！”“好的，我们来学鸟儿飞飞飞吧！”我的话音还未落，就见一一小朋友眉开眼笑地飞了出去。
一次提问，
收到了双重功效，不仅帮助幼儿巩固了所学内容，还激发了幼儿参与到活动中来。
5、“因人而异”式提问
俗话说：十个手指有长短。
每个孩子的语言发展水平都不一样，要让他们在同一个活动中都取得进步，就必须因材施教。
把不同的问题分布到不同能力孩子的身上，确保每个幼儿在活动中都获得成功表现的机会。
6、“互动”式提问：
互动式提问是教师提问与幼儿回答的多回合交流，教师通过不间断地提出启发性的问题，引导幼儿不断地进行思考，活跃幼儿的思维，有效的提升教学活动的整体效果。
在此方式下，幼儿的表述以及想象能力得到了锻炼，这是一般的故事教学所无法达到的效果，而且方法也能很好的帮助幼儿形成良好的学习习惯。
（三）讲述评价的实效性
1、教师评价
老师的课堂提问应该针对不同的答案进行有效引导及评价，如果孩子的答案偏离正确答案，我们可以说：
“谢谢你的大胆发言，请你再想一想，会有更加棒的发现！”如果孩子的答案距离正确答案不远，我们可以说：“你已经答对了一部分，真是太棒了！让我们再来听听还有更好的想法吗？谁来勇敢地说说看？说错了没关系！”如果孩子的答案很正确，我们可以建议大家一起为他喝彩！这样既杜绝随意回答的情况，同时又消除了
幼儿回答问题的一些心理障碍，使其体验成功的喜悦，增强幼儿的自信心，自主参活动的意识也会增强。
2、同伴评价
由于小班幼儿的自我意识较强，在讲述过程中往往不注意倾听同伴的表述，因此，适当地相互评价可以帮助幼儿养成良好的倾听习惯，培养初步的分析辨别能力。
例如：教师的一个问题抛出后，有时孩子会有不同的见解，这时，教师不要急于表态，可以有意让其余幼儿参与讨论，从而引发幼儿关注同伴的讲述，培养初步的评价能力。
总之，绘本讲述活动是一个师生双向的互动过程，有效地提问能够促进互动的良好开展。
激发幼儿积极参与的兴趣，培养幼儿乐意思考、大胆讲述的能力。