艾里克森将人的一生从婴儿期到老年期划分为8个发展阶段
埃里克森的八阶段划分法的主要内容
埃里克森的八阶段划分法的主要内容Erikson的八阶段划分法是一种心理社会发展理论，描述了人类生命周期中的八个阶段及其相应的心理发展任务。
这个理论的核心观点是：每个阶段都涉及到个人与社会环境之间的互动，每个阶段都有独特的发展任务和挑战。
现在让我们来一起深入了解一下埃里克森的八阶段划分法的主要内容。
第一阶段是婴儿期，从出生到约18个月。
此时的主要任务是建立依恋关系和信任感。
在这个阶段，婴儿对主要育婴者的关怀和照顾非常依赖，他们学会以信任的态度去面对世界。
如果这一阶段能够得到良好的满足，婴儿将形成安全感和积极的人际关系模式。
第二阶段是幼儿期，从约18个月到3岁。
主要任务是发展独立性和自主性。
这个阶段的儿童开始探索自己的能力和决策的自主性。
他们追求自主、自我表达和自我控制的能力。
如果儿童在这一阶段得到了支持和鼓励，他们将形成积极的自我形象和探索世界的能力。
第三阶段是学龄前期，从3岁到6岁。
这个阶段的主要任务是发展悦乐感和自我肯定感。
在学龄前期，儿童开始与同伴互动，发展游戏和社交技能。
他们逐渐学会合作、分享和尊重他人。
如果儿童在这一阶段得到了父母和教育者的支持和肯定，他们将形成积极乐观的态度和健康的自信心。
第四阶段是儿童期，从6岁到12岁。
在这个阶段，主要任务是发展学业技能和社交认同。
儿童开始去学校，面对学术挑战和同伴关系的变化。
他们需要适应学习和社交环境的压力，发展他们的身份认同感。
如果儿童在这一阶段得到了教育和家庭支持，他们将形成积极的学习动力和健康的人际关系。
第五阶段是青春期，从12岁到18岁。
在青春期，主要任务是建立个人身份和探索自我。
青少年经历身体和情感上的变化，他们开始独立思考和探索自我。
埃里克森认为，对于青少年来说，建立稳定的身份认同是一个关键任务。
如果青少年在这一阶段得到了支持和指导，他们将形成积极的自我认同和成为独立自主的成年人的准备。
第六阶段是早期成年期，从18岁到35岁。
在这个阶段，主要任务是建立一个稳定的职业和关系。
埃里克森的八阶段理论
埃里克森的八阶段理论（一）、童年阶段1、婴儿期（0〜1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突此时婴儿根本不会用语言表达自己，所以当他们饿了或者难受的时候就会哭闹，这种哭闹实际上就是提出了“希望”这一品质，如果这个时候父母能够及时出现，那就是满足了孩子的希望，父母的声音啊、与孩子的身体接触啊、表情啊使得孩子感觉到这个人是可以信任的，于是建立起了信任感，那么如果家人没有及时出现，孩子发出的希望信号无人理会，那么这个环境就无法信任了，所以冲突没有解决好获得的是不信任的话以后一旦去了陌生环境中就会充满焦虑。
2、儿童期（1.5 〜3岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等; 另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用"我" 、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。
如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
因此，把握住" 度" 的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。
埃里克森把意志定义为："不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心" 。
3、学龄初期（3〜5 岁）：主动对内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
埃里克森的八阶段理论
埃里克森的八阶段理论(一)、童年阶段1、婴儿期(0～1.5岁)：基本信任和不信任的心理冲突此时婴儿根本不会用语言表达自己，所以当他们饿了或者难受的时候就会哭闹，这种哭闹实际上就是提出了“希望”这一品质，如果这个时候父母能够及时出现，那就是满足了孩子的希望，父母的声音啊、与孩子的身体接触啊、表情啊使得孩子感觉到这个人是可以信任的，于是建立起了信任感，那么如果家人没有及时出现，孩子发出的希望信号无人理会，那么这个环境就无法信任了，所以冲突没有解决好获得的是不信任的话以后一旦去了陌生环境中就会充满焦虑。
2、儿童期(1.5～3岁)：自主与害羞(或怀疑)的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。
这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。
这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。
反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。
如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。
因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。
埃里克森把意志定义为："不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。
3、学龄初期(3～5岁)：主动对内疚的冲突在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。
埃里克森的人格发展八阶段
埃里克森的人格发展八阶段埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。
其发展顺序按渐成的固定顺序（即有机体的成熟程度）分为八个阶段，每一阶段都存在着一种发展危机（developmental crisis）。
危机的解决标志着前一阶段向后一阶段的转化。
顺利地度过危机是一种成功的解决，反之是一种不成功的解决。
成功的解决有助于自我力量的增强和对环境的适应；不成功的解决则会削弱自我的力量，阻碍对环境的适应。
埃里克森划分的心理社会发展阶段如下。
第一阶段：婴儿期（0～1．5岁）。
本阶段发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
如果母亲对婴儿给予爱抚和有规律的照料，婴儿将在生理需要的满足中，体验到身体的康宁、环境的舒适，从而感到安全，产生信任感；如果母亲的爱抚和照料有缺陷，婴儿将产生不信任感。
埃里克森认为一定比率的不信任感有利于儿童躲避危险，但是信任感应当超过不信任感。
这一原则也适用于其他阶段。
如果成功解决了这个阶段的发展危机，就会在孩子的人格中形成希望的品质。
这样的孩子敢于冒险，不怕挫折和失败，容易被信任和满足。
如果不能成功解决危机，孩子的人格就会形成恐惧的特征。
这样的孩子胆小，容易成为不信任别人，苛刻的人。
第二阶段：儿童早期（1．5～3岁）。
本阶段的发展任务为：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。
自主性意味着个人能按自己的意愿行事的能力。
此时的儿童控制自己的大小便，反复使用“我”、“我的”等字眼，凡事想亲历亲为，表现出强烈自主的意愿。
但是，成人（尤其是教养者）不可能允许儿童为所欲为，而是要按照社会的需要来要求他们。
如果儿童受到过于严格的训练和不公正的对待，就会产生羞怯和疑虑。
因此，明智的父母对儿童的态度应当掌握好分寸，既要给儿童足够的自主空间，又要在不伤害儿童自尊心的前提下给予其必要的节制。
这一阶段危机的成功化解，会形成孩子人格中的意志品质。
埃里克森关于心理发展阶段的论述
埃里克森关于心理发展阶段的论述
埃里克森是一位美国心理学家，提出了心理发展阶段理论。
他认为，人的心理发展可以分为8个阶段，每个阶段有自己的特征与任务。
以下是埃里克森关于心理发展阶段的论述：
1. 婴儿期（出生-1岁）：信任与不信任的阶段。
婴儿需要建立对母亲及环境的信任感，否则会变得孤傲与猜疑。
2. 幼儿期（1-3岁）：自主与羞怯的阶段。
幼儿需要掌握自己的能力和独立性，否则会变得犹豫不决与羞怯。
3. 幼儿园期（3-6岁）：创造力与罪恶感的阶段。
幼儿需要学习掌握语言和社交技能，并且对社会准则形成自己的理解，否则会变得怀疑和迷惑。
4. 小学期（6-12岁）：勤奋与自卑的阶段。
孩子需要开始学习，并且选择自己感兴趣的事物，并且建立与同伴的关系，否则会变得沮丧和自卑。
5. 青少年期（12-18岁）：身份与角色混淆的阶段。
青少年需要开始建立自己的身份和价值观，并且自我探索，否则会变得迷失和自我怀疑。
6. 青年期（18-35岁）：爱情与孤独感的阶段。
青年人需要开始寻找真正的爱情，并且选择自己的职业，否则会变得孤独和失望。
7. 中年期（35-55岁）：生产力与停滞的阶段。
中年人需要通过工作和家庭来实现自己的创造力和生产力，并且开始接受自己的变老，否则会变得焦虑和无能。
8. 老年期（55岁-死亡）：自我吸收与绝望的阶段。
老年人需要回顾过去，感受自己的成就，并且接受死亡的现实，否则会变得怀疑和自我吸收。
简述埃里克森人格发展八个阶段主要内容(一)
简述埃里克森人格发展八个阶段主要内容(一)埃里克森人格发展八个阶段概述埃里克森人格发展理论是由埃里克·埃里克森提出的，他认为个体在生命的不同阶段会经历一系列的心理和社会发展，并在此过程中形成个人身份的核心。
第一阶段：信任与不信任（婴儿期）•婴儿期（出生至1岁）是个体发展中的开始阶段。
•婴儿需要依赖母亲和主要抚养者的照料和关爱。
•若婴儿得到满足的照料，他们会形成对人类世界的基本信任感。
•如果婴儿经历缺乏关爱和满足的环境，他们可能会形成对人类的不信任感。
第二阶段：自主与怀疑（幼儿期）•幼儿期（1岁至3岁）是个体掌握自主能力和独立意识的阶段。
•幼儿开始探索周围环境，并主动做出选择。
•如果幼儿得到充分的鼓励和认可，他们会培养出自主和自信的态度。
•若幼儿受到批评和限制，他们可能形成自我怀疑的态度。
第三阶段：目标导向与内疚感（学龄前期）•学龄前期（3岁至6岁）是个体学习与发展社交技能的阶段。
•孩子开始追求自己的目标，并与同龄人建立友谊。
•成功实现目标会带来成就感和自豪感。
•若孩子受到过多的约束和惩罚，他们可能会感到内疚和自责。
第四阶段：勤奋与自卑感（儿童期）•儿童期（6岁至12岁）是培养持久的努力和学业成就的阶段。
•孩子开始面对学校和同伴的挑战。
•在学业和社交方面取得成功的孩子会形成积极的自我价值感。
•若孩子不断经历失败和挫折，他们可能会产生自卑感。
第五阶段：认同与角色困惑（青少年期）•青少年期（12岁至18岁）是个体形成身份认同的关键阶段。
•青少年开始探索自我，并努力寻找自我身份。
•若青少年得到愿望的支持和接受，他们会培养出稳定的自我认同感。
•如果青少年无法找到适合的角色，他们可能会陷入身份困惑。
第六阶段：亲密关系与孤独感（早期成年期）•早期成年期（18岁至40岁）是培养稳定的感情关系和家庭生活的阶段。
•个体开始建立亲密的关系，并投入到家庭、职业和社会活动中。
•成功建立亲密关系的个体会感受到归属和爱的满足感。
埃里克森的八阶段理论
埃里克森的八阶段理论标题：埃里克森的八阶段理论一、引言埃里克·埃里克森（Erik Erikson）是一位美国发展心理学家，他提出了著名的心理社会发展理论，即“人生八阶段理论”。
这个理论主要描述了个体从出生到死亡的心理社会发展过程，每个阶段都有其特定的发展任务和冲突。
理解这些阶段可以帮助我们更好地理解和应对个人成长过程中的挑战。
二、生命各阶段及其特点1. 婴儿期（0-1岁）：信任对不信任婴儿在这个阶段需要建立对周围环境的信任感，如果他们的基本需求得到满足，他们将学会信任他人。
2. 儿童早期（1-3岁）：自主性对羞愧和怀疑儿童在这个阶段开始探索世界，并尝试独立完成一些事情。
如果父母或照顾者给予适当的支持和鼓励，儿童将会形成自我控制和自主性。
3. 学前期（3-6岁）：主动对内疚在这个阶段，儿童开始学习新的技能和知识，他们需要通过积极的行为来获得成就感。
如果他们的努力得到认可，他们将培养出主动性和责任感。
4. 学龄期（6-12岁）：勤奋对自卑在这个阶段，儿童开始接受教育并开始比较自己与他人。
如果他们能成功地完成学业任务，他们将建立起勤奋和能力感；反之，则可能产生自卑感。
5. 青少年期（12-18岁）：同一性对角色混乱青少年在这个阶段面临身份认同的问题，他们需要找到自己的定位和价值。
如果他们能够成功地确立自己的身份，他们将形成稳定的自我认知；反之，则可能出现角色混乱。
6. 成年早期（18-40岁）：亲密对孤独成年早期的人们开始寻找深度的人际关系，如友情、爱情等。
如果他们能够成功地建立稳定的关系，他们将体验到亲密感；反之，则可能会感到孤独。
7. 中年期（40-65岁）：繁衍对停滞中年人在这个阶段需要关心下一代的成长和发展，同时也需要关注自身的贡献和成就。
如果他们能够看到自己的影响和价值，他们将感受到繁衍的力量；反之，则可能会感到停滞和空虚。
8. 老年期（65岁以上）：完善对绝望老年人需要回顾自己的生活，并接受即将来临的死亡。
埃里克森八个阶段论述
埃里克森八个阶段论述
埃里克森的人格发展理论将人的一生分为八个阶段：
1. 婴儿前期：主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。
2. 婴儿后期：主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。
3. 幼儿期：主要发展任务是主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。
4. 童年期：主要发展任务是勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。
5. 青少年期：主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。
6. 成年早期
7. 成年中期
8. 成年后期：个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先前的各阶段发展得好与不好，会影响以后的发展阶段。
埃里克森认为，自我功能发展的好不好，发展任务完成的成功与否，会使人格品质出现成功与不成功的两种极端差别，即积极的或消极的人格品质。
靠近成功的一端，就形成积极的人格品质；靠近不成功的一端，就形成了消极的人格品质。
他也强调指出，每个人的人格品质，并不是居于两极端之一，而更多的是处于两端之间的某一位置上。
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艾里克森将人的一生从婴儿期到老年期划分为8个发展阶段，这八个阶段依次为婴儿前期、婴儿后期、幼儿期、儿童期、青少年期、成人前期、成人中期和成人后期，其顺序是由遗传决定的。
艾里克森认为，人的心理发展的每一阶段都存在特定的“危机”。
如果顺利渡过危机，人们就会形成相应的积极品质，反之则不能，并且前一阶段顺利渡过危机会扩大后一阶段危机积极解决的可能性。
口腔—感觉阶段
基本信任对不信任
时间约从出生到1岁。
此阶段婴儿愉快的感觉集中在口腔部位，最主要的活动是吮乳。
母亲是满足婴儿需要的最重要人物，婴儿的快乐、健康和满足均来自母亲，其生存和幸福均依赖母亲。
但是我们必须意识到，母亲的育儿态度是受社会影响的，如果社会贬低育儿者的地位，则母亲可能抱怨自己承担的角色，对孩子采取消极的态度。
如果社会赞赏母亲的地位，其结果则恰好相反，导致对孩子积极的态度。
因此，在发展的第一阶段里，同母亲的互动产生的经验，实际上就是社会经验。
在艾里克森看来，若母亲对婴儿采取慈爱的态度，这种慈爱是经常的、一贯的和可靠的，则婴儿会产生一种基本信任感。
这种信任感的表现是，当母亲从婴儿的视线中消失时，婴儿并没有过度的焦虑，即显得平静，没有明显的烦躁不安。
因为婴儿有一种内部信念，相信母亲会返回来照顾和哺育他。
艾里克森认为这种内部信念的获得是婴儿的第一个社会成就，是婴儿自我同一性的基础，它培养了婴儿对他人的信任感，使婴儿感受他人是可靠的。
这种人际关系的经验给婴儿社会交往能力的发展提供了基础。
若母亲对婴儿的态度是消极的、拒绝的，则婴儿可能产生基本不信任感，使婴儿体验到挫折和烦恼、恐惧和怀疑，每当母亲离开时，他就会烦躁不安，深怕被剥夺受哺育的权力，这种恐惧和怀疑将持续存在，影响到以后的发展过程。
艾里克森认为最优的危机解决方式应兼具积极和消极两种因素，其中积极的方式所占比例高于消极的方式，在发展的第一阶段就是如此，婴儿既应形成信任感也应形成不信任感。
而信任感应大于不信任感。
因为在社会交往中，信任他人是交往的必要基础，但一个身心健康的人决不应是时时事事都相信他人的人。
那样的相信是轻信，那样的人是天真、易受骗的人。
在社会生活中，为维护自己的生存与利益，一定的怀疑是必要的，它可使人免受居心叵测者的伤害。
依照艾里克森的观点，危机的积极解决导致人格的一种积极品质的形成。
这里所谓积极的品质是指能够为一个人的自我增添力量、加强自我的东西。
在第一个发展阶段里，假如婴儿具有的信任感超过不信任感，则形成“希望”的积极品质。
一个具有希望品质的人敢于冒险、不怕挫折和失败，对未来怀有热切的期待。
只有信任感超过不信任感的儿童对未来才会怀有希望，因为缺乏必要信任感的儿童为眼前的需要而忧虑，无暇顾及未来，因而不可能对未来怀有希望。
在未来的发展阶段里，克服危机的积极体验可加强希望，而冲突和压力可毁灭业已形成的希望。
肌肉——肛门阶段
自主对羞怯和疑虑儿童出生一年后至3岁为发展的第二阶段。
这段时间里，儿童的肌肉开始成熟，并开始学习怎样控制肌肉。
此时，父母也开始依据社会行为规范训练儿童的大小便。
孩子必须根据父母的要求，学习控制肛门肌肉，知道在什么时间和场合可以大便，什么时间和场合不可以大便。
这就在儿童的“随心所欲”和父母的要求之间造成一种冲突，使儿童陷入自己的意愿与父母的意愿相矛盾的冲突之中。
此时，若父母能以理智和忍耐的精神，坚定和负责的态度，且以循序渐进的方式引导儿童的行为，使儿童遵循父母的要求而又不伤害他自己的自信与自尊，让他感觉自己能够控制自己，儿童
就会形成一种自主感。
若父母要么放任自流、过分溺爱，要么严厉苛刻、专制独裁，那么儿童就会产生挫折感，导致羞怯和疑虑。
这样的儿童缺乏自信心，怀疑自己控制生活的能力，觉得自己像个傀儡受别人驱使。
这样的孩子长大后可能患强迫性神经症，其症状的深层含义是通过强迫性行为恢复控制生活的意识。
此一阶段的积极品质是“意志”。
若儿童的自主意识超过羞怯和疑虑，则会形成意志。
意志是人的一种内在力量，它使人自由抉择，自我约束。
意志的力量在以后发展阶段中随危机的积极解决仍然不断成长。
此阶段形成的意志仅仅是今后的发展的基础。
运动——性器阶段
主动性对内疚感第三阶段约从4岁至5岁。
若前两个阶段的危机得到顺利的解决，此时儿童会感觉自己是一个独立的个体。
他开始探索自己能成为哪一种人，对父母、同伴和周围的环境产生好奇心；他的交往范围开始超出家庭，与同伴游戏、玩耍、交朋友；他们的语言能力进一步发展，会对成人提出各种各样的问题；想象力也更加丰富，常常与同伴在游戏中扮演大人的角色；对异性父母产生依恋感，并伴随对同性父母的排斥感。
艾里克森认为，若父母能鼓励儿童的好奇心和想象力，给儿童以充分的自由，理解儿童，耐心地回答儿童的问题，儿童会形成主动性，能以积极主动且又自信的方式对待面临的一切事物，并形成一种称之为“目的”的积极品质，目的在艾里克森的理论中指正视和追求有价值的目标和勇气。
若父母不能以正确的方式对待儿童的主动性与好奇心，讥笑或惩罚儿童的独创性，儿童就会缺乏信心，每当主动干一件事时，就想起父母的讥笑或惩罚，因而缩手缩脚、难以成功，导致内疚感的产生。
这样的儿童往往循规蹈矩，缺乏进取精神，倾向于依赖他人。
潜伏阶段
勤奋对自卑此阶段时间为6岁－11岁。
大多数儿童要在小学里度过这段时间。
这一阶段，儿童交往的范围扩大了，由原来的家庭和家庭周围的环境扩展到学校，交往的对象由父母、同伴扩大到教师和同学。
在学校里，儿童学习各种新知识和新技能，为将来走向社会做准备。
因此在教师和父母的引导下，儿童形成认真刻苦地完成任务的勤奋感。
在这段时间里，教师成为影响儿童发展的最重要人物，教师给学生传授知识、指导学生克服各种不良习惯，以适应文化学习的要求。
若儿童在学校里经常能获得成功，并获得家长和教师的承认与奖励，则勤奋感就会进一步发展。
若儿童得不到正确的指导，经常体验到学业失败的苦涩，儿童就会产生自卑感，感觉自己不如他人，不能成为对社会有用的成员。
自卑感也可能由以往发展阶段中的不足所导致。
例如，没有建立起充分的信任感，缺乏自主性或主动性。
艾里克森相信，上述发展中的不足可通过教师的努力而得到克服。
教师积极地鼓励和引导，相互信任师生关系的建立将帮助学生解决各种矛盾与冲突，走向正常的发展道路。
若儿童的勤奋感胜过自卑感，则形成“能力”的积极品质。
在艾里克森的理论中，能力指的是运用自如的聪明才智，这种聪明才智不会为自卑所损伤，是今后承担社会工作的基础。
青春期
自我同一性对角色混乱人生的第五个发展阶段从12岁开始，至20岁左右。
这个阶段是儿童由童年向成人过渡的阶段，在这个阶段里，儿童解决自我同一性与角色混乱或同一性危机的矛盾，为进入成人期打下基础。
通过前4个阶段的发展，儿童懂得了他是谁，具有什么特点和能力，了解了自己在不同的场合所扮演的各种角色，例如在家里是父母的孩子，在外面是同伴的朋友，在学校里是学生。
此时，儿童要把这些特征和以往的经验组合在一起，
形成自我同一性。
混杂在这种积极的自我同一性之中的还有消极的自我同一性。
这种消极的自我同一性包括了受到过惩罚或批评的自我形象，以及失败的和无能的自我形象。
那么什么是自我同一性呢？自我同一性主要有以下方面的内容：（1）对个人未来的方向和个人独特性的意识；（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感；（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识；（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识。
换句话说，就是我们已经是什么，我们想成为什么和我们应该成为什么。
艾里克森认为，此时青年人若不能形成自我同一性，则产生角色混乱或同一性危机。
这样的青年人不能正确地选择生活的角色，或在选择生活的角色上缺乏一致性和连贯性，对未来没有正确的信念。
这样的青年人不能明确地意识到自己是谁，有哪些区别于他人的特点，属于哪个阶层、哪个群体，过去怎样、今后向哪个方向发展。
为此，他们体验到比以往更多的痛苦、焦虑、空虚和孤独。
在这样的混沌状态下，他们感觉自己要对自己的未来做出明确选择，但他们不能，然而又觉得父母和社会逼迫他做出选择，于是他们反抗，以保护自尊心不受伤害。
许多青少年犯罪都与同一性危机有关，这些青少年的逻辑是，与其做个不伦不类的人，不如做个臭名昭著的人。
艾里克森总结了同一性危机的几个症状：（1）回避选择、麻木不仁；（2）对人距离失调，不能建立良好的人际关系；（3）空虚、孤独，迫切感、充实的时间意识消失；（4）勤勉性的扩散，不能专注于工作或学习；（5）对他人的评价特别敏感，以病态的防御抵抗他人的批评；（6）自我否定的同一性选择，破坏、攻击或自毁、自灭。
艾里克森是一个性善论者。
他认为就青年人内在的倾向来讲，每个青年均可克服危机，达到自我同一性。
但社会文化急剧变迁所带来的价值观方面的矛盾使青年人无法适应，因而导致内部的冲突与危机。
另一方面，父母和其他老一辈人本身缺乏牢固的信
念基础，因而无法给青年人提供适当的指导，也是造成青年人同一性危机的原因之一。
若危机得到积极的解决，则形成“忠诚”的积极品质，忠诚是对自己的朋友、亲人和生活伴侣承担责任的意愿，也是执着地追求既定目标的能力。