艾里克森的自我同一性危机
艾里克森的自我同一性危机
艾里克森提出，人格发展是一个逐渐形成的过程。
从出生到死亡经历了8
个发展阶段。
每个发展阶段都会经历一个重要转折，艾里克森用危机表示每一发展阶段的特征。
对于发展转折或是危机，有积极或消极的解决，积极解决有助于正常人格发展，加强自我。
消极解决则削弱自我，影响人格正常发展，在发展过程中，社会文化和环境起着重要的甚至是决定性的作用。
下面是8个发展阶段的危机：
“心理社会发展阶段理论”：
阶段 1: 年龄0～18个月，发展危机：信赖——不信赖；品质：希望。
阶段2：年龄18个月～4岁，发展危机：自主——怀疑、羞愧；品质：自我控制。
阶段3：年龄4～6岁，发展危机：主动感——内疚；品质：生活目的。
阶段4：年龄6～12岁，发展危机：勤奋——自卑；品质：能力。
阶段5：年龄12～18岁，发展危机：自我同一性——角色混乱品质：忠诚。
阶段6：年龄18～30岁，发展危机：亲密——孤独；品质：爱。
阶段7：年龄30～65岁，发展危机：产出——停滞；品质：关心他人。
阶段8：年龄65～死亡，发展危机：自我整合——失望；品质：智慧。
1．基本的信赖对基本的不信赖：从出生到18个月左右，这一阶段儿童最孤弱，对人依赖性最大。
如果父母在此阶段给予抚爱和照料，婴儿就会产生信赖感和安全感，反之，婴儿得不到应有的关怀照顾，则会对人和世界产生不信任和不安全感。
如果对婴儿的照料是有规律的，婴儿便会懂得不必担心失去可以信赖和照顾他的人，但若对婴儿的照料没有规律，态度反复无常，婴儿便会产生不安全感和焦虑。
父母的心情和态度同时影响了婴儿，例如，若母亲焦虑不安，婴儿也会感到焦虑，信任和不信任都会发生，但当婴儿形成的信任感超过不信任感时，基本信赖对不信赖的危机便得以解决。
随危机解决而产生的是某种人格特征，这一阶段危机解决导致人格中希望品质的形成。
这样的儿童敢于冒险，忍受挫折和失败，不会过多地为需要是否得到满足而忧虑。
2．自主对羞愧与怀疑阶段：从18个月～4岁左右，这一阶段儿童形成许多技能，他们学会走和交谈，取自己想要的东西，控制大小便等。
他可以自己"决定"做什么或不做什么，这时便发生了与父母意愿的冲突。
父母一方面要按照社会要求训练儿童、控制儿童行为，另一方面又要照顾儿童的自我发展和自我控制感，如果父母过分溺爱，则容易发展不良行为或自制力差。
但若对儿童过分严厉、节制过多、批评和惩罚过多，则会使儿童产生羞耻和对自己的怀疑。
因此，一方面应允许和鼓励儿童学习和做一些力所能及、有益的活动，也要对儿童的行为有一定控制，不是为所欲为，学会适应社会要求，但要避免过多责备和惩罚。
当儿童形成的自主性超过羞怯与怀疑，便形成意志的特征。
儿童表现出自我抑制和进行自我选择，不屈不挠的决心。
3．主动感对内疚阶段：此期在4～6岁间。
这一时期儿童的言语更精练、思维活跃、活动丰富。
他们的求知欲更强并开始了创造性思维，富于想象与幻想，对周围人和事满怀好奇心，他们开始探究他们将成为什么样的人。
在这个阶段，
儿童进行一些不同的尝试，对性有特别的兴趣。
如果父母鼓励儿童的行为和想像力，理解和引导，儿童便会发展较多的创新和进取精神，形成追求有价值的目标即所谓"目的"的人格特点。
反之，若父母对儿童的行为和想象力不能很好理解和引导，儿童被嘲笑、挖苦、甚至惩罚，则难以建立自信心，产生内疚甚至罪恶感，表现出被动和倾向于循规蹈矩的生活。
4．勤奋对自卑阶段：此期从6～12岁左右，这一阶段的儿童大多在学习。
无论是在学校或是田野、工厂，儿童都会学习新的知识和技能以胜任工作。
艾里克森认为这一阶段儿童所学的重要课程是"体验通过集中注意和勤奋努力，完成工作时的愉快"。
在这一过程中，儿童会产生一种勤奋感，为他在社会中满怀信心地寻求工作做好准备。
儿童勤奋感的形成与父母和老师的态度有极大关系，如果儿童的努力得到赞赏强化，勤奋感便得以发展。
反之若儿童的努力得不到关心，并受到责骂、嘲笑和反对，则使儿童产生自卑感和丧失信心。
勤奋感也有向极端发展的危险，即儿童过高估计工作的意义，过分重视他们在学习工作能力方面的地位，认为工作就是生活，无视人类生活中其他重要方面。
因而可能成为技术和工作的奴隶。
所以，应该鼓励儿童学习掌握技能，但也不能忽视生活的其他内容。
5．自我同一性与角色混乱阶段：这一阶段大约从12～18岁，是儿童向成人转变的过渡阶段。
在前面的阶段里，儿童知道他们是什么，他们可能做什么，了解适合于他们的不同角色。
而在这个阶段，儿童必须思考有关自己和社会的各种信息，确定自己的生活策略，努力方向。
如果儿童做到了这一点，就获得了自我同一性，发展为成人。
艾里克森指出："成长中的青少年面对自己内部生理发育的飞速变化以及摆在他们前面成年人的任务，此时他们主要关心的是把他们在别人面前的形象与他们对自我的感受进行比较，以及如何将早年培养起来的技能和角色与眼前的职业联系起来。
"他认为："自我同一性是一种知道自己将会怎样生活的感觉""一种不断增强的自信心，一种在过去经历中形成的内在持续性和同一感。
"
然而，青少年期是一个多事的时期，青少年的身体迅速发育，对性的觉醒，对自我产生新的认识，对自己在生活中的角色感到困惑、怀疑。
由此可产生"角色混乱"，表现为不能很好地选择适应环境的角色，没有明确生活目标和生活的意义，不清楚自己将怎样生活成为什么样的人，形成"消极同一性"，即特定社会文化环境不予认可的角色。
与自我同一性发展相应的是忠诚的品质特点，忠实于自己的信念，忠实于别人，忠实于社会。
与消极自我同一性相应的品质则是不能承担正常社会角色，对社会的敌意或是对帮会的忠实。
艾里克森也指出影响自我同一性形成的另外一些因素。
例如，经济、文化、科学技术和政治的迅速发展变化，使得青少年早年培养的技能和角色无从适应。
还有不同时代人群之间的观念差异，有一些成年人自己也不清楚他们的角色，观念模糊，故不能对青少年进行恰当的指导。
在考虑青少年人格发展问题时，这些因素是值得注意的。
6．亲密对孤独阶段：此期大约在18～30岁，也称为成年早期。
在这一阶段，发展了牢固自我同一性的青年人会热烈寻求与他人的亲密关系，敢于与人相
爱。
发展出爱的品质，与人交流思想，分享感情。
而没有形成有效工作与亲密能力的人则离群索居，回避与别人亲密交往，因而形成孤独感。
7．繁殖与停滞阶段：此期从30～65岁左右，即从成年到老年。
这里繁殖不仅指生儿育女，更重要是指关心、培养下一代的成长，还有创造的含义，包括各种有利于别人和社会的物质及精神财富的创造。
在对下一代、对别人的关心过程中，个人形成关心的品质，他们能理解别人的问题和需要，给人关心帮助而不求报答。
反之，如果一个人不能关心下一代，进行有利于社会和他人的创造性活动，那他便是向"自我关注"方面发展，其特征是人际关系贫乏、自私。
8．自我整合对失望阶段：此期从65岁持续到生命结束。
一个人只有通过前面7个阶段，才会对社会有所贡献，有充实和幸福感，不畏惧死亡。
一个充实的，有完成感的人会形成"智的品质，即以超脱的态度面对死亡"。
而发展不顺利，有挫折、失败的人，回首往事常感到失望，感到生活中许多重要目标没有达到，不愿匆匆离开人世。
艾里克森人格发展理论强调人格特征的可变性，认为人格在人的一生中都在发展变化，每一发展阶段的结果不是一成不变的，在生命之初未获得信任感的人，可以在以后的发展中获得，每个发展阶段都有不同危机或矛盾，危机的积极解决与否导致不同品质的形成。
从埃里克森自我同一性理论探讨大学生健康人格的培养的研究设计
从埃里克森自我同一性理论探讨大学生健康人格的培养一、导论人格包含了一个人对自己所知的一切，不仅包括体质特征、认知、世界观、文化，还包括潜意识部分，人究其一生都要受到其人格类型的影响。
健康的人格是一个人成才、事业成功和生活幸福的重要前提，它影响个人潜力地充分发挥，进而会影响个人对社会进程所作出的有益贡献。
与传统弗洛伊德主义相区别，新精神分析学派理论家强调人格的形成和发展不是由动物本能和生物因素决定的，而是取决于各种社会文化因素，其代表便是埃里克森的人格发展阶段论。
而自我同一性理论是埃里克森自我心理学理论中的核心部分，它对我们如何培养大学生的健康人格有着重要的启发意义与借鉴价值。
二、研究背景与研究目标（一）研究背景“自我同一性”是埃里克森人格理论的重要概念。
同一性问题是青春期人格发展的核心。
反应了青春期人格发展所遇到的矛盾和冲突的内在根源。
对于研究和分析当代大学生自我意识与人格形成过程中的种种表现、特点、规律和出现的障碍具有重要的意义。
埃里克森的心理社会发展理论认为，12、13岁至17、18岁的年轻人，发展的任务是建立自我同一性和防止自我同一性混乱。
儿童进入青年期，个体自我意识分化为理想的自我和现实的自我,要建立起自我同一性，就得使理想的自我和现实的自我达到统一。
为此,要么努力改变现实的自我，使之与理想的自我一致；要么修正、改变理想的自我，使之符合现实的自我。
青年自我同一性的建立和他以前发阶段所建立起来的信任感、自主感、主动感有直接的关系。
如果顺利地完成了以前的发展任务，自我同一性就容易建立，并顺利地进入成人期。
如果不能顺利地完成前期的发展任务，自我同一性就难以建立，就会导致自我同一性的混乱，以至防碍人格的正常发展。
大学阶段，正是一个人的人生的转折点即人格形成的重要阶段。
入学前，尽管所有的学生都已经超过18岁，但无论是其家长，还是本人，都将其(自己)视为孩子；而大学毕业时，几乎所有的学生以及他们的父母，都将其看作是堂堂正正的男人或女人了。
心理学家埃里克森发展青春期孩子的自我同一性比学习都重要
心理学家埃里克森发展青春期孩子的自我同一性比学习都重要在青春期这个特殊的阶段，孩子们经历着身心上的巨大变化和探索，而心理学家埃里克森则提出了自我同一性的理论。
埃里克森认为，在这个阶段发展孩子的自我同一性比学习都要重要。
本文将介绍自我同一性的概念、重要性以及如何发展青春期孩子的自我同一性。
一、自我同一性的概念自我同一性是指个体在心理发展过程中形成的一个稳定、一致的自我认同感。
当一个人能够确立并坚定自己的价值观、兴趣爱好、个性特点以及人生目标时，我们可以说他已经取得了自我同一性。
自我同一性是个体形成独立个性的重要标志，也是建立自信心和自尊心的基础。
二、自我同一性的重要性1. 建立自我认知：通过发展自我同一性，青春期孩子能够更好地了解自己的内心世界，认识自己的兴趣爱好、优势和劣势等。
这种自我认知是个人发展的基石，有助于他们树立正确的人生观和价值观。
2. 培养自信心：青春期是孩子们形成自信心的关键时期。
当他们能够准确认知自己的特点和能力，并积极接受并发展这些特点时，将增强自信心。
自信心是成功的重要因素，能够帮助他们在学习和人际交往中更好地表现自己。
3. 建立社会关系：拥有健康的自我同一性有助于青春期孩子与他人建立积极的社会关系。
当他们清楚自己的兴趣爱好和价值观后，能够更有针对性地选择朋友和社交圈子。
正确认识自己，才能更好地与他人沟通和互动。
三、如何发展青春期孩子的自我同一性1. 倾听和尊重：作为家长或教育者，要倾听孩子的心声，并尊重他们的权利和选择。
给予他们发展自我同一性的空间和自主权，帮助他们形成独立思考和决策的能力。
2. 提供支持和引导：家长和教育者应提供适当的支持和帮助，帮助孩子们探索自我。
鼓励他们尝试不同的事物，发展他们的兴趣爱好，并提供相关资源和机会。
3. 培养思辨能力：青春期是孩子们独立思考的时期。
教育者可以通过激发孩子的思辨能力，教导他们如何分析和评估信息，提供各种观点和看法，引导他们自主思考和形成自己的判断。
埃里克森地自我同一性形成及影响因素
埃里克森的同一性理论性——自我同一性的形成及其影响因素艾里克森的同一性理论为我们认识、研究青少年问题打开了另一扇窗户。
自我同一性问题，关系到青少年发展的方方面面。
自我同一性的确立，对于青少年的健康成长，较好地适应社会和实现自身的价值都具有重要意义。
一、人生的发展周期与发展课题艾里克森认为，人的一生可以分为既是连续的、又各有独特发展课题的八个发展阶段，并提出了著名的“循序渐进的发展学说”。
认为人一生的发展要遵循胚胎的渐次生成原则（Epigenetic Principle）。
据此，他将人的一生从婴儿期到老年期分为八个发展阶段，每个发展阶段都有其独特的发展课题，他称之为“心理．社会的危机”（psycho-social crisis）。
（见下表）但在此，“危机”有着发展的意义，它并不意味着灾祸临头，它指的是一个转折点，或者说是个体在发展过程中必须实现或完成的“发展课题”。
艾里克森认为根据发展课题的完成、危机的解决样式，个体会形成两个极端品质。
接近成功的一端，就会形成积极的品质，这是一种有利于人格健全完满发展所必须掌握的“心理．社会”的基本态度。
而在发展课题上的失败会导致个体形成消极的人格品质。
每个人的人格品质都处于两极之间的某一个点上。
教育的作用在于帮助青少年顺利完成发展课题，促进积极人格品质的形成。
艾里克森认为，每一个发展阶段的课题的解决与前几个阶段的完成情况及后几个阶段发展的可能性有密切的关系。
在这八个发展阶段中，青少年期是艾里克森聚焦的发展阶段。
正是在论及青少年期的发展课题时，艾里克森提出了他的自我同一性理论（ego identity）。
他对这一阶段的研究是他全部理论的基石，也是他最大成就之所在。
二、青少年期的发展课题——同一性对角色混乱艾里克森认为，青少年期的发展课题是同一性确立对角色混乱。
这个阶段发生在12——19岁左右。
艾里克森正是因为对这一阶段的论述才显赫于世的。
艾里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展的过渡。
一生必经过的8个阶段（埃里克森八阶段理论）
⼀⽣必经过的8个阶段（埃⾥克森⼋阶段理论）社会⼼理学家埃⾥克森就帮你做了这件事。
他把⼈的⼀⽣分为8个阶段，就像玩游戏每个阶段你将扮演⼀个⾓⾊，完成某个任务（危机）从⽽获取某种品质，没能完成就得到相反品质，完成⼀半得到不完整品质，完成过头⼜会得到过分品质。
童年阶段1、婴⼉期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的⼼理冲突此时不要认为婴⼉是⼀个不懂事的⼩动物，只要吃饱不哭就⾏，这就⼤错特错了。
此时是基本信任和不信任的⼼理冲突期，因为这期间孩⼦开始认识⼈了，当孩⼦哭或饿时，⽗母是否出现则是建⽴信任感的重要问题。
信任在⼈格中形成了'希望'这⼀品质，它起着增强⾃我的⼒量。
具有信任感的⼉童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望，时时担忧⾃⼰的需要得不到满⾜。
埃⾥克森把希望定义为：'对⾃⼰愿望的可实现性的持久信念，反抗⿊暗势⼒、标志⽣命诞⽣的怒吼。
'2、⼉童期（1.5～3岁）：⾃主与害羞（或怀疑）的冲突这⼀时期，⼉童掌握了⼤量的技能，如，爬、⾛、说话等。
更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说⼉童开始'有意志'地决定做什么或不做什么。
这时候⽗母与⼦⼥的冲突很激烈，也就是第⼀个反抗期的出现，⼀⽅⾯⽗母必须承担起控制⼉童⾏为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练⼉童⼤⼩便，使他们对肮脏的随地⼤⼩便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮⾷等；另⼀⽅⾯⼉童开始了⾃主感，他们坚持⾃⼰的进⾷、排泄⽅式，所以训练良好的习惯不是⼀件容易的事。
这时孩⼦会反复应⽤'我'、'我们'、'不'来反抗外界控制，⽽⽗母决不能听之任之、放任⾃流，这将不利于⼉童的社会化。
反之，若过分严厉，⼜会伤害⼉童⾃主感和⾃我控制能⼒。
如果⽗母对⼉童的保护或惩罚不当，⼉童就会产⽣怀疑，并感到害羞。
因此，把握住'度'的问题，才有利于在⼉童⼈格内部形成意志品质。
2.埃里克森的自我同一性
编号
心理社会危机
重要关系范围
心理社会形成
年龄划分
1
“信任”对“不信任”
母亲般的人
获取相应给予
0-1岁
2
“自主”对“羞怯与疑虑”
父亲般的人
保存释放
2-3岁
3
“主动”对“内疚”
基本家庭
跟着做，模仿玩
3-6岁
4
“勤奋”对“自卑”
邻居和学校
制作东西，把东西汇集起来
7-12岁
5
“同一性和否定”对“同一性混乱”
同龄群体和他人群体，榜样
成为自己或不成为自己，分享自己
12-18岁
6
“亲密和团结”对“孤独”
友谊、性、竞争、合作的伙伴
在他人之中迷失和找寻自己
20-25岁
7
“生殖”对“自我专注”
分配的工作和分享家务
活得生存照料
25-50岁
8
“整合ห้องสมุดไป่ตู้对“失望”
人类，我的同类
通过面临过的死亡而存在
50岁以上
埃里克森自我理论
三.人格发展渐成论原则
• 2.阶段性原则： • 埃里克森认为，人格发展的每个阶 段都存在一种冲突或两极对立，构 成一种危机。 • 人格的健康发展必须综合前一阶段 危机解决中的积极因素和消极因素 这两个方面。 • 所有的发展阶段都是依次相互联系 的，最后一个阶段和第一个阶段也 相互联系。因此人的发展的八个阶 段构成一个环环相扣的圆圈。
《同一性：青春期与危机》《儿童与社会》
（1950)
《同一性与生命周期》 《新的同一性维度》
(1980)
(1973）
（1968）
《青年路德：一个精神分析和历史的研究》
(1958)
《甘地的真理：论好战的非暴力根源》
(1969)
二.自我概念
埃里克森则相信，自我执行许多重要的建构功 能。他认为，自我是人格中的一个相当有力的， 独立的部分；自我是一种有意识的心理过程，是 过去和现在经验的综合体，并能综合进化过程中 的两种力量。 他把诸如信任、希望、意志、同一性、创造、 关心、智慧等品质都赋予自我，主张具有这些品 质的自我能够创造性地解决人生发展的每个阶段 的问题，决定个人的命运。
埃里克森及其自我心理学
课程简要
• • • • • • 一.埃里克森的生平简介 二.自我及其同一性理论 三.人格发展渐成论 四.埃里克森的人格发展八大阶段理论 五.埃里克森与弗洛伊德的比较 六.对埃里克森的评价
一. 埃里克森
Erik H Erikson (1902—1994）
•
埃里克森1903年出生于德国法兰克 福，父母都是丹麦人。生父在埃里克 森诞生之前就弃家出走了。他三岁时， 母亲嫁给了一个儿科医生。埃里克森 在童年时期总是出现这种感觉：无论 如何，他不属于父母亲，并幻想能成 为“更好的父母”的儿子。 埃里克 森那种不属于他的家庭的感觉不断加 剧。 这对“同一性危机”的概念能 成为后来埃里克森理论上最为问题关 注的问题之一产生了重要影响。
同一性危机
同一性危机
同一性危机也称同一性混乱。
是埃里克森在其人格心理社会性发展理论中的一个重要术语。
同一性危机出现在个体心理社会性发展的第五阶段（12到18岁）。
指青年在寻求自我同一性过程中出现的同
一性失败的现象。
对自我缺乏清晰的同一感，不清楚或回避考虑个人品质、努力目标、所扮演的角色以及价值观等课题，甚至无法“发现自己”。
艾里克森指出自我同一性的两个极端情形，极端情形之一是“自我同一性过剩”，艾里克森称之为“狂热主义“，各种狂热现象”。
它是指一个人过分地卷入特定团体或某种亚文化中的特定角色中而
绝对地排他，坚信他的方式是唯一的方式。
这些人将一些人召集于自己的周围，将自己的信念和生活方式强加于人而不考虑其他人的感受。
这种“过于自我”状态，容易导致自我中心、个人崇拜、狂热主义等不良社会态度。
青少年的理想主义和他们的绝对倾向（非黑即白）是普遍存在的。
但如何防止这种绝对主义倾向是青少年自我同一性建立过程中应解决的问题之一。
另一种情形是同一性缺乏，艾里克森称之为“拒偿”。
指一个人拒绝自己在成人社会中应担任的角色，甚至否定自己的同一性需要。
一些青少年将自己熔于某一群体中，尤其是那些可提供“同一性细节”的群体，如：崇拜宗教组织、黩武暴力组织、复仇组织、吸毒组织等，将自己从主流社会的规范中分离出来。
他们容易卷入和采取某种破坏
性的行为，如暴力、吸毒、攻击。
他们有自己热衷的事情，但这些事情是反社会主流文化的。
对埃里克森青少年的自我同一性的理解
对埃里克森青少年的自我同一性的理解10应心100404028 胡雯君自我同一性是一种对于我是谁，我将走向何方，我在社会中处于何种地位的稳定连续感。
自我同一性是在应对许多选择中形成的：什么样的职业是我想要的？我该信仰什么宗教、道德和政治价值？作为有性别的我该承担什么责任？茫茫人海中我的位置在哪里？同一性并不是在青少年时期才出现的，早在幼年时期，儿童已经形成了自我感知。
但是，青少年时期却是个体第一次有意识地回答"我是谁"的问题。
埃里克森认为，虽然自我同一性在整个生命周期中都很重要，但是青少年期是同一性最混乱的时期。
青少年普遍经历着一个心理社会的“延缓期”。
在这一时期他们可以对同一性的不同方面进行探寻而不需要最终一定去执行。
自我同一性的确立意味着个体对自身充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来整合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来的发展做出自己的思考。
例如，一个青少年可能暂时会有几种不同的职业目标，但成人并不会认为这是一个最终选择。
经过了这个危机阶段，青年将获得更稳定、更巩固的自我认同感。
自我同一性实现得好，能够促进个体人格的整合；实现得不好，容易造成个体内心的矛盾、困惑与迷茫，造成个体价值与意义的危机，极端的甚至容易导致自我分裂、精神疾患。
如果年轻人不达到同一性的确立，就有可能引起统一性扩散或消极统一性发展。
个体在同一性确立的过程中，如果难以忍受这一过程的孤独状态，或者让别人去吧我自己的决定，或服从别人的意见，或回避矛盾，拖延时间，就会不能正确选择适应社会环境的生活角色，这类个体无法“发现自己”，也不知道自己究竟是什么样的人和想要成为什么样的人。
他们没有形成清晰和牢固的自我同一性。
消极同一性是指个体形成与社会要求相背离的同一性，形成了社会不予承认的，反社会的或社会不能接纳的危险角色。
自我同一性还包括一种连带感和归属感，即个体感到自己从属于某一个社会或集团，他接受自己所属社会或集团的价值观念，可以容忍社会的一些不足。
艾里克森的自我同一性危机
艾里克森的自我同一性危机艾里克森提出，人格发展是一个逐渐形成的过程。
从出生到死亡经历了8个发展阶段。
每个发展阶段都会经历一个重要转折，艾里克森用危机表示每一发展阶段的特征。
对于发展转折或是危机，有积极或消极的解决，积极解决有助于正常人格发展，加强自我。
消极解决则削弱自我，影响人格正常发展，在发展过程中，社会文化和环境起着重要的甚至是决定性的作用。
下面是8个发展阶段的危机：“心理社会发展阶段理论”：阶段1: 年龄0～18个月，发展危机：信赖——不信赖；品质：希望。
阶段2：年龄18个月～4岁，发展危机：自主——怀疑、羞愧；品质：自我控制。
阶段3：年龄4～6岁，发展危机：主动感——内疚；品质：生活目的。
阶段4：年龄6～12岁，发展危机：勤奋——自卑；品质：能力。
阶段5：年龄12～18岁，发展危机：自我同一性——角色混乱品质：忠诚。
阶段6：年龄18～30岁，发展危机：亲密——孤独；品质：爱。
阶段7：年龄30～65岁，发展危机：产出——停滞；品质：关心他人。
阶段8：年龄65～死亡，发展危机：自我整合——失望；品质：智慧。
1．基本的信赖对基本的不信赖：从出生到18个月左右，这一阶段儿童最孤弱，对人依赖性最大。
如果父母在此阶段给予抚爱和照料，婴儿就会产生信赖感和安全感，反之，婴儿得不到应有的关怀照顾，则会对人和世界产生不信任和不安全感。
如果对婴儿的照料是有规律的，婴儿便会懂得不必担心失去可以信赖和照顾他的人，但若对婴儿的照料没有规律，态度反复无常，婴儿便会产生不安全感和焦虑。
父母的心情和态度同时影响了婴儿，例如，若母亲焦虑不安，婴儿也会感到焦虑，信任和不信任都会发生，但当婴儿形成的信任感超过不信任感时，基本信赖对不信赖的危机便得以解决。
随危机解决而产生的是某种人格特征，这一阶段危机解决导致人格中希望品质的形成。
这样的儿童敢于冒险，忍受挫折和失败，不会过多地为需要是否得到满足而忧虑。
2．自主对羞愧与怀疑阶段：从18个月～4岁左右，这一阶段儿童形成许多技能，他们学会走和交谈，取自己想要的东西，控制大小便等。
埃里克森的“自我同一性”理论对中职教育的启示
、
自我 同 一性 理 论 概 述
弗 洛 伊 德 把 自我 看 作 是 本 能 冲动 与 超 我 需 求 之 间 的 传递 者 。但 埃 里 克 森 相 信 ， 是 人 格 中一个 相 当有 自我
力 的 、 立 的 部 分 ， 基 本 功 能 是 建 立 并 保 持 自我 同一 独 其 性 。 自我 同一性构成 了其人格发展的核心 内容 。 年 在 这一 阶 段 不 能 建 立 自我 同一 性 ，就 会 产 生 同 一 性 埃 里 克 森认 为 同 一 性 的研 究 在 我 们 这 个 时 代 具 有 混乱 或 消 极 的 同一 性 。 同一 性 混 乱 是 指 青 年 面 对 各 方 的 战 略 意 义 ，就 如 同性 的研 究 在 弗 洛 伊 德 时 代 的意 义 面 的变 化 与 多 重 的 选 择 ， 然 而 迷 惑 ， 生 活 角 色 不 能 惘 对 样 。在 他 看 来 ， 一 性 与 整 合 和 自我 相 关 ， 综 合 的 进行 确 定 的 选 择 ，对 前 面 各 阶段 所 建 立 起 来 的 一 致 性 同 是 这 需 综 合 ， 心 理 健 康 必 不 可少 的基 础 。 以他 称 同 一性 为 与 连续 性表 示 怀 疑 。 种危 机 的解 决 ， 要 重 新 认 清 自 是 所 自我 同一 性 。 自我 同 一 性 的形 成 依 赖 于 我们 经 历 过 的 己 与社 会 的 变 化 ， 对 自我 重 新 综 合 ； 极 同一 性 是 指 要 消 所 有 不 同 的 自 己 的综 合 ，可 感 受 为 对 自身 发 展 的一 种 有 的青 年 由于 社 会 的 要 求 与 其 原 有 的认 同模 式 相 差 太 强 烈 的一 致 性 和 连 续 性 的 主 观感 觉 。 它 不 是 稳 固 的 定 大 ， 以致 于 不 可 能 融 合 时 ， 年 感 到 绝 望 ， 现 出 种 种 青 表 型， 而是 一 个 动 力 结 构 ， 随着 贯 穿 整 个 生 命 周 期 的连 续 反 社 会 的行 为 ， 以维 护 自己 的 自我 。 埃里 克 森 认 为 消极 自我 的 重 新 合 成 而 逐 渐 建 立 。经 过 一 个 终 生 的形 成 和 同一 性 是 个 体 曾经 不 得 不 压 抑 的一 个 自己 ，也 是 导 致