冷水和热水五年级科学
五年级下学期科学4-5 热在水中的传递 课件
加热牛奶
热在其他液体内都是以对流的形式进行传递
问题二
将一小瓶红色热水放到冷水里，会出 现什么现象？
冷水 热水
温度低，密度大 温度高，密度小
问题三
为什么粮食仓库一般都装有天窗和地窗呢？
天窗
地窗
仓库通风
无动力风帽
问题四
为什么制冷的空调安装在房子的高处， 制暖的暖气片却安装在房子的低处？
空调吹风口吹出冷空气，冷空 气密度比热空气大，向下流动，热 空气密度小，向上流动，形成冷热 循环，整个房子都会变凉快。
探索二 加热烧杯中的水，探索热在水中的传递方式
如果换成较大的容器，并在容器底部加热，热在 水中的传递方式还会一样吗？容器内的水都会变热吗？
探索二 加热烧杯中的水，探索热在水中的传递方式
实验记录单二
加热烧杯中的水 加热的物体
加热的位置
烧杯内的水是否都变热 我看到：红墨水的运动 方向
探索二 加热烧杯中的水，探索热在水中的传递方式
试管中加水
加热试管一端
探索一 加热试管中的水：探索热在水中的传递方式
探索一 加热试管中的水：探索热在水中的传递方式
推测热在水中的传递路径，并在《学生活动手册》 中用示意图或文字记录。
探索一 加热试管中的水：探索热在水中的传递方式
小红的猜测：
小邓的猜测：
热的传递
水和热的传递
探索一 加热试管中的水：探索热在水中的传递方式 实验记录单一
暖气片吹出的是热空气，热空气 密度比冷空气小，向上流动，冷空气 密度大，向下流动，形成冷热循环， 整个房子都会变暖和。
谢谢观看！
聚 焦 对比：热在金属中和在水中的传递
加热金属棒下部
加热试管下部的水
五年级上册科学教案及课后反思-4.13 冷水和热水丨冀教版
冷水与热水教学目标1、经历用触摸的方法，按冷热程度把水分成烫、热、温、凉、冷的过程。
2、经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。
3、培养学生在探究冷与热的活动中，对观察到的事实进行分析、交流、综合和概括的能力。
4、培养学生勇于探索的精神，让学生明白科学就在我们的日常生活中。
教学重点经历从不同角度、用不同方法研究冷水与热水的过程。
教学难点培养学生在探究冷与热的活动中，对观察到的事实进行分析、交流、综合和概括的能力。
教学过程（5-9页附课堂实录）一、引入1、同学们可以用“看”的方式来分辨水是冷还是热吗？2、学生汇报、分析讲解。
3、请一位同学上讲台摸摸冷热两杯水，说说触摸的感觉。
4、冷和热时时刻刻伴随着我们，和我们的生活有密切的关系，这节课我们就来深入地观察认识一下冷水和热水。
二、用触摸的方法感受冷水与热水的基本差异。
1、引导学生使用“触摸”的方法分辨水是“冷”还是“热”。
2、用一瓶冷水和一壶热水倒出4杯冷热不同的水。
怎样倒更合理？3、描述触摸4杯水的感受，联系自己的生活经验给水分类：烫水、热水、温水、凉水、冷水。
4、让学生明白先倒热水和冷水有什么不同，记录整理平时发生烫伤的事例知道怎样避免烫伤。
三、冷水和热水还有什么不同。
1、冷水和热水除了冷热不同外还有什么不同？能换一种方法来研究吗？2、在冷水和热水中各滴一滴蓝墨水看看会有什么发现？3、进行对比实验，指导学生观察。
引导学生思考原因。
4、把装冷水的小水球放入热水中，观察小水球在热水中的沉浮情况。
然后取出小水球，让学生摸摸，感受一下水球的温度。
再把这时的小水球放入冷水中，观察小水球在冷水中的沉浮情况。
5、怎样解释以上现象，提出自己的假设。
四、研究热水球上浮的原因。
1、观察水在变热过程中重量是否发生变化。
2、拿一个平底烧瓶，在瓶颈上接近瓶口的地方用记号笔做一个记号。
然后往烧瓶里面装上冷水，一直到水面与记号相平为止。
用天平称出这时烧瓶和水的总质量。
教科版五年级科学下沉第二单元第二课给冷水加热
热水在冷水中上浮是什么原因引起的呢？ 体积是否发生变化？ 怎样来验证呢？
在试管里装满冷水， 用气球皮封住，再放 到装有热水的烧杯里， 观察气球皮的变化， 再把试管放到装有冷 水的烧杯里，观察气 球皮的变化。
结论：水受热后体积变大了。
热水
冷水
结论
试管放在酒精灯上加热，我 们看到水平面上升 了，所以说 水的体积变大了，实验说明水 袋上浮与它的 体积 变化有关。
教科版五年级科学下册第二单元第二课
想一想
要使一杯冷水变成热水， 有哪些方法呢？
小塑料袋装一些冷水，把 它放到热水盆里。会发生 什么现象呢？ 小塑料袋装一些热水，把 它放到冷水水盆里。会发 生什么现象呢？
实验器材
水槽、热水、冷水、 冷水袋
实验步骤
1.水槽中注入适量热水。 2.将密封袋注入适量冷水并密封。 3.将密封袋置于热水槽中。 4.观察实验现象。
在天平上比 气 球 皮 的 变 轻重 化 重量没有什 气 球 皮 有 点 么变化 鼓起来 水受热以后体积会增大， 但重量不变。
课堂作业
一、填空： 体积 1、水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的（ ）的这种变化叫做 （ 水的热胀冷缩 ）。 2、同体积的热水重量比同体积冷水重量( 小 )。 3、水在变热的过程中，重量( 不变 )，体积( 增大 )，放入冷水中的热水袋会发生 ( 上浮 )现象。 4、把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中，容器中的冷水会逐渐(变热)；热 水会逐渐(变冷 )，这两个容器中的水温度最终会( 相同 )。 5、拿一个试管，用气球皮把试管口蒙住，并用橡皮筋扎紧，把试管插入盛有热 水的烧杯中，气球皮会( 凸起 )，把试管插入冷水中时，气球皮会( 凹陷 ) 二、选择 1.冷水加热变成热水后，在冷水中上浮的原因是（ B ）。 A.体积不变重量减轻 B.重量不变体积增大 C.体积增大重量减轻 2.试管里的水在受热后，试管口的气球皮（ C ） A.瘪下去了 B.没有变化 C.鼓起来了 3.密封的小塑料袋中装一些冷水，密封水袋会慢慢地从热水底部浮到水面，是因 为（ AC ） A.小塑料袋中的冷水受热体积膨胀增大了浮力 B.小塑料袋中的冷水受热后重量变轻了 C.热水受冷体积缩小增大了浮力
教科版小学科学五年级下册第二单元《热》单元知识点
教科版五年级下册第二单元《热》单元知识点1、有多种方法可以（产生热）。
如：多运动；晒太阳、烤火等从外界物质吸收热量；吃点热的东西等。
2、加穿衣服会使人体感觉到热，但（并不是衣服）给人体（增加了热量），只是衣服是（热的不良导体），能够（保温）。
3、将冷水袋放入热水中，一开始是水袋是沉的，过一段时间后冷水被加热了慢慢浮起来了。
4、水受热以后（体积会增大），而（重量不变）。
冷水和热水：如果轻重相同，(热水)的体积大。
如果体积相同，(冷水)重。
5、常温下水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的（体积）的这种变化叫做（热胀冷缩）。
6、（许多液体）受热以后体积会（变大），受冷以后体积会（缩小）。
水在4℃以下时会出现冷胀热缩的反常现象。
7、物体由冷变热或由热变冷的过程中会发生（体积）的变化，这可以通过我们的（感官）感觉到或通过（一定的装置和实验）被观察到。
8、气体受热以后体积会（胀大），受冷以后体积会（缩小），气体的体积变化程度比液体要大很多。
9、常见的物体都是由（微粒）组成的，而微粒总在那里不断地（运动）着。
物体的（热胀冷缩）和（微粒运动）有关。
10、（许多固体和液体）都有（热胀冷缩）的性质，（气体）也有热胀冷缩的性质。
11、（气体）的热胀冷缩最明显，（固体）的热胀冷缩最不明显。
12、有些固体和液体在一定条件下是（热缩冷胀）的，例如（锑）和（铋）这两种金属就是热缩冷胀的。
13、热是一种（能量）的形式，热能够从物体（温度较高）的一端向（温度较低）的一端传递，从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。
14、热传递主要通过热传导、对流和热辐射三种方式来实现。
（1）通过（直接接触），将（热）从一个物体传递给另一物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫（热传导）。
（2）对流：通过中介物（如水或空气）的流动而传热的过程。
（3）热辐射：物体以电磁波的形式向外发射热能的过程。
15、（不同材料）制成的物体，（导热性能）是不一样的。
五年级科学下册 液体的热胀冷缩实验 教科版
五年级科学下册液体的热胀冷缩实验教科版实验目的本实验旨在观察和研究液体在受热和受冷时的体积变化现象，并通过实际操作让学生了解液体的热胀冷缩特性。
实验材料- 长颈瓶或试管- 水- 温度计- 热水- 冷水- 实验记录表实验步骤1. 准备实验材料，包括长颈瓶或试管、温度计等。
2. 将烧杯中加热的热水倒入长颈瓶或试管中，记录液体的初始高度和温度。
3. 将冷水放入另一个烧杯中。
4. 将装有热水的长颈瓶或试管放入冷水中，记录液体的高度和温度变化。
5. 观察液体在受热和受冷时的体积变化，并记录观察结果。
6. 将实验结果整理并填写实验记录表。
实验结果通过实验观察和记录，学生可以得出以下结论：- 当液体受热时，它的体积会扩大，高度会增加。
- 当液体受冷时，它的体积会缩小，高度会减少。
- 温度的变化对液体的体积变化有影响，温度升高会导致液体膨胀，温度降低会导致液体收缩。
实验注意事项1. 实验时要注意安全，避免烫伤或溅水等意外情况的发生。
2. 在进行实验前确认实验设备的正常状态，并按照实验步骤进行操作。
3. 在实验过程中保持实验环境相对恒定，避免其他因素对实验结果的影响。
实验拓展学生可以进一步探索液体热胀冷缩的原理和应用，例如：- 研究不同液体在受热和受冷时的体积变化规律。
- 探究液体热胀冷缩在工程领域中的应用，如铁路线轨道的铺设等。
结论通过本实验，学生可以通过实际操作和观察，深入了解液体在受热和受冷时的热胀冷缩现象。
此外，学生还能够培养实验记录和观察分析的能力，并进一步拓展对液体热胀冷缩的探索和理解。
请学生们根据实验步骤进行实验，并填写实验记录表。
小学科学教科版五年级下册第四单元第3课《温度不同的物体相互接触》教案(2023春新课标版)
3.温度不同的物体相互接触【教材简析】本课是《热》单元的第三课，前面两课中，学生已经了解了温度的变化会引起水的变化，也已经能正确使用温度计。
这一课时是进一步研究不同温度的水之间的变化，这也是在上面两课时中隐含的信息，水的温度可以由外界温度的变化（酒精灯加热）而发生变化，而使水温度变化还有其他的方式。
课堂引入就是从生活中的情景给冰箱中的牛奶加热开始的。
根据教材的安排，热传导是下一课时中进行的，那么这一课时就先不提出这个概念，仅仅是让孩子们发现这样的一个现象，温度不同的物体之间接触会发生高温物体降温，低温物体升温的现象，并且不是无限的上升和下降，到一定程度后，达到了一个平衡点，温度就相对稳定了。
【学情分析】学生通过前面两课时的学习，已经知道了水的温度变化会引起水的形态发生变化，也已经能够比较熟练的使用温度计。
这节课用平时生活中热水加热牛奶现象来聚焦问题：热水是怎样使牛奶由凉变热的？这是学生常见的生活现象。
然后通过试管中的凉水和烧杯中热水接触后的温度变化研究，探究热量的转移和平衡，这是透过现象探索本质的研究活动，是学生非常感兴趣的活动，也为下面几课研究热的传递方式作了铺垫。
【教学目标】[科学观念]通过实验发现热量可以从一个物体转移到另一个物体，热通常是从温度高的物体传向温度低的物体，两个物体在发生传热的条件下趋向于热平衡。
[科学思维]运用实验的方法获取证据，并制作成折线图，比较发现温度不同的物体相互接触后会发生怎样的变化。
[探究实践]能用对比实验进行研究，通过实验数据制作折线图，能通过数据分析描述温度不同的物体之间接触后发生的变化规律。
[态度责任]形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣，当发现事实与自己想法不同时，养成用事实说话的意识。
【教学重难点】[重点]能根据所学知识，自主设计实验进行探究。
[难点]理解两个物体在发生传热的条件下，能趋向于热平衡。
【教学准备】[教师]大烧杯、60摄氏度热水、凉水、大试管、两支温度计、温度变化记录表、折线统计图、数字温度计、教学课件等。
冀人版五年级科学上册第四单元冷和热教学设计
第四单元冷的热教学设计13.冷水和热水教学目标〔一〕科学探究目标1.能利用感觉器官感知物体的冷热.2.能预测冷水与热水接触时各自温度的变化及最后的结果.3.能通过限制冷水和热水的温度及水量,来到达最正确实验效果.4.能够用曲线图来整理数据.〔二〕情感态度与价值观目标1.能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论.2.能认真细致地观察实验现象.〔三〕科学知识目标1.能说出什么是冷和热.2.能用自己的话说明什么是温度.3.能描述冷水和热水“相遇〞之后,热是怎样传递的.4.能把自己知道的其他物体的温度介绍给其他同学.5.能举例说明温度计的用途.教学重点和难点重点：测量水温变化的实验及对实验结果的描述.难点：水温变化曲线图的绘制及分析.教学方法教师讲授与学生活动相结合的互动教学法.教学媒体多媒体设备.课时安排1课时.教学过程〔一〕导课问题：我们都感受过冬天的寒风刺骨和夏天的烈日炎炎,那么, 应该怎样科学的描述冷与热呢？〔二〕新课教学♦活动1:手指的感觉1.冷与热的描述教师准备好三个相同的烧杯,分别倒入适量的热水、冷水和温水, 请一位同学上来试一试：分别将左右手的手指浸入冷水和热水中一分钟左右,再同时放入温水中.提问：两个手指的感觉一样吗？请你向大家说一说.学生：从热水里出来的感觉凉,从冷水中出来的感觉热.讨论：如何解释上述现象？提问：手指能准确感觉冷与热吗？〔不能〕谈话：怎样才能准确知道物体的冷与热呢？2.温度与温度计①学生阅读书上51页的“科学在线〞.②教师强调：温度：人们用温度来描述物体的冷热程度.温度计：测量物体温度的工具.教师讲温度计的使用及考前须知.学生活动一一练习使用温度计：学生试着测一下冷水的温度,教师指导.♦活动2：测量水温的变化1.问题与猜测提问：当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时,它们的温度会如何变化？小组讨论,代表答复.学生猜测：冷水会逐渐变〔热〕,热水会逐渐变〔冷〕.2.分组设计实验学生设计实验：〔1〕如何进行实验.〔2〕如何记录实验数据.教师针对学生的设计进行完善.学生进行分组实验,教师巡回指导〔注意提醒学生不要被热水烫伤〕.3.记录数据小组同学分工合作,记录两个容器中水的初温度,并且每隔半分钟记录一次水温的变化,填在书上52页的表格中.绘制曲线图:〔1〕教师示范曲线图的画法.〔2〕学生在书52页练习画曲线图〔每组先画一张〕.〔3〕教师板书曲线图.4.实验结论：分组讨论：〔1〕曲线图告诉我们什么？〔2〕热在冷水和热水中是怎样传递的？〔3〕最后结果怎样？汇报结果：〔1〕冷水温度升高,热水温度下降.〔2〕热从热水传向冷水.〔3〕冷水和热水的温度变得相同.教学总结：在实验过程中,冷水的温度逐渐上升,热水的温度逐渐下降,直到它们的温度到达相同为止.热是从热水传到冷水的.板书设计第十三课冷水和热水活动1：手指的感觉1.冷与热的描述2.温度与温度计温度：人们用温度来描述物体的冷热程度.温度计：测量物体温度的工具.活动2：测量水温的变化1.问题与猜测猜测：冷水会逐渐变〔热〕,热水会逐渐变〔冷〕.2.分组设计实验3.记录数据4.实验结论：热水一一温度降低,冷水——温度升高.结果一一温度相同.热——从热水传向冷水.教学反思：14 .传热比赛教学目标〔一〕科学探究目标1.能根据生活现象,提出要研究的问题.2.能设计实验证实要研究的问题.3.能对实验现象进行预测.4.能根据方案进行实验,并将实验现象记录下来.5.能通过分析实验现象得出结论.〔二〕情感态度与价值观目标1.能与其他同学一起探究热传导的现象.2.能把自己的研究结果与其他同学进行交流.〔三〕科学知识目标1.能解释生活中更多的热传导的现象.2.能举出生活中更多的人们利用热的良导体和不良导体的例子.3.能理解什么是热传导以及热的良导体和不良导体.教学重点和难点培养学生设计试验方案、进行实验和整理信息得出结论的水平.教学方法教师讲授与学生自主探究相结合的互动教学法.教学媒体多媒体设备.活动1:水杯、铝勺、金属片、金属杯、金属锅、凡士林、酒精灯、蜡烛、热水、小木棍、小豆子、小球.活动2：炊具图片、金属棒、塑料棒、橡胶棒、木头棒、铝勺、塑料勺、木勺、酒精灯、蜡烛、热水、凡士林、小木棍、小豆子、小球. 拓展活动：瓷砖、木板.课时安排2课时.第一课时教学过程〔一〕导课教师：大家根据生活经验想一想,厨房里炒菜的锅是用什么材料制成的？学生答复.教师：那锅把是用什么材料制成的？学生答复.教师：这是为什么呢？学生答复.教师：同学们答复的很好,材料不同,传热的快慢也不同.今天我们就来研究热传导.〔二〕新课教学♦活动1:勺柄冷热的变化1.引入实验教师：请同学们把铝勺放入到热水中,用手捏住勺柄的一端,1分钟后,有什么感觉？学生照做并答复.教师：同学们答复得很好,请大家看桌面上有哪些实验材料？你们带来了哪些材料？学生答复.教师介绍凡士林：有粘性,能够粘一些小东西,遇热能够融化.2.实验观察实验可分三步进行：〔1〕组织学生阅读教材中的实验案例,并结合案例讲解实验的方法及注意的事项；〔2〕提示学生选择2-3种方法,利用提供的实验材料组装实验模型, 当然也可以发挥学生的创造力,利用身边的材料,设计其他的实验;〔3〕给金属物品加热,推测会发生什么现象,观察记录实验现象. 做热传导实验时要注意两点：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同,火柴棍〔或小木棒〕粗细、长短也要相同,否那么火柴棍不能依次落下；二是铁片或铁容器被加热后,不能用手直接接触,以免烫伤.3.实验学生根据实验材料开始试验活动,教师巡回指导,并告诫学生预防烫伤.4.分析现象.组织学生描述自己看到的实验现象,并对看到的实验现象进行分析,在共同讨论的根底上归纳出各实验现象的相同点及初步结论.5.得出结论.小组讨论“热在铝勺中是怎样传递的“,抽象出热传递的特点.引导学生将实验结果记录在教材中的方框内,帮助学生理解热传递三种主要方式之一的热传导的含义,对于“热传导〞这一概念, 教师可以根据学生的接受水平选择是否介绍.6.实践运用.组织学生讨论,指导学生举出生活中更多的热传导的现象. 板书设计第十四课传热比赛活动1:勺柄冷热的变化解释现象：凡士林有粘性,能够粘一些小东西,遇热能够融化,当热量传递到用凡士林粘豆子、粘小棍的地方时,凡士林就会熔化,小棍或豆子就会落下来,说明热传导到凡士林上,使其熔化.结论：热能从高温物体传向低温物体；在同一物体中,从温度高的局部传到温度低的局部.第二课时教学过程〔一〕导课1.出示一个热水壶.请同学们看,〔倒进一些热水〕谁想上来摸一下, 〔及时表扬：你真勇敢！〕,提问：手有什么感觉？再问：水只装了一点点,为什么茶壶的上面就热了？热是怎样传到壶的上面的？再请同学摸壶把,问：手有什么感觉？这是怎么回事？请大家看看,壶身、壶把是用什么材料做成的？想一想,为什么选用这些材料？2.生活中还有哪些类似的例子？学生答复.这是同学们根据生活经验得出的结果.3.请同学们猜测哪种材料传热得快,哪种材料传热得慢？学生答复. 怎样知道哪种材料传热得快,哪种材料传热得慢？〔做实验〕这节课就让我们一起来做个传热比赛吧！〔二〕新课教学♦活动2：传热比赛1.提问：不同材料传热的快慢一样吗？同学们看桌面上有哪些实验材料？你们带来了哪些材料？学生答复. 介绍凡士林：有粘性,能够粘一些小东西,遇热能够融化.2.设计实验时我们必须想清楚,这是一个什么实验？设计一个怎样的实验,才能比得出哪种材料传热得快,哪种材料传热得慢？〔比照实验〕在这个实验中,如何进行比照实验？你们准备怎样做？有哪些相同条件？不同条件？请个别学生答复.〔强调：设计实验要注意对比实验的要求.〕3.小组讨论,设计实验方案：你们可以把实验方案记在记录本上, 实验过程可以用文字或图画、表格来记录.看哪个小组最聪明,想的方法多,动作最快.4.汇报实验方案：〔请同学上台用实物投影仪展示〕你们准备怎样做实验？还有哪个小组设计的实验和他们的不一样？及时表扬设计方案有创意的同学.5.我们做实验还要注意哪些问题？〔出示幻灯片：注意平安,分工合作,做好记录〕6.分组实验,教师巡视指导.7.汇报、展示.可以请1-2个小组的同学带上自己的材料上台汇报〔一边做实验一边讲述〕请学生进行评价：他们小组的实验做得怎样? 优点？缺乏？“这样做科学吗？〞“还可以怎样改良？〞及时表扬：很有创意,做实验非常科学,注意了比照实验的要求,观察很仔细.〔抓住学生闪光点,正确引导,注意调控〕8.通过实验可以得出什么结论？小结：不同材料传热的快慢不相同. 这个结论和我们前面的猜测一样吗？9.讲：像实验中的金属那样,传热水平强的物体叫做热的良导体. 塑料、竹子等传热水平弱的物体叫做热的不良导体.〔板书〕想一想, 热的不良导体适合做什么？〔隔热材料〕〔三〕拓展应用1.生产生活中热的良导体和不良导体有些什么用途？2.课前同学们查了一些资料,你还能举出更多的例子吗？请同学带资料上台汇报,用实物投影仪展示.及时表扬：你懂得的知识可真多！科学技术的开展给我们的生活带来许多变化.例如,太阳能热水器, 涧烧锅,……〞烟烧锅的性能与什么材料有关系？〞3.在同一间屋子里的瓷砖和木板的温度是相同的,然而,当我们赤脚分别踩在瓷砖地板上和木地板上时,踩在瓷砖地板上比踩在木地板上觉得更凉一些.这是为什么呢？板书设计第十四课板书设计活动2：传热比赛不同材料传热的快慢不相同.热的良导体：金属、……热的不良导体：塑料、竹子……教学反思15.衣服的颜色教学目标〔一〕科学探究目标1.能够通过实验观察不同颜色的材料吸收热量的多少.2.能够准确地测量、记录观察到的现象.3.能通过分析实验现象得出结论.4.能设计制作太阳能热水器.〔二〕情感态度与价值观目标1.能实事求是地观察记录实验现象.2.能够与同学交流自己设计的热水器方案.〔三〕科学知识目标1.能够得出黑色材料比白色材料吸收的辐射热多.2.能解释生活中利用热辐射的一些现象.3.能举出生活中利用不同颜色的材料的例子.4.能制作出造型美观、效率高的太阳能热水器.教学重点和难点指导学生观测不同颜色的材料吸收热量的多少.教学方法教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法.教学媒体多媒体设备.活动1：黑手套、白手套.活动2： 3个形状材料相同的小瓶,大小相同的黑、红、白纸各1张, 温度计3支,台灯.拓展活动：瓷砖、木板.课时安排1课时.教学过程想,激发学生学习的兴 趣,导入新课.教师指导学生进行“黑 手套和白手套〞的实 验.课前让学生准备材 料、大小、式样相同的 黑、白两只手套.实验 时分别戴在两只手上, 在阳光下照射一段时 间,体会有什么感觉. 教师组织学生交流各 自的感觉,在此根底上 提出新的问题：其他颜 色的材料比黑色材料 吸热多还是吸热少 呢？ 学生进行“黑手套和白 手套〞的实验.用课前 准备好的材料、大小、式样相同的黑、白两只 手套,实验时分别戴在 两只手上,在阳光下照 射一段时间,体会有什 么感觉. 鼓励学生通过讨论或 体验意识到比照实验限制变量的重要性. 使学生初步熟悉到黑 色比白色的手套吸热 多.激发学生进一步探究 的欲望.第一步指导学生明确 活动的任务、方法和结 果的呈现形式. 第二步组织学生分组 组装实验模型,观察记录实验结果.在此根底上,师生共同 归纳出结论：颜色越 深,吸热本领越强.2.颜色与吸热教师把学生分成假设干组,以小组的形式,分四步进行.3.制作太阳能热水器第一,设计方案.教师指导学生设计制作热水器的方案. 第三步引领学生分析实验现象,得出结论. 答复教师出示的思考题：哪个小瓶中的温度变化最快？哪个小瓶中的温度变化最慢？为什么？先让学生围绕问题进行小组讨论, 然后组织学生进行交流.第四步,让学生通过小组讨论先解释教材中的两个问题,了解人们怎样通过改变物体的颜色,来实现限制温度的目的.再让学生举出生活中更多的实例.先让学生通过阅读书刊和上网获取有关热水器资料,为设计活动运用得出的结论解释生活中的问题,学以致用.激发学生的设计兴趣,把问题消灭在最初.板书设计第十五课衣服的颜色活动1:黑手套荷包手套活动2：颜色与吸热拓展活动：制作太阳能热水器材料：容器、纸、墨水、剪刀、胶带、量杯、水.方案：…教学反思16.风的形成教学目标〔一〕知识与技能1、能解释螺旋圈转动的原因.2、能理解风的成因.〔二〕过程与方法1、能从实验现象出发,提出要研究的问题.2、能推测螺旋圈转动的原因.3、能用比照实验、模拟实验的方法,通过观察、分析实验现象, 归纳风的成因.〔三〕情感态度与价值观愿意利用所学的热传递〔对流〕的知识解释生活中的现象和问题. 教学重点和难点〔一〕重点：指导学生探究风的成因.〔二〕难点：指导学生探究风的成因.教学方法教师讲授与学生探究活动相结合的互动教学法.教学媒体多媒体设备.活动1:画螺纹线的纸片、细线、蜡烛、铁架台、火柴.活动2：纸风箱、蜡烛、蚊香、火柴、毛巾.课时安排2课时.教学过程第一课时〔一〕导课1、提问大家都感受过风吗？说说你的感觉.2、实验导入①教师让学生翻开P59,看书上的图,讲解实验方法.②猜一猜：让学生猜一猜门健中的上下纸片会向哪个方向飘？③教师实施实验,验证同学们的猜测.④解释出现这种现象的原因.教师：我想通过这个现象大家对风有了一定的熟悉,下面我们就通过实验来研究风.〔二〕新课教学活动1:观察上升的空气1、分组实验教师发给每个小组一张提示卡及一套实验用具.提示卡内容：①用剪刀剪一个纸螺旋圈,并在圈的中央扎一个小孔,穿过一根细线,线端打结.②将绳的另一端固定在支架上,使螺旋圈自然下垂.③点燃蜡烛,把它放在螺旋圈的下面,观察有什么现象.④移走蜡烛,过一会再放回原位,观察螺旋圈会怎样.学生实验,教师指导.〔在此过程中,教师提醒学生要注意观察实验现象,并把实验现象记录下来.〕2、汇报与推测①学生汇报实验观察到的现象.②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关.3、阅读科学在线指导学生阅读P60科学在线.思考：①热气球是怎样升空的？〔空气受热后会上升,上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空.〕②人们利用热气球可以做哪些事情？4、讨论根据科学在线解释：①纸螺旋圈转动的原因是什么？②解释冬天门缝下部的纸片往里飘,上部的纸片往外飘的原因.第二课时〔一〕导课1、回忆上节课内容.纸螺旋圈转动的原因？2、话题引入.教师：上节课,我们从实验中观察了上升的空气,这节课我们来研究风的形成.〔二〕新课教学活动2：风的形成1、教师演示实验出示纸风箱,让学生观察其构造.利用挂图或多媒体课件讲解实验的步骤和方法,使学生明确以下几点：〔1〕该实验为比照实验,在前后实验中,除了蜡烛燃烧与不燃烧之外,其他条件均应相同;(2)在操作过程中,尽量保证纸风箱的严密,不透气,这样实验效果才明显；(3)纸风箱很容易燃烧,实验前要将毛巾浸湿以备应急,实验中要小心操作.2、学生分组实验,教师要巡回指导.提醒学生严格按实验方法操作,认真观察实验现象,及时纠正操作中的错误,提示学生注意不平安因素.学生可以利用图画记录实验现象.3、汇报实验结果.组织学生根据“我们是怎样做的〞、“观察到什么现象、说明了什么〞、“遇到了什么问题“汇报实验结果.4、指导学生分析实验现象得出结论.(1)出示思考题,引领学生进行小组讨论.①实验中不点燃蜡烛与点燃蜡烛,蚊香烟流动的方向一样吗？为什么？②为什么点燃蜡烛后在洞口附近会有风呢？③实验说明在什么？(2)在学生讨论分析的根底上,师生共同归纳出实验结论：空气受热后会上升,周围的冷空气会补充过来,从而形成风.5、根据教学情况,进行适当拓展.指导学生查阅资料,熟悉自然界中的风是怎样形成的.6、利用对流的知识解释生活中遇到的现象和问题.〔1〕解释暖气是怎样使室内的空气变热的.〔2〕分析暖气片为什么要安装在室内窗户的下面,而厨房里的排风扇或室内的空调要安装在比拟高的地方的道理.〔3〕鼓励学生举出更多生活中利用热空气上升的例子.比一比谁的例子更好,解释更科学合理.通过本单元的学习帮助学生培养学以致用的态度和行动.教学反思：17.保温和散热教学目标〔一〕科学探究目标1.能设计出“热水变凉〞、“保温箱〞、“保温屋〞的方案.2.能用文字记录设计方案.3.能按方案进行实验和制作.4.能用条形图整理实验的结果.〔二〕情感态度与价值观目标1.能与其他同学交流自己的研究结果.2.能依据某个标准评价自己和他人的活动成果.〔三〕科学知识目标1.能举出生活中更多的保温和散热的例子.2.能选择适宜的材料和方法制作保温箱.3. 了解常见材料的隔热效果.教学重点和难点练习学生设计活动方案、解决实际问题的水平.教学方法教师讲授与学生活动相结合的互动教学法.教学媒体多媒体设备.活动1：排风扇、保温瓶、暖气片、塑料大棚和窗帘等图片.活动2：热水1杯、冷水1杯,冰块,形状、大小、材料不同的容器, 金属管,漏斗,温度计.活动3：硬纸板、铝箔、海绵、泡沫塑料、布、纸、冰块、玻璃杯、剪刀、耦糊、胶带.课时安排3课时.第一课时教学过程〔一〕导课1.介绍保温和散热①在生产和生活中,有时需要减少热的传递,使物体的温度保持在一定的范围内,这就是保温.②有时需要使热散失,加快热的传递,使物体的温度尽快地降下来,这就是散热.2.话题引入教师：大家已经清楚了我们在生活中有时需要保温,有时需要散热, 那么究竟怎么去保温和散热呢？今天我们就来学习第十七课一一保温和散热. 〔二〕新课教学♦活动1:怎样保温和散热1.出示图片.①排风扇这个图片中的物品是什么？有什么作用？在生活中用它来保温还是散热？②保温瓶这个图片中的物品是什么？有什么作用？在生活中用它来保温还是散热？③暖气片这个图片中的物品是什么？有什么作用？在生活中用它来保温还是散热？④塑料大棚这个图片中的物品是什么？有什么作用？在生活中用它来保温还是散热？⑤窗帘这个图片中的物品是什么？有什么作用？在生活中用它来保温还是散热？2.详解保温散热的原理.教师讲解暖水瓶和散热器其保温和散热的原理.①暖水瓶〔杯〕内有瓶胆,瓶胆为双层,中间的空气被抽去,可以减慢热的传导；瓶胆壁内外涂有银白色发亮物质,可以减少热的辐射; 瓶胆口有软木或泡沫塑料塞,它们是热的不良导体,既能减慢热的传导,又能阻止瓶口的空气以对流方式带走瓶内水的热量.②暖气片是利用金属制成的散热片散热的.散热片越多,与空气接触面积越大,散热越快.3.讨论.举出生活中更多的保温和散热的例子,并试着解释其中的道理.4.交流.组织学生小组交流,引导学生进一步理解保温和散热的道理.♦活动2：热水变凉两人一组.1.设计指导.思考：使一杯水变凉的方法.提示：可以通过借助热的良导体,或者与冷水、冰等物体接触,或者增大容器外表积等方法来加热传导；通过水的流动或者吹风来加快热对流.2.自行设计.指导学生自行设计实验方案,根据自己的设计做一做,来验证怎样使热水变凉.3.实验观察.测定三分钟水下降的温度,并记录下来.注意：为保证实验的可比性,教师要统一规定水量和实验前后的温度. 比方可以规定：水量为200毫升,实验前热水温度为8CTC.4.交流评价.组织学生在小组内交流评价各自得方法和结果,找出效果最正确的方法,分析其中的原因.板书设计第十七课保温和散热活动1:怎样保温和散热①暖水瓶〔杯〕内有瓶胆,瓶胆为双层,中间的空气被抽去,可以减慢热的传导；瓶胆壁内外涂有银白色发亮物质,可以减少热的辐射; 瓶胆口有软木或泡沫塑料塞,它们是热的不良导体,既能减慢热的传导,又能阻止瓶口的空气以对流方式带走瓶内水的热量.②暖气片是利用金属制成的散热片散热的.散热片越多,与空气接触面积越大,散热越快.活动2：热水变凉我让热水变凉的方法：1.O2.o 我让热水变的更快的方法:1. o2.o第二课时教学过程〔一〕导课1.提问：①在生产和生活中,人们采用了哪些举措进行保温和散热？②让热水变凉的方法有哪些？2.话题引入教师：生活中有许多隔热材料,今天,就让我们一起去调查吧.〔二〕新课教学★拓展活动：调查隔热材料1.调查个人或两人一组,课前调查、了解生活中用到的隔热材料,并做好记录,以便课上使用.2.阅读教材阅读教材P63页的图表或搜集到其他资料,比拟不同材料的隔热效果.3.组织学生讨论〔1〕卖冰糕的阿姨为什么总要用白色的棉被把冰糕包得严严的？〔吸收的辐射少,利用热的不良导体.〕〔2〕羽绒服为什么具有良好的保温效果？〔羽绒服中有羽毛,它们蓬松多孔隙,内有很多不流动的空气,而空气是热的不良导体,因此保暖.〕1活动3：保温箱。
教科版科学五年级下册《热在水中的传递》教案设计
教科版科学五年级下册《热在水中的传递》教案设计一、情境导入师：周末，老师在家里用锅烧了一锅水，让我们来看视频。
（播放视频）接下来，水的温度会怎么变化呢？生1：水的温度会慢慢升高，最后沸腾、冒泡。
生2：水会慢慢变热，最后沸腾、冒泡。
师：看来，同学们都有相同的看法。
那水在变热的过程中，热在水中是怎样传递的呢？课前，老师收集整理了我们全班同学的想法，一起来看看。
有25位同学认为，水在加热过程中，热是这样传递的：底部的水先热，受热的水向上流动，把热带给了上面的水。
最后所有的水都热了。
诶，还有5位同学认为啊，热是这样传递的，现在我们来听听，他们是怎么想的。
生：我认为中间的水先热，再把热向四周传递，最后水都热了。
师：还有4位同学认为，热是这样传递的，也请他们来说说想法。
生：我认为下面的水变热后会变成水蒸气跑出去；这样上部的水就到底部了。
师：也就是你认为，水变热后会向上流动；上面的冷水就向下流动到底部继续加热。
变热后又向上流动，这样循环，最后水都热了是吗？（最好可以出现水的流动）师：剩余的3位同学，认为热是这样传递的，你们又是怎么想的呢？生：我认为是中间的水先热，再向上流动，再向两边流动，然后又下来。
这样循环，然后都变热。
师：同学们的理由都很充分，但只是我们的猜测。
今天，就让我们一起探究“热在水中的传递”。
（板书课题）师：有什么办法能够证明你的观点呢？生：做实验。
师：怎么做？生：现场加热水。
师：好的，因为加热这么大一锅水，时间太久了；一节课时间有限，我们就用水管加热少量的水。
（出示装置）师：实验中看到什么现象，可以支持这种观点；生：可以用温度计测量一下每一处水的温度。
师：你很有想法。
不过，加热过程中温度变化起来很快。
使用温度计存在一定的难度。
为了同学们更好的观察，老师准备了“温变粉末”，并把它加入到了水中。
它的颗粒可以帮助我们更好地观察到水的流动方向。
看到什么现象，可以支持第二种观点？看到什么现象，可以支持第三种观点？看到什么现象，可以支持第四种观点？（生上台画）第一种：都是往上流的；第二种：会从这里往上，再往下；第三种......（运用醍魔豆的截图功能）师：实验开始前，请同学们仔细观看提示视频。
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猜想
我认为，冷水会逐渐变 热 ； 热水会逐渐变 冷 。
我认为，冷水会逐渐变热； 热水会逐渐变冷。
实验名称：测量水温的变化 实验器材：烧杯、锥形瓶、温度计、冷、热水 实验步骤： 向烧杯中加入热水，向锥形瓶中加入冷水。测量冷 ①向烧杯中加入热水，向锥形瓶中加入冷水。
水和热水的温度。 水和热水的温度。 将锥形瓶放入烧杯中。 ②将锥形瓶放入烧杯中。 将两支温度计分别放入热水和冷水中。 ③将两支温度计分别放入热水和冷水中。 观测两个容器中水温的变化，并作好记录。 ④观测两个容器中水温的变化，并作好记录。
拓 展
在寒冷的冬天，你想喝旺仔牛奶， 在寒冷的冬天，你想喝旺仔牛奶， 你用什么办法可以将它变热？ 你用什么办法可以将它变热？为什 么？
教育科学出版社小学科学五年级（ 教育科学出版社小学科学五年级（上）册
冷水和 冷水和热水
单位： 单位：兰坡小学 杨东英
手指的感觉
温度计 人们用温度来描述物体的冷 热程度，并用温度计 温度计来测量温度 温度计 o 的高低，以摄氏度（ C）或华氏 度（oF）作为单位。温度计的种 类很多，在测量温度之前，先要 根据被测物体选择合适的温度计。
各种温度计及名称Байду номын сангаас
电子温度计
干湿温度计
数字温度计
压力温度计 压力温度计 体温计
实验室温度计
认识温度计
摄氏温度
刻度
水银柱
玻璃泡
温度计的使用方法
用手拿着温度计的上部； 用手拿着温度计的上部； 将温度计的玻璃泡全部浸入在水中， 将温度计的玻璃泡全部浸入在水中，不 要碰容器壁和底； 要碰容器壁和底； 等温度计内的液柱静止后，读出温度。 等温度计内的液柱静止后，读出温度。 读数时，温度计的玻璃泡不能拿出水面， 读数时，温度计的玻璃泡不能拿出水面，视 线要与温度计液柱顶端相平。 线要与温度计液柱顶端相平。