研究论文：刍议中学英语互动教学
初中英语教学中有效互动构建策略论文
略谈初中英语教学中有效互动的构建策略摘要：课堂教学中的有效互动,是提高课堂效率的前提与保证。
在初中英语教学中,教师可以通过自身形象的塑造、互动过程的优化、丰富课堂活动、创新教学资源等多种教学方法,优化英语课堂的有效互动,从而真正调动学生的主动性和积极性,促进学生的自主学习与合作学习。
关键词：初中英语教学有效互动构建一、注重教师形象,融情式互动情感态度与语言学习密不可分。
心理学研究证明:人的感觉、知觉、记忆、注意、想象和思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。
教学有成效的教师,多显示出积极的个性品质――热情、富于幽默感、诚实、活泼、宽厚友善……如果在师生接触伊始,教师衣着得体,精神焕发,面带微笑,谈吐风趣,知识广博……就会给学生留下良好的印象而产生凝聚力。
作为英语教师,除了给学生显示以上的良好印象之外,扎实的英语语言能力,尤其是流利地道的口语,也是让学生对教师本人“肃然起敬”的重要条件。
同样,当学生对教师的语言能力特别注意时,反过来也会鞭策教师更加努力提高自身的专业技术水平。
因此,教师要加强个性修养,从胜任教学需要出发,规范自己的行为,时时处处为人师表,以良好的人格增强自己的魅力和感染力,取得学生的尊敬和爱戴,与学生产生心灵的交融。
心通了,情融了,道理才易被接受,教学才真正成为事半功倍的教书育人的活动。
二、优化互动过程,培养学生语言运用能力互动的价值在于帮助学生加深对语言知识的理解感悟,是一种彼此合作探究的过程。
这种互动过程,一方面,能够便于教学双方在教学的过程中能够形成一定的目标性任务,并且能够使得教学过程更为紧凑,更具有实效性;另一方面,能够有助于培养学生的语言交际表达能力和语言运用能力。
这种互动过程应该体现如下特征:(1)互动的主体性,既应该以学生的学习发展需要为根本,突出学生的学习主体地位和作用;(2)互动的表达性,在互动教学过程中应该在围绕互动任务探究的过程中不断激发学生的语言或者书面表达的激情和兴趣,以此来提搞学生学习英语的主观能动性;(3)互动的趣味性,即在互动过程中,应该能够体现语言的人文性特点,让学生在互动的过程中不断地激发学习的内驱动力。
互动探究论文初中英语教学论文：浅谈初中英语教学中的互动探究
互动探究论文初中英语教学论文：浅谈初中英语教学中的互动探究《英语课程标准》认为，创设彼此互动交流的学习环境氛围，能够在激活学生学习主观能动性的基础上，帮助学生更好掌握语言交际的本质特性，以提高学生的语言表达交流和综合运用能力。
通过发挥好课堂教学互动平台作用，一方面，能够活跃课堂教学气氛，激活学生的语言表达思维；另一方面，能够让学生在彼此互动交流的过程中不断发现问题、探究问题，进而提高他们的解决问题的能力。
从学生的语言学习认知发展规律来看，注重互动探究教学模式运用是提高课程教学有效性的重要方法。
一、以同桌讨论为形式，让学生发现问题在所有语言学习中，学习同伴是学生学习和接受语言知识不可缺少的对象。
可以这么说，发挥好学习同伴的作用，不仅能够激发学生学习英语的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中不断开阔视野，帮助他们获取更为丰富的语言文化知识。
与此同时，学生能够在彼此交流讨论的过程中发现自身存在的问题，进而能够培养他们大胆质疑的学习精神。
在教学中运用好同桌讨论形式，有助于彰显学生学习和使用英语的主体地位和作用，使得他们加深对语言文化知识的理解感悟。
这也就是说，首先应该创设自由交流的学习氛围，让学生能够在轻松自由的学习环境下不断讨论，以此来激活他们的语言学习思维。
其次是尊重学生的多元学习方法选择，鼓励学生尝试和探索所运用多样化的思维来探究问题。
最后，鼓励学生能够尝试和探索运用多元化的方法来思考问题，以此来培养学生的质疑精神。
运用上述方法更利于学生理解感悟语言知识。
在牛津初中英语fun with english 7bunit3 finding your way的“reading a lucky escape”教学中，为了让学生更好发现自身存在的问题，笔者运用了同桌讨论的方法进行教学：首先，要求学生能够根据文章题目来猜想该情景剧的表达主题，即：why the escape was called “lucky”？其次，要求学生在与同桌互相朗读的基础上能够讨论：①when you meet the thing, what did you want to do?②why did justin think these men weren’t policemen?最后，建议学生发挥想象：假如你就在其中，你还会用哪些方法？二、以小组合作为载体，让学生探究问题学生在发现各自存在问题后，便想通过一定的方式来予以表达。
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇）从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家总少不了接触论文吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。
你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编帮大家整理的英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文（精选3篇），希望能够帮助到大家。
英语课堂互动教学的现状及必要性研究论文1摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。
关键词：英语课堂教学互动传统的英语课堂教学以教师为主导，教学以教师讲授知识为主，采取“传授知识-接受知识”模式，重教而不重学，忽视了英语作为交际的本质属性，忽视了学生自我发展的主体地位，忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。
英语是学生素质教育重要组成部分，正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键，而英语课堂是重要的途径和重要部分。
一、意义互动式教学是教师培养学生创新思维，启迪学生智慧的一种教学方法。
课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。
1.提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法，变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。
此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。
2.在互动教学模式下，建设良好的集体生活氛围，提高学生的参与意识，培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力，锻炼学生交流思想的能力和表达能力，学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。
中学英语课堂互动式教学方法论文
浅谈中学英语课堂互动式教学方法【摘要】互动式教学是中学英语课进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主题的教学原则；体现了学生是学习和发展的主体，课中尊重学生的需要，重视学生的情感体验，从课程的设计到评价，在每个环节中，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。
【关键词】中学英语互动式一、中学英语课堂互动的前提条件互动教学强调师生交流，构建一种互动的教学关系、师生关系，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习，体现了”以人为本”的创新教育教学理念，师生平等是互动式教学的前提。
1.1了解学生的知识结构要让教学的过程成为培育科学精神和创新品质的过程。
一是要淡化书本权威和教师权威，鼓励自由思考、自主发现，着力培养学生质疑提问的习惯；二是要摒弃强制性的统一思维、统一语言、统一行动，鼓励个性和独特，宽容探索中产生的错误和荒诞，培养标新立异，敢为人先的勇气。
1.2发现学生的兴趣点心理学认为，人的兴趣的根源是人的需要。
在学习上表现为对知识的需要，对文化艺术的需要。
这种需要在一般情况下处于潜在状态，可是一个人在社会或教育的影响，这种需要就被激起而被形成十分活跃的内在心理因素，兴趣及爱好。
兴趣对提高教学效率有着重要的意义，因为它能推动学生去寻找知识，开拓眼界，用心钻研，乐于努力，克服学习中的种种困难。
而每个学生的兴趣点又是各不相同的，这就需要教师善于体察学生心理，用慧眼去发现细节，把握兴趣点，让学生享受学习的快乐。
二、课堂互动式教学的有效性2.1教师的”讲授”课程改革以来一直强调课堂学习中学生学习的主体地位，但这并不表示轻视教师的地位。
教师不再是满堂灌，好的教师也不是一句句苦口婆心而换来的。
学生正处于学习的惜懂时期，需要教师适当的引导，才能发现学习，进而自主学习。
教师的引导要适当，首先表现在教师的课堂用语上。
在英语课堂教学中用英语组织教学有助于培养学生的语感，有助于发展和提高学生用英语思维和表达的能力。
实施初中英语互动教学论文
实施初中英语互动教学的思考摘要：初中英语教学注重于对学生语言能力的培养，灌输式教学方式显然并不适用，所以，互动学习才是初中英语教学的重要手段。
新课程改革倡导学生的学习主体地位，因此在初中英语学习的起步阶段应当着重培养学生们自发学习意识和求知欲望。
可见，互动教学为初中英语教学目标的达成提供了保障。
本文分析了初中英语互动教学的基本特点和重要意义，并论述了初中英语互动教学的主要模式。
关键词：初中；英语；互动教学传统的教学模式就是教师讲解，学生被动接受，这种根深蒂固的教学模式使教学效果很不明显。
随着初中英语教学的改革及社会需求，课堂互动成为课堂教学的一个重要的教学方式。
课堂互动是教师与学生在课堂中进行的以教学为主的活动。
在这一过程中，教师和学生都是初中英语活动的主体，要求教师启发学生，学生尽量参与学习，即师生密切配合来共同完成教学任务。
1 初中英语互动教学的基本特点1.1 双向互动性。
互动式教学体现的最大特点是学习过程的双向性，要求学生不再是单一的被动个体，而重视在学习的过程中对所学知识的运用和反馈。
英语语言学习的关键在于对语言的运用能力。
因此，在初中的基础英语教学阶段，应该充分发挥互动学习对语言应用和理解的促进作用，以加深师生间的学习交流。
2.2 创造性。
互动式教学通过学生对课堂活动的积极参与，激发学生的自主学习兴趣和自身的创造力。
在师生互动的过程中，主张学生提出不同的见解，并逐步引导学生自己去探索正确的答案，在这种过程中加深对知识的理解和掌握能力，使语言学习变成一种语言习惯的养成。
教学互动的创造性也体现在教师能力的提高上，通过对学生“突发奇想”式提问的解答，锻炼了教师的知识解释能力也考验了教师备课以外的教学水平，并通过一些问题的解答来找出同类问题的不同解释或解答方法。
学生在教学互动中，可以合理地向教师提出发难式问题，这种问题的组织过程本身就是思维的创造过程，使教、学双方在互动学习过程中都得到能力的锻炼。
初中英语教学论文 初中英语互动式教学初探
初中英语互动式教学初探新课程、新理念，新教材、新教法。
实施新课程的过程是我们不断探索的过程。
笔者认为，互动式教学是提高英语课堂教学实效的有效途径。
以往“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的落后的教学方式压抑了学生的个性发展，剥夺了学生创新的时间和空间。
互动式教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬。
一、运用互动式教学模式，进行英语课堂教学。
教学新理念是体现在教师的教育行为中的。
孩子们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂，取决于课堂四十五分钟的质量。
因此，运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。
互动式教学法的一个显著特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程。
这样的课堂就成了学生展示自己能力，充分发挥想象力和创造力的舞台。
它的基本模式是：教师启导——学生探究——小组讨论——组际交流——练习评定。
1.教师启导是前提。
英语课堂教学活动主要体现在“动”字上，要做到教师启动、师生互动、学生主动。
学生的“动”是以教师的启导为基础的。
教师在讲授新课前，对学生作适当的引导，用口头或书面的形式提纲挈领地指出学习新课的目标，包括认知目标、情感目标、能力目标等；在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍有关背景知识并提出教学要求，扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础和提供丰富的感性材料。
如牛津初中英语8B Unit4 A Charity Show中，Welcome to the Unit讲“Save China’s Tigers”先提如下几个问题：Do you like animals? What’s your fa vourite animal? What do you think of the animals?使学生进入良好的准备状态，积极地参与教学活动，激发兴趣，创设出主体互动、情知互动、人境互动的生动活泼的教学情境。
刍议初中英语课堂互动教学中问题与对策
· 80 ·《长江丛刊·理论研究》2016.11【摘 要】随着新课改的不断影响，初中英语教学也开始受到了人们的广泛关注，尤其是对于课堂互动教学来说，可以帮助学生集中注意力，激发出学生的学习兴趣，让学生可以主动的参与到学习中去。
因此，在实际教学中教师就要运用好课堂互动教学。
但是由于受到多种因素的影响，使得现阶段的课堂互动教学中存在着一定的问题，这样也就降低了学生的互动效果。
基于此本文针对初中英语课堂互动教学中存在的问题进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】初中英语 课堂互动教学 问题分析 对策研究刍议初中英语课堂互动教学中问题与对策王 静一、前言对于课堂互动教学来说，在长期的发展过程中已经成为了初中英语课堂教学中不可或缺的重要因素之一。
因此，对于初中英语教师来说，就要引起足够的重视，这样才能更好地开展课堂教学工作，提高教学的质量与效果。
在互动教学模式中，包含了教师与学生之间的有效互动，不仅满足学生现阶段的教学模式，同时也突出了学生的主体地位。
二、现阶段中初中英语互动教学模式上存在的问题（一）教师过于注重自身的权威性初中英语教师在开展课堂互动教学的过程中，应当要站在平等的地位上来实现有效的互动，但是通过实践调查可以看出，一些教师在开展课堂互动教学模式的过程中往往喜欢突出自身的权威性，这样也就使得学生对教师存在着畏惧的心理，从而也就直接影响到了课堂教学的质量。
如一些教师在课堂中向学生提出了问题，但是学生却并没有积极思考与回答教师的问题，这样也就降低了课堂教学分效果[1]。
（二）课堂教学氛围不足对于英语教学来说，是初中教学中不可缺少的环节之一，同时作为语言学科的一种，就需要学生通过不断的练习才能真正地掌握好这一内容。
因此，教师就可以与学生采用英语来进行沟通，以此来提高学生的英语素质与交际能力。
但是由于长期受到传统教学模式的影响，使得现阶段学生在互动学习中依然不愿意参与到学习活动中去。
中学英语课堂互动教学模式研究
XUE XIAO JIAO YAN／学校教研中学英语课堂互动教学模式研究刘 文一、当前中学英语课堂教学的现状（一）教师在课堂中占据权威地位当前的农村初中英语课堂教学缺乏有效互动，基本上采用传统教学方式，教师充当教学活动主体，控制课堂话语权和主动权。
课堂上主要是教师说和“灌”，学生听和“装”，互动教学停于表面，基本只是教师问，学生答，学生没有学习英语的积极性和热情。
教师与学生之间的不平等关系，导致整个农村中学英语课堂气氛枯燥沉闷，教学质量和效果很不理想。
（二）学生在课堂中沉默被动在教师主导下单一呆板的灌输式教学模式，教师常把英语教学的重点放在语法练习和词汇记忆上面。
老师为了完成所谓教学任务，拼命讲授教材知识，学生获得的，只是一个个毫无联系的语言知识点，语言表达能力得不到训练。
有些学生容易被“枪打出头鸟”的思想束缚，认为老师没有点我回答问题，我若在课堂上与教师进行互动，是一种爱抢风头、爱表现的行为。
一方面老师强势，另一方面，学生不愿意或没能力表达，慢慢地学生都选择沉默被动，使教师和学生之间相互形成恶性循环。
英语课堂的索然无味，使学生失去学习热情与积极性，学习效率低下。
二、中学英语课堂互动教学模式的有效实践在中学英语课堂上，如果能够进行有效的互动教学，教学效果和教学效率都会得到改善。
老师一定要制定科学合理的互动教学模式，让学生在一个轻松愉快的课堂互动环境中学习英语。
（一）找准定位，认清角色教师要转变观念。
如果教师在课堂上过于强调自己的权威，学生没有参与进来，课堂就成了教师一个人的课堂，上演的是一个人的独角戏。
为了有效集中学生的注意力，激发学习兴趣，调动学习积极性，实质性地提升学生的语言水平，农村中学教师要转变观念，转变身份，从“知识灌输者”变成“知识引导者”，从“课堂控制者”变成“课堂管理者”，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人和课堂主体。
只有这样，教师才能走出独角戏的尴尬境况，才能提高课在新时代课改理念发展背景下，互动教学具有高效集中课堂注意力，激发学习兴趣，调动学习热情等优势而被广泛应用。
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82276 学科教育论文
刍议中学英语互动教学
一、前言
新课程标准出台的新形势下，各个学科的教学都要求教师在教学过程中要充分重视学生在课堂中的主体地位，并且要在教学的过程中应用一定的教学策略，以保证学生能够在学习的过程中一方面学会理论知识，另一方面具备理论应用于实际的能力。
对于英语这一学科来说，在教学过程中充分重视学生的主体地位，要求教师要在教学的过程中不断与学生在课上进行互动与交流，以产生良好的教学效果。
互动式教学模式将教师的指导作用和学生的自主学习有机地结合起来，使学生的学习由单纯的记忆、模仿、训练转变成自主、合作、交流、探究等多种形式，学生的个性得到了充分的张扬。
二、浅析初中英语互动教学模式
互动教学模式是这样一种模式，它改变了传统意义上的填鸭式教学方法，尊重学生的个性发展，在教学的过程中通过语言与交流，让学生与教师在课堂上最终达到一个
师生间相互沟通、相互交流、激发学生学习兴趣、产生良好教学效果的目的。
初中英语是学习英语的重要基础阶段，英语教学方法是否得当直接影响着学生的英语学习和日后英语能力。
好的初中英语互动教学模式应该具备多维互动、共享合作、和动态角色几个特点。
具体是指初中英语教学应该不只是单纯的学生与教师进行互动，而应该是学生与学生、教师与学生、群体与群体、个体与群体等多元多维的互动，这样才能够使学生在互动的过程中既得到补充共识，又实现英语上的进步；合作共享具体是指教师要将自身具备的知识及时输送给学生，学生在接收与处理信息时将自己得到的东西及时反馈给教师；动态角色是针对学生与教师双重而言的，具体要求教师在进行教学的过程中，角色不是单一固定的，而是根据教学需求和课堂内容进行转变的，教师可以是教授者、评价者、欣赏者、总结者等多种角色。
总之，在初中英语互动教学模式中，教师的互动教学应该是多维互动、共享合作与动态角色并存的，这样才能够在互动教学中真正意义上做到切实有效的科学互动，达到互动教学的预期目标。
三、初中英语互动教学模式经验谈
前文中笔者已经明确论述了什么是初中英语互动教学模式，以及初中英语互动教学模式的重要性。
基于上述论述，本部分笔者将结合实例，系统明确在初中英语互动教学的过程中我们可以采取哪些教学策略。
（一）在课堂导入的过程中与学生进行互动
课堂导入在英语教学中有着至关重要的作用，课堂导入在教学中起着营造基调制造氛围的作用，为了使学生能够在课堂的开始之初就产生浓厚的学习兴趣，进入到学习英语的氛围中去，教师一定要在课堂导入的过程中就与学生进行充分的互动与交流。
例如在学习与食物相关的课文时，教师可以在课堂开始之初就准备好英语单词卡片，这一课主要讲的是副词、可数名词与不可数名词之间的区别，教师可以将可数名词与不可数名词的英语单词卡片分别制作几张。
然后在课堂一开始之初就用英文问问题：“What food do you like best？”在学生的回答中，教师要挑选自己需要的教学单词写在黑板上。
可数名词写在一栏、不可数名词写在一栏，这样的导入既能够活跃气氛，使学生在互动中兴奋起来，又能够为接下来的讲解奠定一个基础。
再例如在学习《Amazing things》时，教师可以通过多媒体进行一些神奇的片段的播放，播放完之后用一句英语进行总结“What amazing things！”，这样在课堂导入中就与学生进行互动是非常有效的互动教学模式，既能够产生良好的教学效果，又能够渲染有效的教学氛围。
（二）将学生分成互动学习小组
前文中笔者已经强调了，互动教学是多维的，既要做到教师与学生之间的互动，又要做到学生与学生之间的积极互动。
因此，为了保证互动的科学与有效，教师要在教学中将学生分成互动学习小组，使学生在互动中得到相应的知识学习与进步。
学习小组之间的互动包括很多内容，具体有课堂上的学习内容探究、组与组之间的交流与学习、学习小组之间向教师进行汇报。
这一系列的组内学习就是一整个互动与交流的过程，能够推进学生在多维的互动中得到英语成绩上的提升与进步。
在讲学生分成互动学习小组的教学过程中最重要的一个环节就是，学习小组向教师进行汇报这一环节，教师要根据各个小组的汇报进行总结和分析，明确小组中对于该课内容的知识点把握如何。
例如在学习译林牛津版的教材与时尚相关这一课时，教师要根据小组之间的汇报，明确小组同学到底有没有把握住“can”和“may”这两个单词的区别，并在此基础上对二者进行表示时间顺序的区分。
（三）与学生有互动上的肢体交流
英语是一门开放性比较强的交流性语言，因此教师要在教学的过程中涉及一些与学生的互动性动作，以保证课堂氛围和教学效果。
具体来说，教师可以有如下教学口号与肢体交流：①与学生击掌give me five；②与学生击拳give me stone；③与学生碰肩give me shoulders。
四、结束语
互动教学模式可以说是英语教学中最科学最有效的教学模式，本文简单论述了互动教学模式，并在此基础上提供了行之有效的教学手段，希望能够为更多的英语教学工作者带来互动教学上的灵感，最终达到产生良好的教学效果的目的。