艾里克森生命周期
埃里克森的八阶段划分法的主要内容
埃里克森的八阶段划分法的主要内容Erikson的八阶段划分法是一种心理社会发展理论，描述了人类生命周期中的八个阶段及其相应的心理发展任务。
这个理论的核心观点是：每个阶段都涉及到个人与社会环境之间的互动，每个阶段都有独特的发展任务和挑战。
现在让我们来一起深入了解一下埃里克森的八阶段划分法的主要内容。
第一阶段是婴儿期，从出生到约18个月。
此时的主要任务是建立依恋关系和信任感。
在这个阶段，婴儿对主要育婴者的关怀和照顾非常依赖，他们学会以信任的态度去面对世界。
如果这一阶段能够得到良好的满足，婴儿将形成安全感和积极的人际关系模式。
第二阶段是幼儿期，从约18个月到3岁。
主要任务是发展独立性和自主性。
这个阶段的儿童开始探索自己的能力和决策的自主性。
他们追求自主、自我表达和自我控制的能力。
如果儿童在这一阶段得到了支持和鼓励，他们将形成积极的自我形象和探索世界的能力。
第三阶段是学龄前期，从3岁到6岁。
这个阶段的主要任务是发展悦乐感和自我肯定感。
在学龄前期，儿童开始与同伴互动，发展游戏和社交技能。
他们逐渐学会合作、分享和尊重他人。
如果儿童在这一阶段得到了父母和教育者的支持和肯定，他们将形成积极乐观的态度和健康的自信心。
第四阶段是儿童期，从6岁到12岁。
在这个阶段，主要任务是发展学业技能和社交认同。
儿童开始去学校，面对学术挑战和同伴关系的变化。
他们需要适应学习和社交环境的压力，发展他们的身份认同感。
如果儿童在这一阶段得到了教育和家庭支持，他们将形成积极的学习动力和健康的人际关系。
第五阶段是青春期，从12岁到18岁。
在青春期，主要任务是建立个人身份和探索自我。
青少年经历身体和情感上的变化，他们开始独立思考和探索自我。
埃里克森认为，对于青少年来说，建立稳定的身份认同是一个关键任务。
如果青少年在这一阶段得到了支持和指导，他们将形成积极的自我认同和成为独立自主的成年人的准备。
第六阶段是早期成年期，从18岁到35岁。
在这个阶段，主要任务是建立一个稳定的职业和关系。
埃里克森的八个人生阶段(to shan jl)
埃里克森的“人类的八个心理社会发展阶段理论”埃里克森（1902～1994）是美国精神分析医生，现代精神分析理论家之—。
祖籍丹麦，生于德国法兰克福。
1939年入美国籍。
1933～1939年先在波士顿开业，对儿童进行精神分析，并在哈佛、耶鲁等医学院和人类关系学院任职，又曾与人类学家一同去印第安人居留地对苏人和尤洛克人进行文化人类学调查。
1939～1944年参加加利福尼亚大学儿童福利学院“纵向儿童指导研究”，涉及人的生命周期各阶段中冲突的解决及儿童游戏的性别差异等。
后去加利福尼亚、堪萨斯等处任教，逐渐形成人格发展渐成说。
1950年出版重要著作《儿童期与社会》一书。
该书内存广泛，包括精神分析（特别自我心理学）和文化人类学两方面的材料，对同一性、同一性危机、心理社会延缓期等概念都有初步探讨。
在该书及后来一些著作中，他制定了一个有关儿童发展的新学说。
1961年后任哈佛大学人类发展学和精神病学教授。
这时期的研究和著作主要以他所发展的新学说为基础并着重研究自我同一性问题。
根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更的。
这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，这是埃里克森从生物学中借用来的术语。
埃里克森提议把八个阶段称为，心理社会发展阶段。
危机是划分每个发展的特征。
埃里克森使用危机一词就象医生使用它一样，也就是说，是为了表示一个重要的转折点。
第一个阶段：从出生持续到一周岁（0-1）。
基本信任对基本不信任。
这一阶段是从出生后到一岁。
一个生命来到世界的时候，最为孤弱，因而对成人的依赖性最大。
婴儿需要积极的关爱。
此时的婴儿如能得到母亲充满爱和惯常而有规律地照顾和护理，那么儿童就懂得他们可以不必为会失去一位慈爱和可信赖的母亲而担心，所以，当母亲不在身边时，他们也不会有明显的烦燥不安。
这样成长的婴儿将会对世界有充分的信任，他们在孩童期充满着朝气和对未来的希望。
如果他们的母亲以非惯常的方式拒绝满足他们的需要，儿童就会形成对世界的不信任感。
埃里克森自我意识发展的八个阶段
埃里克森自我意识发展的八个阶段1.引言1.1 概述埃里克森自我意识发展的八个阶段描述了个体在生命周期中的成长和发展过程。
这些阶段对于个体的身份认同、人际关系和情感健康具有重要意义。
埃里克森将每个阶段视为解决发展任务的机会，这些任务需要个体通过平衡内外环境的需求来实现。
第一阶段是婴儿期，通常从出生到18个月。
在这个阶段，婴儿主要通过满足基本需求（例如食物、安全和温暖）来发展自我意识。
他们开始形成对照料者的信任，并建立起基本的安全感。
第二阶段是幼儿期，从18个月到3岁。
在这个阶段，幼儿开始探索自己的独立性，学会独立行动和表达自己的意愿。
他们通过与父母和其他关键人物的互动来建立自我意识，并开始形成自己的身份认同。
第三阶段是学龄前期，大约3岁到6岁。
在这个阶段，儿童开始发展自我控制和决策能力。
他们通过与同龄人的社交互动和学习经验来建立自信心，并逐渐形成对自己能力和价值的认知。
第四阶段是儿童期，通常是6岁到12岁。
在这个阶段，儿童面临着培养学习技能和社交能力的任务。
他们开始关注团体认同，并通过参与体育、学校和社区活动来建立自我意识。
第五阶段是青少年期，大约是12岁到18岁。
在这个阶段，个体经历身份探索和建立的过程。
青少年开始探索自己的兴趣和价值观，并与同伴和社会进行比较。
他们通过发展个人身份认同来建立自我意识。
第六阶段是年轻成人期，通常是18岁到35岁。
在这个阶段，个体面临着建立职业、家庭和社交关系的任务。
他们开始独立生活，并在不同领域建立自己的身份。
第七阶段是中年期，大约35岁到55岁。
在这个阶段，个体开始关注事业发展和家庭责任。
他们通过取得成就和关心下一代来建立自我意识。
第八阶段是晚年期，通常是55岁和之后。
在这个阶段，个体面临着回顾自己的一生和接受生命的终结。
他们通过反思和接纳生命的各种经历来建立自我意识。
总体而言，埃里克森自我意识发展的八个阶段描述了个体在生命周期中不同阶段的发展任务和心理需求。
了解这些阶段可以帮助个体更好地认识自己，并促进健康的自我意识发展。
管理学生命周期理论[中级能力埃里克森发展理论]
![管理学生命周期理论[中级能力埃里克森发展理论]](https://img.taocdn.com/s3/m/02f565081a37f111f0855b4f.png)
管理学生命周期理论[中级能力埃里克森发展理论]埃里克森会发展理论阶段年龄段发展任务培养品质阶段特征积极解决消极解决一出生——1.5岁获得基本信任感而克服基本不信任感希望这个阶段的儿童最为孤弱，对成人依赖性最大；此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。
因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。
信任在人格中形成了希望这一品质，它起着增强自我的力量。
具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。
反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。
如果护理人能以慈爱和惯常的方式来满足儿童的需要，他们就会形成基本信任感；如果护理是充满爱和惯常的，那么儿童就懂得他们可以不必为失去一位慈爱和信赖的母亲担心，所以，当母亲不在身边时，他们也不会有明显的烦燥不安；信任感占优势的儿童具有敢于冒险的勇气，不会被绝望和挫折所压垮。
婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，如果他们的母亲拒绝他们需要或以非惯常的方式来满足他们的需要，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，形成不信任心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展，容易形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。
二1.5岁——3岁获得自主感而避免怀疑感与羞耻感意志到了这个阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界；儿童迅速形成许许多多的技能。
他们学会了走，爬，推，拉和交谈。
更通俗地说，他们学会了如何抓握和放开。
他们不仅把这些能力应用于物体，而且还应用于控制和排泄大小便。
换句话说，儿童现在能“随心所欲”地决定做还是不做某些事情。
因而儿童从这时起就介入了自己意愿与父母意愿相互冲突的矛盾之中。
如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己；如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。
埃里克森知识点总结
埃里克森知识点总结1. 埃里克森的八个发展阶段埃里克森将人的生命周期划分为八个阶段，每个阶段都代表着一个特定的心理任务或挑战。
这八个阶段包括：- 婴儿期（0-18个月）：基本信任与基本不信任- 幼儿期（18个月-3岁）：自主性与怀疑- 学龄前期（3-6岁）：倡导与罪疚- 小学期（6-12岁）：勤奋与努力- 青少年期（12-18岁）：身份与角色困惑- 青年期（18-40岁）：爱与孤独- 中年期（40-65岁）：关怀与隔阂- 老年期（65岁以上）：智慧与绝望每个阶段都包含了一个基本的心理任务，如果这个任务得以成功完成，那么个体就会获得相应的心理素质，否则就会出现心理问题。
同时，每个阶段的任务都是基于前一阶段的发展而来的，并会对下一个阶段产生影响。
2. 危机与冲突的重要性根据埃里克森的理论，每个阶段都包含一个发展危机或冲突，需要通过解决这个危机或冲突来达到心理成熟。
对于婴儿来说，就是建立基本的信任感；对于青少年来说，就是建立自我身份。
如果这些危机没有得以解决，个体就会面临心理问题。
3. 个人和社会因素的相互作用埃里克森的理论强调了个体与社会环境之间的相互作用。
他认为，个体的发展受到文化、社会、家庭等因素的影响，而这些因素又会受到个体的行为和心理状态的影响。
4. 标识危机和关键事件埃里克森认为，身份危机是青少年期的主要心理任务。
在这个阶段，个体需要探索自我身份，并找到属于自己的社会角色。
如果个体无法解决这个危机，就会面临身份困惑和社会适应问题。
5. 基本信任与基本不信任在婴儿期，个体的主要任务是建立基本的信任感。
这是通过父母或主要照顾者的爱和关怀来实现的。
如果婴儿得到了足够的爱和关怀，他们就会形成基本的信任感，反之则会形成基本的不信任感。
6. 青春期与身份危机在埃里克森的理论中，青春期是生命中最重要的阶段之一。
在这个阶段，个体需要探索自我身份，找到自己的角色和位置。
如果个体成功解决了这个危机，他们就会形成健康的自我身份，否则就会面临身份困惑和自我怀疑。
人格发展理论埃里克森
人格发展理论埃里克森埃里克森是心理学家兼儿童发展专家，他提出了一套关于人格发展的理论。
这个理论被称为“人格发展理论”或“埃里克森的生命周期理论”。
根据他的理论，人的个性和人格是通过从出生到死亡的一系列阶段来发展的。
每个阶段都具有其自身的发展任务和困境。
以下我将详细介绍埃里克森的人格发展理论。
埃里克森的人格发展理论包括八个阶段，每个阶段都具有其独特的特征和发展任务。
这些阶段按照年龄顺序排列，从童年到晚年，每个阶段涉及不同的发展任务和挑战。
1.信任与怀疑（出生至一岁）：这个阶段的关键任务是建立信任感，通过正面的亲密关系，婴儿能够建立对他人的信任感。
如果婴儿无法建立信任，他们可能会发展出怀疑和不信任的态度。
2.自主与怀疑（一岁至三岁）：这个阶段的关键任务是发展自主性和独立性。
幼儿开始学会掌控自己的行为和决策。
如果他们没有得到适当的支持，他们可能会产生怀疑和缺乏自信的感觉。
3.主动与罪恶感（三岁至六岁）：这个阶段的关键任务是发展出主动性和想象力。
幼儿开始学会探索自己的环境，并对自己的想法和行为产生兴趣。
如果他们受到过度控制或惩罚，他们可能会感到罪恶和自责。
4.行业与自卑感（六岁至十二岁）：这个阶段的关键任务是学会技能和掌握任务。
儿童开始参与学校和社交活动，并且希望得到他人的认可。
如果他们没有成功地掌握技能，他们可能会产生自卑感。
5.认同与角色混乱（十三岁至十九岁）：这个阶段的关键任务是建立自我认同和个人价值观。
青少年开始探索自己的身份，并试图找到自己在社会中的角色和地位。
如果他们无法解决身份问题，他们可能会感到混乱和困惑。
7.发起与停滞（四十岁至六十岁）：这个阶段的关键任务是在工作和家庭生活中找到满足感和成就感。
成年人开始思考他们的遗产和影响，并希望建立他们的遗产。
如果他们感到停滞不前，他们可能会感到失望和不满。
8.完整与绝望（六十岁以上）：这个阶段的关键任务是接受自己的生活，回顾过去，并感到满足和满足。
埃里克森的八阶段理论
埃里克森的八阶段理论标题：埃里克森的八阶段理论一、引言埃里克·埃里克森（Erik Erikson）是一位美国发展心理学家，他提出了著名的心理社会发展理论，即“人生八阶段理论”。
这个理论主要描述了个体从出生到死亡的心理社会发展过程，每个阶段都有其特定的发展任务和冲突。
理解这些阶段可以帮助我们更好地理解和应对个人成长过程中的挑战。
二、生命各阶段及其特点1. 婴儿期（0-1岁）：信任对不信任婴儿在这个阶段需要建立对周围环境的信任感，如果他们的基本需求得到满足，他们将学会信任他人。
2. 儿童早期（1-3岁）：自主性对羞愧和怀疑儿童在这个阶段开始探索世界，并尝试独立完成一些事情。
如果父母或照顾者给予适当的支持和鼓励，儿童将会形成自我控制和自主性。
3. 学前期（3-6岁）：主动对内疚在这个阶段，儿童开始学习新的技能和知识，他们需要通过积极的行为来获得成就感。
如果他们的努力得到认可，他们将培养出主动性和责任感。
4. 学龄期（6-12岁）：勤奋对自卑在这个阶段，儿童开始接受教育并开始比较自己与他人。
如果他们能成功地完成学业任务，他们将建立起勤奋和能力感；反之，则可能产生自卑感。
5. 青少年期（12-18岁）：同一性对角色混乱青少年在这个阶段面临身份认同的问题，他们需要找到自己的定位和价值。
如果他们能够成功地确立自己的身份，他们将形成稳定的自我认知；反之，则可能出现角色混乱。
6. 成年早期（18-40岁）：亲密对孤独成年早期的人们开始寻找深度的人际关系，如友情、爱情等。
如果他们能够成功地建立稳定的关系，他们将体验到亲密感；反之，则可能会感到孤独。
7. 中年期（40-65岁）：繁衍对停滞中年人在这个阶段需要关心下一代的成长和发展，同时也需要关注自身的贡献和成就。
如果他们能够看到自己的影响和价值，他们将感受到繁衍的力量；反之，则可能会感到停滞和空虚。
8. 老年期（65岁以上）：完善对绝望老年人需要回顾自己的生活，并接受即将来临的死亡。
埃里克森人生发展八阶段
埃里克森人生发展八阶段人的一生可以看作是不同阶段的集合，每个阶段都有其独特的特征和需求。
埃里克森是一位著名的心理学家，他提出了人的八个发展阶段。
这些阶段涵盖了从婴儿到老年人的整个生命周期。
本文将逐一介绍这八个阶段，并讨论每个阶段的重要任务和挑战。
第一阶段：婴儿期（出生至两年）婴儿期是我们生命中最初的阶段。
在这个阶段，婴儿需要建立一种基本的信任感，这是他们人生的基石。
关键的任务是建立和依赖父母或主要照顾者的关系。
如果婴儿能够得到足够的关爱和满足基本的生理和情感需求，他们将会发展出安全感和信任的能力。
然而，如果婴儿在这个阶段遭受到忽视或虐待，他们可能会产生不信任和焦虑的情绪。
这可能会对他们今后的人际关系产生负面影响。
第二阶段：幼儿期（两岁至三岁）幼儿期是个体开始发展自我意识和独立性的阶段。
在这个阶段，儿童学会通过语言和行为表达自己的需求和感受。
他们也开始探索自己的身体，并尝试独立完成一些基本的任务，如穿衣和如厕。
与此同时，幼儿们开始建立自信和自我控制的能力。
如果他们在这个阶段受到过度保护或过度限制，他们可能会变得自卑和无能，缺乏自信心。
第三阶段：学龄期（六岁至十二岁）在学龄期，孩子们进入了学校和社会的大门。
他们开始与更广泛的社会群体互动，并开始学习适应新的环境和角色。
在这个阶段，他们开始发展自尊心和社会能力。
学龄期的关键任务是培养学习技能和建立良好的人际关系。
如果孩子们能够顺利适应学校和社会要求，并与同伴和大人建立良好的关系，他们会培养出积极的态度和适应能力。
然而，如果孩子们在学习和社交方面遇到困难，他们可能会产生自卑感和孤立感，这可能对他们的成长和学习造成阻碍。
第四阶段：青春期（十三岁至十九岁）青春期是个体从儿童向成年人过渡的阶段。
在这个阶段，青少年经历许多生理和心理的变化。
他们开始探索自我身份和独立性，并更加关注自己在社会中的角色和地位。
在青春期，青少年的任务是建立自我认同和明确自己的职业兴趣和价值观。
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艾里克·艾里克森(1902～1994)出生于德国，只受过大学预科教育。
1933年他参加了维也纳精神分析学会，并随安娜从事儿童精神分析工作。
同年去美国波士顿开业，1936—1939年在耶鲁大学医学研究院精神病学系任职，1939—1944年参加加利福尼亚大学伯克利分校儿童福利研究所的纵向“儿童指导研究”。
40年代他曾到印第安人的苏族和尤洛克部落从事儿童的跨文化现场调查。
1950年离开加利福尼亚大学。
1951一1960年任匹兹堡大学医学院精神病学教授。
1960年起任哈佛大学人类发展学教授，直到1970年退休。
艾里克森一生出版了许多著作，主要有《儿童与社会》(1950，1963)、《同一性与生命周期》(1959)、《理解与责任》(1964)、《同一性：青春期与危机》(1968)、《新的同一性维度》(1974)、《生命历史与历史时刻》(1975)、《游戏与理由》(1977)、《生命周期的完成》(1982)等。
（一）、目我及其同一性艾里克森自认为是弗洛伊德学说的热烈拥护者，他同意弗洛伊德对人格结构作伊底、自我和超我的划分，但他对自我的理解不同于弗洛伊德。
艾里克森认为自我是一个独立的力量，不再是伊底和超我压迫的产物。
他把自我看作一种心理过程，它包含着人的意识活动并且能够加以控制。
自我是人的过去经验和现在经验的综合体，并且能够把进化过程中的两种力量——人的内部发展和社会发展综合起来，引导心理性欲向合理的方向发展，决定着个人的命运。
自我过程已失去防御性质的重要性，其所表现的游戏、言语、思想和行动等带有自主性，具有对内外力量的适应性。
艾里克森赋予自我许多积极的特性，诸如信任、希望；独立性、意志；自主性、决心；勤奋、胜任：同一性、忠诚；亲密、爱；创造、关心；统整、智慧等等。
这些特性都是弗洛伊德从未提到的。
他认为，凡是具有这些特性的自我都是健康的自我，它能对人生发展的每一阶段所产生的问题加以创造性地解决。
在上述的自我特性中，艾里克森特别重视自我的同一性。
他指出：“对同一性的研究已成为我们时代的策略，犹如弗洛伊德时代对性欲的研究。
”。
在他看来，具有建设性机能的健康的自我必须保持一种同一性感，即自找同一性感或心理社会同一性感。
这一复杂的心理状态包括四个不同的方面：个体性(1ndividLtality)，是指一种意识的独特感，以不同的、独立的实体而存在；整体性和整合性(Whole．1less and Svnthesis)，是指一种内在的整体感，产生于自我的潜意识整合作用，成长中的儿童形成许多零碎的自己表象，健康的自我就把这些零碎的的表象整合成一种有意义的整体；一致性和连续性，是指潜意识追求一种过去与未来之间的内在一致和连续感，感受到一个人生命的连贯性并朝着有意义的方向前进；社会团结性，是指具有团体的理想和价值的一种内在团结感，感受到社会的支持和认可。
艾里克森认为：“在人类生存的这个错综复杂社会里，如果没有自我同一性感，就没有生存感。
同一性剥夺能导致残杀。
”1、同一性的另一极端是同一性混乱或角色混乱，也就是通常所讲的同一性危机。
同一性混乱是指只有内在零目的、少数量的同一性感，或者是感受不到一个人生命是向前发展的，不能获得一种满意的社会角色或职业所提供的支持。
艾里克森还认为，自我的同一性最初起源于婴儿，但要到青春期才能正式形成。
（二）、人格发展的渐成论原则艾里克森认为人的发展是依照渐成论原则进行的。
这个原则是借用了胎儿发展的概念，把人的发展看作一个进化的过程。
他认为人的一生是一个生命周期，可以划分为八个阶段。
这些阶段是以不变的序列逐渐展开的，而且在不同的文化中是普遍存在着的，因为它们是由遗传因索所决定的。
但他又指出，每个阶段能否顺利地度过则是由社会环境决定的，在不同文化的社会中，各阶段出现的时阃目能不一致。
在发展过程中，以个人的自我为主导，按自我成熟的时间表，将内心生活和社会任务结合起来，形成一个既分阶段又有连续性的心理社会发展过程，以区别于弗洛伊德的心理性欲发展过程。
艾里克森认为，人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机。
所谓危机不是指一种灾难性的威胁，而是指发展中的一个重要转折点。
危机的积极解决，就会增强自我的力量，人格就得到健全发展，有利于个人对环境的适应；危机的消极解决，就会削弱自我的力量，会使人格不健全，阻碍个人对环境的适应。
而且，前一阶段危机的积极解决，会扩大后一阶段危机积极解决的可能性；前一阶段危机的消极解决，则会缩小后一阶段危机积极解决的可能性。
每一次危机的解决，都存在着积极因素和消极因素，只是根据其中的哪一种因素多少而称积极的解决或消极的解决。
当积极因素的比例大时，危机就顺利地解决，反之则相反。
一个健康人格的发展，必须综合每一次危机的正反两个方面，否则就会有弱点。
例如，成长过程中有一点不信任等消极因素，不能认为是完全不好的。
艾里克森还指出，不仅所有的发展阶段是依次地相互联系着的，而且最后一个阶段和第一个阶段也是相互联系着的。
例如，老人对死亡的态度会直接影响幼儿的人格发展。
他说：“如果儿童的长者完美得不惧怕死亡，儿童也不会惧怕生活。
”人的发展阶段是以一种循环形式相互联系着，一环扣一环，形成一个圆圈。
（三）、人格发展的八个阶段艾里克森所划分的人格发展的八个阶段，其中前五个阶段与弗洛伊德划分的阶段是一致的。
但艾里克森在描述这几个阶段时，并强调性本能的作用，而是把重点放在个体的社会经验。
至于后三个阶段则完全是他独自阐述的。
1．基本信任对基本不信任(O～1岁)相当于弗洛伊德的口唇期。
这个阶段的儿童最为软弱，非常需要成人的照料，对成人依赖性很大。
如果父母等人能够爱抚儿童，并有规律地照料儿童，以满足他们的基本需要，就能使婴儿对周围的人和周围的环境产生一种基本信任感，感到世界和人都是可靠的；相反，如果儿童的基本需要没有得到满足，那么儿童就会产生不信任感和不安全感。
儿童的这种基本信任感是形成健康人格的基础，是以后各个阶段人格发展的基础。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成希望的品质；如果危机是消极解决，就会形成惧怕。
2自主对羞怯和疑虑(1～3岁)相当于弗洛伊德的肛门期。
在这个阶段的儿童学会了走、爬、推、拉和说话等，而且他们也学会把握和放开。
这不仅适用于对外界事物，而且同样适用于自身控制排泄大小便。
也就是说，儿童现在能“随心所欲”地决定做什么或不做什么。
闲而使儿童介人自己意愿与父母意愿相互冲突的危机之中。
这就要求父母对儿童的养育，一方面根据社会的要求对儿童的行为要有一定的限制和控制；另一方面又要给儿童一定的自由，不能伤害他们的自主性。
父母对子女必须有理智和耐心。
如果父母对子女的行为限制过多、惩罚过多和批评过多，就会使儿童感到羞怯，并对自己的能力产生疑虑。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成自我控制和意志的品质；如果危机是消极解决，就会形成自我疑虑。
3主动对内疚(3～5岁)相当于弗洛伊德的性器期。
这个阶段的儿童活动更为灵巧，语言更为精练，想象更为生动。
他们开始了创造性的思维、活动和幻想，开始对未来事件的规划。
如果父母肯定和鼓励儿童的主动行为和想象，儿童就会获得主动性；如果父母经常讥笑和限制儿童的主动行为和想象，儿童就会缺乏主动性，并且感到内疚。
如果这一阶段的危机得到积极解决，主动超过内疚，就会形成方向和目的的品质；如果危机是消极解决，就会形成自卑感。
4．勤奋对自卑(5一12岁)相当于弗洛伊德的潜伏期。
这一阶段的儿童大多数都在上小学，学习成为儿童的主要活动。
儿童在这一阶段最重要的是“体验从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣”。
儿童可“从中产生勤奋感，满怀信心地在社会寻找工作；如果儿童不能发展这种勤奋，使他们对自己能否成为一个对社会有用的人缺乏信心，从而产生自卑感。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成能力的品质；如果危机是消极解决，就会形成无能。
5．同一性对角色混乱(12～20岁)相当于弗洛伊德的生殖期。
这一阶段的儿童必须思考所有他掌握的信息，包括对自己和社会的信息，为自己确定生活的策略。
如果在这一阶段能做到这一点，儿童就获得了自我同一性或叫心理社会同一感。
自我同一性对发展儿童健康的人格是十分重要的，同一性的形成标志着儿童期的结束和成年期的开始。
如果在这个阶段青少年不能获得同一性，就会产生角色混乱和消极同一性。
角色混乱指个体不能正确地选择适应社会环境的角色，消极同一性指个体形成与社会要求相背离的同一性。
如果这一阶段的危机得到积极解决，青少年获得的是积极同一性，而不是消极同一性，他就会形成诚实的品质；如果危机是消极解决，就会形成不确定性（迷茫）。
6．亲密对孤独(20～24岁)这一阶段属成年早期。
该阶段及以后的阶段就没有与弗洛伊德心理性欲发展的相当时期。
只有建立了牢固的自我同一性的人才能与他人发生爱的关系，热烈追求和他人建立亲密的关系。
因为与他人发生爱的关系，就要把自己的同一性和他人的同一性融合一体，这里有自我牺牲，甚至有对个人来说的重大损失。
而一个没有建立自我同一性的人，会担心同他人建立亲密关系而丧失自我。
这种人离群索居，不与他人建立密切关系，从而有了孤独感。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成爱的品质；如果危机是消极解决，就会形成混乱的两性关系。
7．繁殖对停滞(25～65岁)这一阶段属于成年期，一个已由儿童变为成年人，变为父母，建立了家庭和自己的事业的时期。
如果一个人很幸运地形成了积极的自我同一性，并且过着充实和幸福的生活，他们就试图把这一切传给下一代或直接与儿童发生交往，或生产和创造能提高下一代精神和物质生活水平的财富。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就会形成关心的品质；如果危机是消极解决，就会形成自私自利。
8．自我整合对失望(65岁以后)这一阶段属成年晚期或老年期。
这时主要工作都差不多已经完成，是回忆往事的时刻。
前面七个阶段都能顺利度过的人，具有充实、幸福的生活和对社会有所贡献，他们有充实感和完善感，怀着充实、欣慰的情感向人间告别。
这种人不惧怕死亡，在回忆过去的一生时，自我是整合的。
而过去生活中有挫折的人，在回忆过去的一生时，则经常体验到失望，因为他们生活中的主要目标尚未达到，过去只是连贯的不幸。
他们感到已经处在人生的终结，再开始已经太晚了。
他们不愿匆匆离开人世，对死亡没有思想准备。
如果这一阶段的危机得到积极解决，就形成智慧的品质；如果危机是消极解决，就会形成失望和毫无意义感。