第四章 教育方针及目的
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不同层次、不同级别和不同类型教育的 具体目标，它是教育目的的具体化，是 各级各类学校对教育者身心发展所提出 的具体标准和要求。
（一）教育为社会主义现代化建设服务 （教育的社会主义性质和服务方向）
1.教育为社会主义物质文明建设服务 2.教育为社会主义精神文明建设服务 3.教育为社会主义民主
与法制建设服务
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（二）教育为人民服务
1.教育工作者必须牢记“为人民服务” 的宗旨 2.教育事业必须“让人民满意”
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（三）培养德、智、体、美全面发展的社 会主义建设者和接班人（教育目的）
第四章 教育方针及目的
学习目标： 1.理解教育方针的内涵、意义及制约因素； 2.熟悉和理解我国教育方针的历史沿革和我
国现时期教育方针的基本内容； 3.能够联系实际认识我国教育目的的基本要
求和素质教育的内涵。
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第一节 教育方针概述
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一、教育方针的概念
（一）教育方针的定义
教育方针——国家在一定的历史
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第二节 我国教育方针 的基本内容
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一、我国教育方针的历史沿革
（一） 旧中国教育方针的历史沿革
清末，颁布《奏定学堂章程》（颁布于1904 年，是中国实施新教育以来第一部由国家制 定的教育宗旨），以“中体西用”为指导， 中学以忠孝为本、以经史之学为基；西学以 西方科学和艺能为主，以培养所需实用人才。 民国初，教育部决定以“注重道德教育，以 实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育 完成其道德”为宗旨。
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第三节 教育目的的价值基础
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一、个人本位的价值取向
个人本位的价值取向把人作为教育目的的出发 点和归宿。 观点：个人价值高于社会价值，社会价值在于 有助于个人价值的实现；教育目的应该以受教 育者的个人需要为根本，强调尊重受教育者的 本性，充分发展受教育者的个性，增进受教育 者个人的价值。 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马 利坦、赫钦斯、奈勒等
第四章教育目的
第四章
教育目的
第四章 教育目的
第一节 教育目的概述
第二节 我国的教育目的
第四章
教育目的
第一节 教育目的概述
一、教育目的的概念及其意义
（一）教育目的的概念
教育目的是指教育要达到的预期结果，反映对 教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性 等方面的要求。
狭义的教育目的是特指一定社会（国家或地区） 为所属各级各类教育人才培养所确定的总体要求。
第四章
教育目的
2.马克思主义关于人的全面发展的含义
人的全面发展具有丰富的内涵： （1）指人的生产物质生活本身的劳动能力的全面发展； （2）指人的才能的全面发展； （3）指人自身的全面个性发展； （4）指人的自由发展。
阅读：注重片面发展的悲剧
第四章
教育目的
二、我国全面发展教育的基本构成
德、智、体、美、劳
三 级 (教学目 标）
第四章
教育目的
（四）教育目的的意义
教育目的不仅是教育活动的出发点和依据,也是教育 活动的归宿。具体来说，主要表现在以下几个方面： 1．控制教育对象的发展方向 2．指导和支配教育活动 3．评价教育活动 象” 例如：耐人寻味的“第十名现
第四章
教育目的
二、教育目的的确立
（一）确立教育目的价值取向 1．个人本位论 代表人物主要有法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、 德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等人。 观点强调人的自我发展，认为个人的价值远高于社会价 值。教育的职能在于使人的本位不受影响地得到发展，所以 应当根据人的本性与个体的发展来确定教育目的，个人本位 论往往强调人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是违 背这一本性来办事。
2.日本的学校教育注重培养学生的社会实践能力、科学探究能 力、人文素质和环保意识。
教育方针
第四章教育方针学习要点本章主要阐述教育方针的本质、特点及我国教育方针的精神实质，详细论述了我国教育目的的内涵以及制定我国教育目的的理论依据、教育目的选择和确立中的价值取向。
对基础教育的培养目标和实施素质教育、全面贯彻教育方针等问题都作了具体论述。
通过本章的学习，掌握我国新时期的教育方针，领会教育目的的规定性，明确基础教育的培养目标，以及素质教育的本质和特点。
实践与应用一、填空1.是一个国家在一定历史时期教育基本政策的总概括。
2．教育目的问题是教育的问题，对整个教育活动的作用及功能是多方面的：___________ ，___________，___________ ，__________。
3．教育目的是把受教育者培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的，它规定了人才培养的标准，教育目的有和之分。
4．教育目的的结构层次有上下位次之分，依次是：————__________——__________等，各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。
5．马克思主义关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的基础。
6．教育目的选择确立的基本依据是和。
7．许多新的教育理念纷纷涌现，如合作教育、创新教育、生本教育、研究性学习等等，这些理念是对的丰富、深化和发展。
8．教育目的为了表达一定的内容，一般都要有以下两个组成部分：一是教育所培养的人应具有何种；二是教育所培养的人应具有什么样的。
二、选择（将正确答案的序号填在括号内）1．马克思主义认为，造成人的片面发展的根本原因是：（）。
A．旧的社会分工B．生产力水平的低下C．资本主义制度D．阶级剥削2．马克思主义认为，培养人全面发展的唯一方法是：（）。
A．教育与生产劳动相结合B．脑力劳动与体力劳动相结合C．城市与农村相结合D．理论知识与实践知识相结合3．持教育目的的个人本位价值取向观点主要代表人物是（）。
A．卢梭B．罗杰斯C．布鲁纳D．赞可夫4．持教育目的的社会本位价值取向观点主要代表人物是（）。
新版北师大版教育学4-6章
第四章教育方针及目的第一节教育目的的价值基础一、个人本位的价值取向个人本位的价值取向把人作为教育目的的出发点和归宿。
观点：个人价值高于社会价值，社会价值在于有助于个人价值的实现；教育目的应该以受教育者的个人需要为根本，强调尊重受教育者的本性，充分发展受教育者的个性，增进受教育者个人的价值。
P63代表人物：卢梭（自然教育）、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等20C人本主义者更倡导个人本位的价值取向基本观点1.教育目的永恒不变2教育的目的是使人得到发展和完善3个人价值高于社会价值二、社会本位的价值取向观点：强调社会的价值，社会才是目的，个人只是社会目的实现的工具。
社会的价值高于个人的价值，教育应以满足社会发展需要为首要目的；教育目的必须依据社会的需要，个人的发展必须服从于社会的需要，教育目的就是要培养满足社会需要、符合社会标准的公民。
代表人物：涂尔干、孔德P64基本观点：1人是依赖于社会的，离开了社会的个人是不存在的2个人没有价值，不能作为教育目的3教育的最终目的是满足社会的需要三、个人本位与社会本位的历史的、具体的统一⏹扈中平：从根本上讲，并不需要把人的个性化与人的社会化割裂开来和对立起来，而是要在看到它们对立与冲突的同时使二者在可能的条件下达到某种历史的、具体的统一。
⏹所谓历史的、具体的统一，就是指这种统一都是具体历史条件下的统一，一定历史阶段上的统一。
我们的教育做到了统一：首先我们培养的人是德智体美全面发展的人，体现了对个人价值的尊重。
其次，我们培养的人有事社会主义的建设者和接班人，体现了社会对人的要求。
第四节实现教育目的的基本要求一、明确普通中学的培养目标和任务1.培养目标的概念培养目标就是指特定的社会领域、不同层次、不同级别和不同类型教育的具体目标，它是教育目的的具体化，是各级各类学校对教育者身心发展所提出的具体标准和要求。
◆ 2.培养目标与教育目的的关系◆二者是普遍与特殊的关系，它们之间既有联系，又有区别。
《教育学》第四章《我国的教育目的》
长期以来，我国教育在指导思想上把全面发 展和独立个性对立起来，排斥受教育者独立个 性的培养，从而损害了受教育者的全面发展。 例如，由于我们往往强调对人的全面发展的统 一要求，排斥个性自由发展，把社会化看成驯 服工具化，不承认受教育者的主体地位，不爱 护受教育者的独立人格，不尊重受教育者的个 人尊严与价值，所以，在这种指导思想下，受 教育者不能生动、活泼、主动地得到发展。
1990年指出，国家“继续贯彻教育必须为社 会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合， 培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的 方针，进一步端正办学指导思想，把坚定正确 的政治方向放在首位，全面提高教育者和被教 育者的思想政治水平和业务素质。”
1999年6月，《中央国务院关于深化教育改 革全面推进素质教育的决定》则指出“实施素质 教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国 民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和 实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文 化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主 义事业建设者和接班人”。
3、教育目的的社会主义方向是我国教育目的的 根本特点。 我国教育目的在方向的规定上非常明确，即 社会主义事业的建设者和接班人。它指明了我 国教育所要培养的人既要懂政治，又要懂业务； 既要有坚定的无产阶级立场和伟大的共产主义 理想，也要有高尚的道德品质。这些要求和素 质规定的方向性反映了我国教育的社会主义性 质和特色。
我国古代的这种内则“修身”，外则“治国”的 教育目的价值取向，在儒家经典《大学》中表 述得非常清楚。《大学》开篇即言：“大学之 道，在明明德，在亲民，在止于至善。”如何 才能达到至善？《大学》接着指出：格物、致 知、诚意、正心、修身、齐家、治国而平天下 ，经过这样的修炼，一个人才能养成儒家所期 望的“内圣外王”的理想人格。
第四章 教育目的 教育制度
一、我国教育方针的历史回顾
1950《共同纲领》：“中华人民共和国的文 化教育为新民主主义的、民族的、科学的、 大众化的文化教育，……应以提高人民的文 化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、 买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服 务的思想为主要任务。”
1957年，毛泽东在国务会议上指出：“我 们的教育方针，应该使受教育者在德育、 智育、体育几个方面都得到发展，成为有 社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958 年国务院《关于教育工作的指示》明确指 出：党的教育工作方针，是教育为无产阶 级政治服务。
2、单轨学制 19世纪后半期开始形成，代表国家：美国 特点是：一个系列多个分段，小学——中学— —大学 优势：平等性、公平精神 不足：效益低下，发展失衡，质量悬殊
3、中间型学制（Y学制） 出现最晚，代表国家：二战前的日本、苏联和 中国 特点：义务教育单轨，再往上则实行学术教育 与职业教育分轨，但保留适当的贯通性。 试图兼顾公平与效益。
3、教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育
目的的根本途径。
三、当代我国教育方针丰富与发展
1、突出素质教育思想 2、强调教育必须为人民服务 3、强调社会实践 4、强调美育地位与作用
四、理论基础—人的全面发展学说
1、人的全面发展的含义 ：
人的体力和智力获得充分的自由的发展和运用 ；
人的道德和审美情趣的高度发展 ；
七、当代中国学制改革
1、为了构建终身教育体系，我国的学制趋于灵 活和弹性 2、为普及九年义务教育，我国规定了“九年一 贯、六三分段”基本学制 3、为逐步普及高中阶段教育，正逐步完善高中 阶段教育结构 为实现高等教育的大众化，我国高等院校类型 趋于多样化
04第四章教育目的(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第四章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念（一）教育目的教育目的，是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，规定培养人的总的质量规格与标准要求。
教育目的是整个教育工作的核心，是一切教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。
同时也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
它贯穿教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。
教育目的通常有两部分组成：一部分规定人的社会角色，如劳动者、建设者、接班人、公民等；另一部分规定人的质量规格，或对人的素质的要求，如全面发展等。
教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定。
（二）教育目的与教育方针1、教育方针的概念：教育方针是教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的有关教育工作的总体要求。
它反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。
教育方针一般由政府或政党提出。
2、教育方针的内容：我国的教育方针一般包括三部分内容：①教育的性质和服务方向（指导思想）。
即“教育必须为社会主义现代化建设服务”；②教育目的。
即“培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，它规定了学校教育培养人才的质量规格；③实现教育目的的基本途径，即“必须与生产劳动相结合”。
其中教育目的是教育方针的核心和基本内容。
3、我国的教育方针：“全面贯彻当的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”——2100《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）3、两者的联系与区别教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。
两者的区别：①“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属教育基本理论范畴，也属目的性范畴；“教育方针”是工作术语，是政治概念，属教育政策范畴，也属手段性范畴。
第四章 教育目的(1)
（二）普通中小学教育的组成部分 体育 智育 德育 美育 综合实践活动 对于学生的发展，有时需要针对某种倾向，着重强 调或抓好某一方面的教育，但这不意味着可以忽视 和放松其他方面教育，否则就会出现重大缺陷或失 误
人才规格问题，从根本上说，是个性全面发
展的问题
区别：
a 教育目的是理论性术语，是学术性概 念，是教育学原理或教育基本理论研究的范 畴； 教育方针是工作术语，政治性概念，属 于教育政策学或教育行政学范畴 b 教育目的针对人的发展，指向受教 育个体；教育方针反应国家对教育事业整体 的要求和希望 c 教育目的是教育工作者和学生的中 级目标，具有理想性，不确定性；教育方针 是教育事业的知道思想，必须落实，具有不 可回避和现实针对性
（一）教育目的受一定的生产力和生产关系及 以此为基础的政治观点与制度的制约 生产力是制约教育目的的最终决定性因 素，在阶级社会里，统治阶级的教育目的， 取决于统治阶级的经济利益和政治利益。
（二）教育目的的制定要考虑受教育者身心特点，但 它不影响教育的性质和方向 对受教育者身心发展的特点的认识是提出教育目的 的必要条件，原因： 1教育目的所直接指向的对象是受教育者 2人们期望教育目的转化为受教育者的个性，就必须 考虑受教育者的身体发展、心理发展的过程和规律 3教育目的主要通过各级各类学校的教育活动实现 4受教育者在教育活动中，不仅是教育的对象，而且 也必须是教育的主体
教育目的的内容结构
教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个 部分构成及相互之间的关系 两部分：a 身心素质 b 社会价值
例： 毛泽东提出的教育目的中，“德、智、体 的发展，有社会主义觉悟、有文化” 是对身 心素质的规定； “劳动者及建设者”是对社 会价值的规定
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2、教育目的是使人得到发展和完善。
3、个人价值高于社会价值。
二、社会本位的价值取向
社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心， 应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构 教育活动。代表人物：涂尔干、孔德 1、个人的一切发展依赖于社会，离开了社会的
个人是不存在的。
2、个人没有价值，不能作为教育目的。 3、教育的最终目的是满足社会的需要。
1.教育为社会主义物质文明建设服务。 2.教育为社会主义精神文明建设服务。 3.教育为社会主义民主与法制建设服务。
（二）教育为人民服务
1.教育工作者必须牢记“为人民服务”宗 旨
2.教育事业必须“让人民满意”
（三）培养德智体美全面发展的社会主义建 设者和接班人
1、培养的人应具有社会主义觉悟与道德。 2、培养的人必须掌握系统的科学文化知识，拥有
（二）教育方针、教育规律、教育目的、培养目标
教育方针：时效性，阶级性，法令性
教育规律：客观性，必然性，普遍性 教育目的：是教育方针的核心部分 培养目标：是教育目的的具体化
二、教育方针的意义
教育行政部门
各级各类学校
教育工作者
三、制定教育方针的依据
政治经济制度 生产力发展状况 人的发展理论
第二节 我国教育方针的基本内容
一、我国教育方针的演变
（一）解放前的教育方针
清末，《奏定学堂章程》的 “中体西用” ，中学以忠孝为
本、以经史之学为基；西学以西方科学和艺能为主，以培养 所需实用人才。
1912年，教育部决定以“注重道德教育，以实利教育、军国
民教育辅之，更以美感教育完成其道德”为宗旨。 1915年，袁世凯时期的“爱国、尚武、崇实、法孔孟、重自 治、戒贪争、戒躁进”。 1928年，“中华民国之教育，根据三民主义，以充实人民生 活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族民生为目的， 务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。”
悟的有文化的劳动者。
第三阶段
“文革”期间。虽仍用毛泽东在 1957年的提法，
但实际工作中已背离了这一要求。
第四阶段
十一届三中全会以后。 1995 年《中华人民共和国 教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服 务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等
方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班
人。” 至此，国家关于教育方针的规定正式成为法律， 成为法定文本，并沿用至今。
1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质
教育的决定》：“以培养学生的创新精神和实践能力为重 点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体 等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”
2002年十六大报告《全面建设小康社会，开创中国特色社
会主义事业新局面》：“全面贯彻党的教育方针，坚持教 育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动 和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建 设者和接班人。”
第四章
教学要求：
教育目的
1.理解教育方针、教育目的、培养目标 2.了解我国教育方针的演变； 3.认识我国教育目的及素质教育的问题。
第一节 教育方针概述
一、教育方针的概念
（一）教育方针的定义
定义
教育方针是指国家在一定的历史时期，根据政治、
经济发展的要求和青少年身心发展的规律，为教育
工作确定的总方向和行动指针。它是制定各项教育 政策的基本依据，是教育事业发展的方向，是指导 整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
第三节 教育目的的价值基础
一、个人本位的价值取向
个人本位论认为，人的天性是善的，不好的是人类社会；
个人的价值高于社会的价值，社会的价值在于其必须有
助于个人的发展，教育必须拒斥现实社会对人发展的不 利影响；教育目的应根据个人自身的完善和发展需要来
制定，以便使人的本性得到最完善和最理想的发展。代
表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔 1、教育目的永恒不变。
2010年，党中央、国务院0）》：“全面贯彻党的教育方 针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务， 与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的 社会主义建设者和接班人。”
二、我国教育方针的基本内容
（一）教育为社会主义现代化建设服务
三、个人本位与社会本位的历史的、具体 的统一
扈中平：从根本上讲，并不需要把人的个性化与人
的社会化割裂开来和对立起来，而是要在看到它们 对立与冲突的同时使二者在可能的条件下达到某种 历史的、具体的统一。
所谓历史的、具体的统一，就是指这种统一都是具
体历史条件下的统一，一定历史阶段上的统一。
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相应的能力
3、培养的人必须身心健康、具有独立的个性。 4、培养的人必须具有认识美、爱好美和创造美的 能力
（四）教育与生产劳动和社会实践相结合
教育与生产劳动和社会实践相结合是提高社会
生产的一种方法，也是造就全面发展的人的唯
一途径。
我国教育目的的实现，必须走教育与生产劳动
与社会实践相结合的道路。
（二）新中国的教育方针 第一阶段
解放初至 1956 年。在改造旧的教育基础上，国家多 次提出有关教育目的，但还没有形成指导全国各级 各类学校教育的统一的教育目的。
第二阶段
1957-1966 年，《关于正确处理人民内部矛盾的问 题》：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、 智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉
我国教育价值取向中存在的偏差 ——中西方比较
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我国教育价值取向中存在的偏差 ——中西比较
教育价值与教育观
中国
社会利益
西方
个体发展
培养精英
注重系统知识 强调稳定 计划，大纲
面向大众
关注生活经验 追求变化 跑道，共同建构
教育内容与教材
中国 学科中心 系统与规范 原理、经典的知识 繁，难，窄，旧 概念，法则，练习 注重结论，获得知识 西方 经验中心 解决问题 应用、现代化的内容 简，浅，宽，新 经验，思考，应用 关注过程，强调体验
教学与学习方式
中国 听讲与接受 记忆与模仿 书本知识 西方 自主探究与 合作交流 理解与创造 实践活动
间接经验
直接经验
教育考试与评价制度
中国 标准化答案 书面测验 知识，技能 ，技巧 被动评价 区分排名，推动学习 西方 鼓励个人思考 论文，答辩 ，制作 参与，多样化，创新 自我反思 淡化区别，个人隐私