浅析死亡诗社教学片段
透过《死亡诗社》看教育
透过《死亡诗社》看教育作者：王梦莹来源：《中国教师》2013年第11期《死亡诗社》讲述了一位可贵的老师约翰·基丁引导威尔顿预备学院的一群学生从学校沉闷死板的氛围中解脱出来，鼓励他们勇敢地去追求自由、追求爱情、追求理想的故事。
看完这部电影，我的心灵受到了撞击。
一方面，我从中学到了很多东西，包括独立思考、为自己而活、及时行乐、努力追求自由和理想等；另一方面，我被电影里对教育制度的有力抨击所震撼，被基丁老师的教育方法深深折服。
在影片开头，基丁老师打破传统教育方法，他吹着口哨走进教室，然后带领学生们走出教室，去楼道上第一节课。
他首先引用了惠特曼的诗句“Captain，my captain”，希望同学们可以大胆一点，称呼他为captain（船长）。
这与其他有陈旧思想的、重视纪律和规范的老师相比，是多么的具有革新意识。
基丁老师想与学生们建立的不只是师生关系，而是一种和谐、亲切的朋友关系。
看到这里，我被基丁老师的独特教育方法深深吸引，教育需要注重沟通，而不是一味地传授知识。
基丁老师利用学校墙上优秀前辈的照片，把学生们聚在一起，让他们注视着照片倾听，倾听前辈们的声音。
他借此传达了“seize the day”的思想，告诉学生们要及时行乐，要让生命超越凡俗。
这种利用照片让大家去倾听、去感悟人生哲理的教学方式，独特而新颖。
在诗歌课上，基丁老师先让一个学生读学院派关于“了解诗歌”的前言，然后他打断学生的朗读，提出这种方法是多么的荒谬。
他认为学生们所使用的教科书序言部分古板乏味、因循守旧，阻碍了学生的独立思考和对诗歌自我欣赏的能力，于是在课堂上让学生把序言全部撕掉。
在他的一再“鼓动”与演示下，学生们开始毫无顾忌地撕了起来！在这里，他教会了学生敢于怀疑传统，挑战权威。
在影片中，基丁老师不断向学生介绍有思想的诗歌，学生们受到感染，并追随着基丁的脚步创建了自己的社团——“死亡诗社”。
他们夜里避开守门人偷偷溜出寝室，聚集在郊外的山洞里高声朗诵，演奏音乐，讲鬼故事。
从教育学角度评析《死亡诗社》
从《死亡诗社》这部作品中我们可以看到基丁（基德）老师是一个很有个性很有魅力的老师，他的很多创新的教学方法都值得我们去借鉴学习。
虽然如此但是限于各种现实条件，这种教育方法暂时不适宜广泛推广，这个也是必须承认。
首先这部作品中出现了两名可以作为对比的老师：基丁老师和麦卡利斯特老师。
因为两位老师都是教语言的所以也有可比性（基丁老师教英语，麦卡利斯特老师教拉丁语）。
既然是语言类的课堂教学，所以教学目标应该都是让学生掌握该门语言，还有“学会欣赏语言和文字”。
但由于两位老师的教学理念的不同，其中有一些教学目标又是大相径庭的。
基丁老师认为：“我始终认为教育的根本在于学会自我思考”。
于是不仅叫学生怎样读诗，还教它们怎样鉴赏，怎样培养自己的思考能力和思考方向，教学生怎样写诗。
从教学内容上说将基丁老师已经跳出课本的基本课堂内容，从英语诗歌本身出发，向学生传授更多关于诗歌与人生哲学方面的道理了。
而基丁老师实施课堂教学的方法也是相当新颖。
上课之前让学生安静几分钟让他们回过神来，喜欢拿着码尺在课室的过道上走来走去以便更加容易观察学生。
喜欢站在讲台上“想提醒我自己，我们必须时刻用不同的眼光看待事物。
从上面看世界完全不同”某节课上“从座位上站起来走到黑板前，他用线条和阴影绘制出一份图表，表述莎士比亚的诗是如何胜过拜伦的。
”并鼓励大家撕掉书本，以显示自己挑战权威跳出权威的决心。
不断鼓励学生独立思考，用激将法帮助胆小的安德森写下了他的第一首诗。
教学生边踢球边读诗，测验的时候播放美女幻灯片以锻炼学生的注意力。
这些新颖创新的教学方法可以说是激起了学生的学习的热情，也使得他们有机会去独立思考，这样的教学方法对于一群活泼的17岁学生来说无疑是成功的。
然后我们来看麦卡利斯特老师的教学。
麦卡利斯特老师是以“培养一个坚定的无神论者“为目标并“对他进行一板一眼的教育”。
同样是语言教学的课堂，麦卡利斯特老师采取的是传统的教学方式，整节课连珠炮般地向全班提问，学生们像机器人一样地举手，站起，一口气答出答案，然后再坐下，出错的则老实地接受严厉斥责。
《死亡诗社》教育理念剖析
《死亡诗社》教育理念剖析《死亡诗社》是一部经典的电影，深刻探讨了教育领域的重要议题。
影片以英语教师约翰·基廷的角色入手，通过他激发学生内心潜能的方式，展示了一种与传统教育理念截然不同的教育方法。
本文将对《死亡诗社》中的教育理念进行详细剖析，进一步阐述其中的深层含义。
约翰·基廷教师在课堂上鼓励学生勇于追求真理和个人独立思考。
他带领学生们以独立自主的方式探索诗歌，呼唤他们表达自己的内心世界。
约翰·基廷拒绝传统的教育方式，他鼓励学生们挑战常规，相信自己的力量，以及在尊重他人意见的前提下，相信个人的判断。
影片中，约翰·基廷以自己的方式重构了教育目标，强调培养自信和批判性思维。
他通过鼓励学生们破除既定的规则和束缚，发现自己的兴趣和热情，真正塑造了自己的人生。
这种教育理念的理论支持源自于进步教育的观点。
进步教育主张培养学生的主动性和创造性，鼓励他们积极参与学习，并注重个体差异。
《死亡诗社》中的约翰·基廷教师正是以这种进步教育的理念为指导，引导学生们发现自己的天赋和激情。
他不仅是一位教师，更是一位启发者和引路人。
影片中，约翰·基廷教师通过诗歌的力量激发了学生们对生活的热爱和对创作的热情。
他鼓励学生们写下他们的感受和思考，并且建立了一个开放的学习环境，使学生们在这里能够表达自己的想法和观点。
通过这种方式，学生们逐渐发现自己的价值和独特性，获得了更大的自信。
在约翰·基廷教师的引领下，学生们加入了一个敢于挑战权威和传统观念的团队——"死亡诗社"，他们一起探索文学和人生。
这个诗社成为了学生们追求个性和自由的象征，也是他们在学校，甚至是整个社会中进行自我表达和追求内心所向的场所。
然而，影片中也展示了传统教育观念的固守和保守。
学校方面以纪律为重，强调传统的学科知识和标准化的考试。
而约翰·基廷的教育方式与学校的要求存在冲突，最终导致了悲剧的发生。
《死亡诗社》的教育与自我表达
《死亡诗社》的教育与自我表达《＜死亡诗社>的教育与自我表达》电影《死亡诗社》是一部令人深思的作品，它以独特的视角展现了教育与自我表达之间的复杂关系。
故事发生在一所传统且严肃的寄宿学校——威尔顿预备学院。
这所学校以其严格的纪律和追求升学率的教育模式而闻名。
然而，新教师约翰·基汀的到来，却如同春风吹进了这片看似平静却压抑的湖面，激起了层层涟漪。
基汀老师的教育方式与学校的传统格格不入。
他没有按照常规的教学方法，让学生死记硬背诗歌的理论和作者的生平，而是引导学生用心去感受诗歌的美妙，鼓励他们站在课桌上，从不同的角度看待世界。
他告诉学生们，“我们读诗写诗，非为它的灵巧。
我们读诗写诗，因为我们是人类的一员。
而人类充满了热情。
医药，法律，商业，工程，这些都是高贵的理想，并且是维生的必需条件。
但是诗，美，浪漫，爱，这些才是我们生存的原因。
” 基汀老师的这些话语，犹如一把钥匙，打开了学生们内心深处被禁锢的自我表达之门。
在这个过程中，我们看到了学生们的变化。
尼尔，这个原本被父亲的期望所束缚的孩子，在基汀老师的启发下，勇敢地追求自己热爱的戏剧表演。
他不再是那个唯命是从的乖孩子，而是一个有梦想、有追求、敢于表达自我的年轻人。
然而，他的父亲却无法理解他的选择，最终导致了悲剧的发生。
尼尔的死，让我们深刻地认识到，在传统教育的重压下，孩子们的梦想和自我表达是多么容易被扼杀。
托德，一个内向、自卑的学生，在基汀老师的鼓励下，逐渐克服了自己的心理障碍，释放出了内心的激情和创造力。
他从不敢在众人面前表达自己，到能够勇敢地写出一首充满力量的诗歌。
这一转变，让我们看到了教育的力量，也让我们看到了自我表达对于一个人成长的重要性。
查理，一个特立独行、敢于挑战权威的学生，他的行为虽然有些激进，但却展现了他对自由和自我表达的强烈渴望。
他的存在，让我们看到了在传统教育体制下，那些被视为“叛逆”的学生，其实是在努力寻找自己的声音。
电影中的这些角色，都让我们深刻地感受到了教育对于一个人自我表达能力的塑造有着至关重要的作用。
解读电影《死亡诗社》【精编版】
解读电影《死亡诗社》【精编版】解读电影《死亡诗社》经典电影《死亡诗社》讲述了一位充满生命激情、教学不拘一格的基廷老师引导他的学生寻求独立人格，追求理想，爱惜时间，追求生命意义，但是最后却被辞退，学生尼尔自杀身亡的悲剧故事。
鲁迅先生曾经说过:悲剧就是把有价值的东西，在人们面前销毁。
对于尼尔这样一位英俊帅气又门门得A，还拥有表演天赋优秀孩子的离去，人们的内心毫无疑问是充满着无尽的遗憾。
这也引导我们去思考:尼尔为什么要走向自杀这条不归路?一、社会本位和个人本位主张的矛盾冲突是尼尔自杀的社会根源社会本位和个人本位的冲突和选择是教育自产生以来就存在着的问题，它是教育，尤其是教育目的所面对的最根本的价值冲突。
个人本位论主张教育目的应该依据个人的需要来确定，教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展，而在于发展人的理性和个性，使人真正成其为人，强调个人价值高于社会价值。
社会本位论强调教育的工具价值，主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。
社会本位论认为教育应以社会的理想为最终目标，教育的首要目的在于使个体社会化，注重使受教育者掌握社会的知识和规范成为对社会有用的公民，为社会服务。
20 世纪50 年代末期的威尔顿预备学院是百年名校，是全美最优秀的预备学校，推崇传统、荣誉、纪律和卓越。
然而新英语老师基廷的到来打破了这个学校的沉闷教学。
及时采拮你的花蕾/旧时光一去不复返/今日尚在微笑的花朵/明日便在风中枯萎, 基廷老师带学生们到校友展览室聆听死去的人的劝言，提醒学生抓住时光，让你的生命不同寻常提醒学生诗歌是人类激情的体现，并不是在安水管，不应该把用横纵坐标做诗歌鉴赏方法的标准，鼓励学生敢于挑战权威，把诗歌鉴赏的前言部分撕掉;让学生站在讲台看周围，提醒学生必须时刻用不同的眼光看待事物，读书时，不要总考虑作者是怎么想的，也要考虑你自己是怎么想的，唤醒学生们的自我意识;用生活的齐步走和观众的鼓掌告诫学生们每个人都有一种被接受的需要，所以坚持自己的信仰是独特的是很困难的，但顺从是很危险的，鼓励学生有自己的坚守，两条路在丛林中分岔，我选择走的人少的那一条。
《死亡诗社》 对教育的思考
《死亡诗社》对教育的思考《死亡诗社》对教育的思考《死亡诗社》是一部以美国传统学院为背景的经典电影。
故事发生在一个充满束缚和保守的传统学校，讲述了一位教师凭借他独特的教育方法和对学生的启发，为他们带来了力量和自由。
这部电影引发了人们对于教育方式的深刻思考和讨论。
本文将从几个方面探讨《死亡诗社》对教育的思考。
首先，电影中的主人公约翰·基廷教师以其独特的教育方式激励了学生们的学习热情和创造力。
他通过鼓励学生们独立思考和自由表达，引发了他们内心深处的激情。
这与传统教育模式强调的机械记忆和严格规定的教学方法形成了鲜明的对比。
约翰·基廷教师鼓励学生们发现自己的兴趣，并以此作为学习的动力。
他以《死亡诗社》的身份启发了学生们对诗歌的热爱，同时也鼓励学生们挑战传统观念，追求真实的自我。
其次，电影中揭示了学校对学生思维的限制和对规则的过度约束。
传统学校教育追求的是规矩和纪律，强调学生在特定的框架内思考和行动。
然而，《死亡诗社》通过凸显学校教育对创造性思维的抑制，呼吁人们对教育方式进行反思。
作为教育者，应该重视学生个性的塑造和发展，鼓励他们敢于追求自己独特的兴趣和梦想，并在思想上给予他们更大的自由空间。
第三，电影中的人物塑造和情节展开揭示了教育背后的权力关系。
学校中的权威人物对学生实施了严格的管理和控制，以确保学校秩序的维护。
然而，这种严格的管理往往使学生们丧失了主动性和创造性思维的空间。
约翰·基廷教师的出现打破了这种教育体制，他通过鼓励学生们独立思考和质疑权威，唤醒了他们内心真正的渴望。
这一点提醒着我们，教育不应当简单地成为权力的工具，而是要培养学生们的创造力和思考能力，让他们成为独立而有思想的个体。
最后，电影中通过塑造学生们个体命运，展示了教育的深远影响。
学生们在《死亡诗社》中面临着各种压力和困境，但通过约翰·基廷教师的激励和引导，他们踏上了追求梦想的道路。
这个过程中，我们看到了教育对于每个学生成长和发展的重要性。
从教育学角度分析《死亡诗社》
从教育学角度分析《死亡诗社》这是一部奥斯卡大片，影片很美，在充满了张力的诗意和激情的同时，还包含着教育的真谛。
故事发生在,,世纪,,年代末一所贵族学校里的故事。
拥有百年传统的威尔顿贵族学校一向坚持四大信条:传统、荣誉、纪律和卓越。
威尔顿贵族学校有着繁多的陈腐条规，画地为牢，限制了学生们的自由，思想保守。
开学时，学校新来了一位英语教师基丁，基廷不像校长所希望的那样循规蹈矩，他以美国著名诗人惠特曼的诗句“船长，我的船长～”开始了他的第一堂课。
基廷的特立独行为学校注入了生机，他也因此逐渐赢得了学生尼尔、查理、纳克斯等人的信任。
不久，尼尔在学校的一本年鉴上找到了基丁的照片，才知道基丁曾经当过学校橄榄球队的队长，还是学校著名的“春风化雨”诗社的成员。
尼尔等人决定重建诗社，学生们从此有了自己的天地，在那里他们可以尽情地谈论自己的事情，甚至唱歌、跳舞。
因为只有在这里，他们才不会受到学校里那么多的陈腐条规的限制。
课本第38页:环境在人的发展中具有重要作用(二)环境的给定性和主体的选择性。
环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。
但是，环境的给定性并不意味着人的发展、人的命运已经被确定了、注定了。
因为人是具有主观能动性的主体，随着年龄和经验的增长，人的能动性、自主性、选择性、创造性在逐步增长，其对环境的反作用和相互作用也在逐步增强，这也是说主体对环境的能动性、选择性在逐步增强。
尼尔等学生们虽然处于存在着繁多教条的威尔顿贵族学校的环境中，但是他们用自己的方式进行着反抗。
并在基廷的影响下，威尔顿学校的一切都在悄悄地发生着变化。
每个人都在寻找自己行走的步调，冲破旧势力，做一个有特色的自己,把握自己对生活的选择。
电影中陶德安德森是一个怯懦、沉默寡言而又勤奋学习的学生，但他平凡的外表却隐含了激情。
基廷老师要每个学生写一首自己的诗，并在课堂里读出来，托特却没有勇气读出来，他谎称自己没有写，基廷老师这时用亲切的目光看着他，说:“你认为你想法是没有价值的么,” ……然后让他上台表演“野性的咆哮”，他在老师的谆谆教导之下，终于能如实地把自己的感情表达出来。
从《死亡诗社》谈基础教育阶段教学方法
从《死亡诗社》谈基础教育阶段教学方法高玉馨从这一调查结果中我们可以看出，在很多信管专业人才所处的相关院校或单位中，其对于信管人才的课程或是实习的培养频率并不是特别高。
在培养信管专业人才的过程中，一周一次或者半个月一次的培养频率都未免显得有些不足，对人才能力提升并不能起到太大的帮助。
（三）相关院校以及单位对信管专业人才培养的投资在相关院校一级单位对信管专业人才培养的投资问题中，经过统计调查结果，我们可以发现，在院校以及单位的投资项目中，首先“购买培养人才所需软件/硬件设备”和“邀请业界专业人士为学生做讲座，开拓学生眼界”这两项在投资中各占27.8%，属于所占投资比例较大项目。
其次则是“寻求企业合作，加强校企联系”和“招揽高水平人才加入培育师资队伍”两项，在投资比例中各占16.7%，占有比例仅次于前文提过的两项，在所有投资项目中所占投资比例最低的是“提高师资队伍内部工作人员待遇”一项，仅占11%。
通过对这一问题的调查研究，院校及单位对人才能力提升的侧重点便一目了然。
通过观察投资项目中所占比例最高的两个项目，可以说在培养信管人才能力的方面，院校及单位相对而言比较重视，并且投资也相对较多的主要集中在外界和物质方面，对于寻求企业合作，加强人才实践能力；丰富师资队伍；提高师资队伍内部待遇等关乎人才本身能力和教育团队内部等方面则投资较少，不太重视。
四、信管专业人才能力培养的发展对策（一）丰富课程体系构建丰富的课程体系，应该严格依据本专业特点以及人才未来就业设计课程，将理论与实践紧密结合起来，在大数据背景下的现代社会下培养信管专业人才的能力，必须修正传统的重理论轻实践的错误教学观念，要将理论、实践两手抓，在实践中总结出适合学生的课程体系。
信管专业人才在掌握课程所学内容时，还要多与社会接触，感知社会，了解社会所需发展趋势，并向其方向提高其自身能力。
但凡涉及到需要动手操作的课程，都要先进行理论指导；将各门课程与实践打通，使信管人才进入工作岗位后可以马上操作应用起来，省去现学步骤。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《死亡诗社》片段教学有感
这是一节以诗歌创作为主题的课，视频只给出了四分钟左右的内容。
教师围绕诗歌创作技巧和如何创作诗歌两个方面来向学生讲授，短短四分钟，虽然没有给出直接的定义或概念，但我想学生大都已经对“什么叫诗歌”、“怎样进行诗歌创作”的问题有了更明朗的认识。
课堂主要是学生轮流到黑板前朗诵自己创作的诗歌，第一位学生朗诵的《致克里丝》，下台时自嘲着自己写的不好，此时老师引出了诗歌主题的知识点，但并没有直接给出已经被前人归纳好的、现成的定义，只是指出该同学的诗歌写出了“爱”的主题，是一个非常好的诗歌甚至生命主题。
第二位同学只朗诵了一句话：“一只猫坐在垫子上”，被评为负分，此时老师给出了诗歌创作的技巧：“主题很简单没关系，有时最漂亮的诗主题也很简单，像一只猫、一朵花、一场雨，只要有新意，什么东西都可以写出诗来，只是不要让你的诗太俗套。
” 这是一句对诗歌已经非常熟悉且有思考的老前辈根据自己多年创作心得总结出的精华浓缩。
“主题很简单没关系，有时最漂亮的诗主题也很简单，像一只猫、一朵花、一场雨，”在告诉学生诗歌创作的门槛很低，我们每一个人都能进行诗歌创作，甚至可以做出佳品；“只要有新意，什么东西都可以写出诗来”在告诉学生诗歌创作需要独特的想象和新鲜的词汇；“只是不要让你的诗太俗套”在告诉学生们诗歌是美的，需要我们用心感受。
试想，如果将上述每句中的后半句整合替换那位老师的原话，是否就落入了俗套呢？在我们的课堂中，我们也许会这样告诉学生：诗歌创作，在内容上要美丽的想象，词藻的排列，用心感受平凡生活中的不平凡；在思想上要加入个人的情感和体会；在格式上要注意分行、分段。
这些苍白无力的要点好像一点说服力也没有，这样的说法人人都会，我们把这些传递给学生和在不断复制有什么区别呢？
“是什么”往往是比较容易弄清楚的，诗歌创作技巧有哪些？列几个要点出来，大家都会说，但怎么样去做呢？学生最需要的是弄明白怎么样才能让自己有美丽的想象？怎么样进行美丽的词藻排列？我就是很难感受到身边的不平凡怎么办？这位老师的这堂课漂亮的回答了这些刁钻的问题。
第三位学生没有准备自己的创作，在老师的鼓舞下上了台，老师激情澎湃、层层上升地引导一个略微内向的学生从无到有地现场创作出了一首让全班拍手叫好、饱含个人情感的诗歌。
整个如行云流水般的教学过程令人折服和感动，记得高老师在评说一个优质课中，赞赏该老师的语言句句都是经过锤炼的，但在这位老师面前，可能就稍逊色了，他的语言不仅释放出他的挚爱、激情和幽默，且句句在打破，打破学生的担心和畏惧、打破学生想象的边界、打破学生对诗歌遥不可及的印象，只有打破，才能产生真正的、长久性的激发。
他的语言来自他本身的修养和感情，他的语言和他自成一体，面对无法预料的学生的回答，老师的话语是情到此处、自然而然，不是非要再三锤炼才能产生。
他把诗歌创作的过程完整的向同学们进行了再现，引导一个差点放弃创作的学生作出了佳品，真实而生动，而不是苍白的在黑板上列几个步骤，写几个重点。
在这位老师的课堂上，我看到的不是一名教诗歌的老师，而是一个极具魅力、想要走近他了解他更多的人，短短四分钟他就深深吸引了我，这绝不缘于他多么精心的课前准备、多么巧妙的课程环节，只是自然流露出的一种风范、一种教养，言语间的智慧、眉眼间的真挚、应对时的升华，积淀成老师与学生之间，或者说是人与人之间的尊重、交流与启发，仿佛看到了课堂应该有的样子，不断
充实自己、成为更好的人，然后去传递这种好，教育的落脚点在学生、在人，那么作为出发点的教师更应首先成为一个有教养的人，如今，装有一桶水的老师已经面临着淘汰了，只有让自己成为活水源头才能自然而然。