【教育教学知识与能力】第八章班级管理与教师心理
串讲资料：教育教学知识与能力模块八： 中学班级管理与教师心理
模块八：中学班级管理与教师心理：1.班集体的发展阶段：①初建松散阶段。
刚成立的新班级均属初级阶段，此时班级成员多数彼此之间还部熟悉，缺乏认同，行动缺乏组织协调。
因此，班级活动的目标靠教师拟定，干部靠教师指定和培养。
总之，组织管理工作主要靠班主任来抓。
②基本形成阶段。
班级通过一些活动与交往，成员的地位作用产生分化，从集体活动中涌现出一批积极分子，形成集体骨干，成为集体的核心，集体舆论也逐渐形成。
通过这一阶段，集体有了自我教育和自我管理的能力。
③巩固发展阶段。
这时的集体成员具有强烈的集体主义意识，能自觉维护集体利益与荣誉。
同时，集体也不断为每个成员的全面发展和自我实现创造条件。
班集体成熟的主要标志：（1）班委会逐渐成熟。
班委会的干部能各司其职，各负其责，主动积极地开展各种活动，已成为坚强有力、团结和谐、能独立开展工作的领导核心。
（ 2）班级组织坚强有力。
全班已成为一个组织制度健全的有机整体，班集体目标与每个学生的奋斗目标逐步整合一致，集体观念基本树立，班集体的正确舆论与集体荣誉感已基本形成，集体已成为教育主体。
（3）班级活动丰富多彩。
学生愿意积极承担集体工作，认真参加班级各项活动，争当积极分子的人越来越多，优良班风已逐步形成。
2.课堂管理概念：课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。
3.课堂管理的原则：（一）了解学生的需要；（二）创造积极的课堂人际关系；（三）采取有效的教学措施；（四）建立相对稳定的课堂规范4.影响课堂管理的因素：①学校管理水平。
班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。
②教师管理能力。
教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。
③学生学习行为。
学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。
教师资格考试《中学教育教学知识与能力》第8章 中学班级管理与教师心理
第8章中学班级管理与教师心理1、课外活动的基本特点是灵活性、自愿性和()。
A、自主性B、随意性C、规范性D、强制性【答案】A【解析】课外活动的特点包括：(1)学生参加课外活动的自愿选择性；(2)课外活动内容和形式的灵活多样性；(3)学生在课外活动组织上的自主性。
所以本题选A。
2、在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。
【答案】【解析】正确。
班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
班级形成的基础就是要有明确的共同目标。
班级目标对班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同和支持；有利于激发班级成员努力进取的行为动机；有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。
为此，教师要精心设计班级奋斗目标。
班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。
教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
3、简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。
【答案】【解析】福勒等人提出的教师成长三阶段为：（1）关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因而，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；有些新教师则可能想方设法地控制学生。
（2）关注情境阶段。
此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
（3）关注学生阶段。
这一阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
4、罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重大影响（）A、教师的知识B、教师的能力C、教师的人格D、教师的期望【答案】D【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师资格证考点总结-教育知识与能力-第八章中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理班集体发展阶段：1.组建阶段：核心动力→班主任，依赖性2.核心初步形成阶段：班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能3.集体自主活动阶段：班集体→教育主体，自主课堂气氛类型：1.积极的：恬静与活跃，热烈与深沉，宽松与严谨的有机统一2.消极的：课堂情境不能满足学生的心理特点，不友好不满意3.对抗的：失控的氛围，过度兴奋，故意捣乱影响课堂管理的因素：1.教师的领导方式：专制型民主型放任型2.教师的威信：通过对学生情感体验的直接影响制约课堂气氛3.教师对学生的期望：高期望有激励作用4.教师的情绪状态：投射到学生身上课堂心理气氛的调控（如何创设良好课堂气氛）：受教师学生教学环境多方因素影响教师应：1.增加课堂教学的感情投入，建立融洽师生关系2.采取民主的领导方式对待学生3.更新教学内容，改革教学方法手段，激发学生学习积极性课堂纪律的类型：1.教师促成的纪律2.集体促成的纪律3.任务促成的纪律4.自我促成的纪律课堂结构：课堂情境结构：1.班级规模的控制；2.课堂常规的建立；3.学生座位的分配课堂教学结构：1.教学时间的合理利用；2.课程表的编制；3.教学过程的规划课堂问题行为的性质：1.问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为；2.影响身心健康，引起课堂纪律问题；3.表现：漫不经心、感情冷漠、逃避班级活动、与他人关系紧张、容易冲动、过度活动；4.与差生、后进生概念不同：对学生总体评价vs教育性概念（针对学生某一行为，优等生也会出现）5.教师灵活机制处理、矫正课堂问题行为的类型：根据学生行为表现的倾向分类1.外倾性行为：攻击性行为；易被察觉；扰乱课堂纪律；果断迅速制止，预防蔓延；2.内倾性行为：注意力涣散行为；不易被察觉；教师应双管齐下课堂问题行为产生的主要原因：1.学生方面：适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、过度活动、性别差异；2.教师方面：教学技能、管理方式、教师威信；3.环境方面：大众传播媒介、家庭环境、课堂座位编排、课堂物理环境。
(中学)教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习-8 中学班级管理与教师心理
（中学）教师资格考试-《教育知识与能力》章节练习第八章中学班级管理与教师心理1.伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类，其中教师换到一所新的学校或长期的人际关系冲突属于()A.中心压力B.情境压力C.外围的压力D.预期性压力答案： C解析：换到一所新的学校或长期的人际关系冲突是教师经历的重大生活事件或压力情节，所以属于外围的压力。
2.组织主题系列活动的关键是()A.选定活动目的B.选好主题C.活动要具有教育性D.选定参加成员答案： B解析：组织主题系列活动的关键是选好主题，要求主题鲜明突出，具有教育性。
3.监考老师在考生身边来回走动会影响学生水平的发挥，这种现象是()A.社会助长B.社会干扰C.社会惰化D.社会促进答案： B解析：当他人在场或与他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象称作社会干扰，也叫社会抑制。
4.学生在课堂教学中受到较大的强制性，与此相对的是，学生在课外活动中具有较大的()C.自主性D.实践性答案： B解析：相对于课堂教学的强制性，课外活动是在课堂教学计划之外，学生自由选择、自愿参加的一种活动。
5.班集体形成的基础和前进的动力是()A.共同的奋斗目标B.班主任的要求C.班级内部的矛盾斗争D.共同的活动答案： A解析：当班级成员具有共同的目标定向时，便会在认识上、行动上保持一致，相互之间形成一定的依存性，这是班集体形成的基础。
6.一位教师经常会反思同事们怎么看自己，领导觉得自己干工作怎么样。
这个教师目前处于()A.关注学生阶段B.关注生存阶段C.关注情境阶段D.虚拟关注阶段答案： B解析：处于关注生存阶段的教师一般都是新教师，她们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。
因而，可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上，想方设法控制学生，而不是更多地考虑如何让学生获得学习上的进步。
因此，这位教师处于关注生存阶段。
教师资格笔试《教育知识与能力》(中学)考点串讲之中学班级管理与教师心理
教师资格笔试《教育知识与能力》(中学)考点串讲第八章中学班级管理与教师心理（10%）题型：单项选择题、简答题核心考点考点1 熟悉班集体的发展阶段1．班集体组建阶段组建阶段，班集体的核心和动力是班主任，如果班主任不注意严格要求，班就会变得松弛、涣散。
班集体创建阶段的关键是要使学生形成对班级的认同感，形成良好的班风，为班集体的发展打下坚实的基础。
2．班集体核心初步形成阶段师生之间、同学之间有了一定了解，班级功能和组织不断健全，班主任直接管理开始向班干部管理过渡。
3．班集体发展成熟阶段班级凝聚力形成，形成正确的舆论与班风，班集体已经形成，自觉向集体成员提出要求与任务，自主地开展集体活动。
班集体成熟的主要标志：共同的奋斗目标；有利的领导集体；健全的规章制度；健康的舆论和良好的班风；学生个性的充分发展考点2：正式群体和非正式群体正式群体：是在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体，它通常包括班学生群体、班共青团和少先队等，负责组织开展全班性的活动。
非正式群体：1.是学生自发形成或组织起来的群体。
它包括因志趣相同、感情融洽、或因邻居、亲友、老同学等关系以及其他需要而形成的学生群体。
2.非正式群体有积极型和消极型之分，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起阻碍作用。
3.基于非正式群体既有积极性又有消极性的特点，班主任要公正、热情地对待各种学生群体，不可偏爱正式群体，为难、歧视和打击非正式群体，而要关怀它和尊重它，看到它的积极一面是主要的。
4.班主任只有正确对待班级中的非正式组织，真诚地给予帮助，耐心细致地做工作，才可能缩小其不良影响，化消极因素为积极因素。
考点3：了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。
1.课堂管理概念：课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。
教育知识与能力——第8章：中学班级管理与教师心理
教育知识与能力——第8章：中学班级管理与教师心理第八章中学班级管理与教师心理第一节班级管理一、巴尼特的发展阶段（一）形成期（二）巩固期（三）成熟期班级成为一个组织健全的有机整体，学生积极参与班级活动，个性特长得到发展，班级气氛平等、和谐、上进、合作。
二、课堂管理（一）课堂管理的原则使课堂在促进学生身心发展和提高教学效率方面积极作用，形成有力的课堂环境影响教学。
重视提高学生的自觉性和主动性，营造良好的课堂气氛。
1、了解学生的需要需要使个体行为和心理活动的内部动力，是个体积极性的源泉。
是内因。
2、创造积极的课堂人际关系教学过程是教育学的有机统一。
师生之间必须进行广泛的信息交流和情感共鸣，。
合理的师生关系和教师领导方式能够产生积极的教学效果。
学生群体之间也应当互相帮助，共同进步，形成合作的学习情境。
鼓励合作，有效调节和控制竞争，保证学生关系融洽。
3、采取有效的教学措施首先，根据学生的心理需要、身心特征等确定教学目标，并相应对教学呢尼日做合理的规划。
其次，课堂教学过程中对学生进行适当的管理，保证课堂秩序良好。
再次，使用有效的教学方法，使学生主动学习。
最后，对学生进行考核与评价，对学生成绩给予肯定，找出并改进存在的问题。
4、建立相对稳定的课堂规划课堂规范要考虑学生的实际和对教学活动中哼唱进行的必要性。
课堂规范只有学生了解并理解的基础上，才会自觉遵守，产生普遍约束力。
（二）课堂管理的影响因素1、教师的领导分割普雷斯顿：参与式领导和监督式领导。
2、班级规模。
影响成员之间的情感联系、课堂管理的阻力、交往模式、非正式小群体。
3、班级的性质教师应当运用灵活的课堂管理模式对待不同性质的班级，深入了解掌握班集体特点。
4、对教师的期望人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。
5、学生学习行为学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。
三、课堂气氛（一）课堂气氛的类型是一种总额和的心理状态，包括知觉、注意、思维、情绪、意志和定势等状态。
第八章 中学班级管理和教师心理
课堂问题行为产生的原因
学生 教师 环境
问题行为的处置和矫正
以预防为主
1、制定合适的教学计划 2、帮助学生调整学习的认知结构 3、对于课业给予精确的指导 4、建立良好的教学秩序 5、协调同伴间的人际关系 6、建立家校联系 7、行为矫正与心理辅导
1、认知特征： 观察力特征（客观性、敏锐性、 精细性） 思维特征（逻辑性、创造性） 注意力特征（注意分配） 2、人格特征 情感特征 意志特征 领导方式
七、理解教师成长心理，掌握促进 教师心理健康的理论与方法。 （一）教师成长心理 1.教师成长的历程 （1）关注生存阶段 （2）关注情境阶段 （3）关注学生阶段
班集体是教育的对象也是教
育的巨大力量
学生群体
正式群体 非正式群体（积极、消极） 参照群体
班集体的发展阶段及形成标志 组建阶段 核心初步形成阶段 集体自主活动阶段
形成标志—定义
二、课堂管理
课堂管理是教师为了完成教学 任务，调控人际关系，和谐教 学环境，引导学生学习的一系 列教学行为方式。管理好课堂 是开展教学活动的基石，教师 必须不断地提高课堂教学管理 技能。
教师的威信制约作用 教师期望的激励作用 教师的情绪状态投射
3、创造良好课堂气氛的条件
重点关注教师
教师对良好的课堂心理气氛的形成发 挥关键作用： 增加课堂教学的情感投入 采取民主领导方式对待学生 更新教学内容、方法、手段
四、课堂纪律
教师资格证-中学教育知识与能力-第八章-中学班级管理与教师心理-第一节-课堂管理
教师资格证-中学教育知识与能力-第八章-中学班级管理与教师心理-第一节-课堂管理[单选题]1.下列不属于课程表安排应（江南博哥）遵循的原则的是（）。
A.整体性原则B.迁移性原则C.生理适宜原则D.合理性原则参考答案：D参考解析：通常情况下，课程表的安排应遵循以下几条原则：整体性原则.迁移性原则和生理适宜原则。
故选D。
[单选题]3.班级.少先队属于（）。
A.一般群体B.正式群体C.非正式群体D.特殊群体参考答案：B参考解析：正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。
如学校的班级.小组.共青团.少先队等都属于正式群体。
[单选题]4.分配学生座位时，教师最值得关心的是（）。
A.对课堂纪律的影响B.学生听课效果C.后进生的感受D.人际关系的影响参考答案：D参考解析：分配学生座位时，教师最值得关注的应该是对人际关系的影响。
[单选题]5.群体对每个成员的吸引力，就是（）。
A.群体凝聚力B.课堂气氛C.群体规范D.学校人际关系参考答案：A参考解析：群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。
它可以通过群体成员对群体的忠诚.责任感.荣誉感.成员之间的友谊感和志趣等来说明。
[单选题]6.有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是（）。
A.权威型B.放任型C.民主型D.专制型参考答案：C参考解析：教师的领导方式分为集权型.民主型和放任型三种类型。
这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。
[单选题]7.以个人好恶.兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的群体是（）。
A.联体群体B.松散群体C.正式群体D.非正式群体参考答案：D参考解析：以个人好恶为联系纽带.具有强烈情感色彩的群体是非正式群体。
[单选题]8.课堂心理气氛主要有三种类型：积极的.消极的与（）。
A.沉默的B.对抗的C.安静的D.活跃的参考答案：B参考解析：课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态。
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（1）要求不当 （2）滥用惩罚手段 （3）教师缺乏自我批评精神
.
3.环境因素 （1）家庭因素
（2）大众媒体 （3）课堂内部环境
（四）课堂问题行为的处置与矫正
1.制订适宜的教学计划 4.建立良好的教学秩序
2.帮助学生调整学习的认 知结构
3.给予精确而严格的指导
5.协调同伴关系 6.与家长合作
7.行为矫正与心理辅导
（二）教师角色的构成
1.“家长代理人”的角色 2.“学生楷模”的角色
3.“知识传授者”的角色
4.“严格管理者”的角色 5.“心理调节者”或“心理医生”的角色 6.“学生的朋友和知己者”的角色
（三）教师角色的形成
教师角色的形成分为三个阶段：
1.角色认知阶段 2.角色认同阶段
3.角色信念阶段
（四）教师的角色适应 1.角色形象适应
第八章 中学班级管理及教师心理
目录
班级与班集体建设 有效的课堂活动 课外活动的组织和管理
班主任
教师心理
和我一起看重点
知识点 班级与班 集体建设 2014 下 2014上 2013下 2013上 2015上
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课外活动 的组织和 管理 班主任
教师心理
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（三）课堂问题行为产生的原因
1.学生的因素 （1）适应不良（2）厌烦（3）挫折与 紧张（4）寻求注意与地位（5）过度活 动（6）性别差异 2.教师的因素
1 89 1 5 2 2 2 9 1 6 2 3 3 0 2 3 1 0 1 7 2 4 3 1 4 1 1 1 8 2 5 5 1 2 1 9 2 6 6 1 3 2 0 2 7 7 1 4 2 1 2 8
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第一节 班级与班级管理
班级概述
培养班集体的方法
班集体的形成与发展
一、班级的概念
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相
近的学生编班分级而形成的， 有固定人数的基本教育单位。 16 世 纪 率 先 正式使用“班级” 17 世 纪 捷 克 教育家夸美纽斯在
一词的是文艺复兴
时期的著名教育家 艾拉斯莫斯。
5.角色职责与不同价值间的冲突 6.群体组织特性与教师个人自我形象维护的冲突
2.角色职责适应
3.角色的自我人格适应
（五）教师角色意识 教师角色意识的心理结构包括以下三部分内容：
1.角色认知
2.角色体验。 3.角色期待
（六）教师角色冲突
1.角色职能与角色期望的冲突 2.社会角色定势与个体角色行为的冲突 3.角色活动性质与角色活动成果的冲突
4.角色的责任要求与个人事业成就的冲突
第四节 课堂纪律
1.学生兴趣小组的纪律主要属于（ B ） A 教师促成纪律 C 任务促成纪律 B 集体促成纪律 D自我促成纪律
2.简答题：课堂问题行为的处置与矫正。
第三节 课外活动的组织和管理
目录
课外活动的概述 课外活动的内容和形式 课外活动的设计与组织实施 课外活动组织管理的要求
一、课堂活动的概述
（一）家访
（二）班级家长会
（三）家长学校
（四）家长沙龙和家长
委员会
六、学校与社会协调
（一）依托社区的教育委员会
（二）建立校外教育基地
第五节 教师心理
目录
一、教师的角色心理
二、教师的心理特征
三、教师成长心理 四、教师的心理健康
一、教师角色心理
（一）教师角色的含义 教师角色，指教师按照其特定的社会地位承担 起相应的社会角色，并表现出符合社会期 望的 行为模式。
教学结构，都对课堂纪律有着重 要的影响。
★★
二、课堂结构
课堂 班级规模的控制 教学时间的合理利用 情境 课堂常规的建立 课程表的编制 结构 学生座位的分配 教学过程的规划
维持课堂纪律的策略
选择
课堂 教学 结构
1.建立有效的课堂规则 2.合理组织课堂教学 3.做好课堂监控 4.培养学生自律品质
4.维持课堂纪律的策略
（一）班集体的发展过程 1.初建期的松散群体阶段 对班主任的依赖性较强，这是班主任最忙的时期 2.形成期的合作群体阶段
班主任培养班级骨干的重要时期 3.成熟期的集体阶段
班集体形成了良好的舆论氛围和民主团结的风气
（二）班集体形成的标志
班集体一经形成，一般具备以下标志：
1. 共 同 的 奋 斗 目 标 —— 基 础 条 件
二、营造良好课堂气氛
（一）课堂气氛的类型和特征
1.积极的课堂气氛
2.对抗的课堂气氛
3.消极的课堂气氛 （二）课堂气氛的影响因素 1.教师的因素 2.学生的因素 3.课堂物理环境因素
★★★
课堂气氛的类型
选择
积极的课堂气氛：课堂纪律良好，师生有饱满 的热情，课堂发言踊跃； 消极的课堂气氛：学生紧张拘谨，心不在焉， 反应迟钝。学习过程中，学生情绪压抑，无精打采 对抗的课堂气氛：教师失去对课堂的驾驭和控 制能力
自我促成的纪律是课
堂纪律管理的最终目 的。
位。
【真题在线】
教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称为（ ） A.课堂规范 B.课堂管理 C.课堂纪律
D.课堂制度
【答案】C
3.课堂纪律的影响因素
学生、学习过程和学习情境是
课堂的三大要素，这三大要素的 相对稳定的组合模式就是 课堂结
构。它包括课堂情境结构与课堂
（1）建立有效的课堂规则
（2）合理组织课堂教学
（3）做好课堂监控
（4）培养学生的自律品质
（二）课堂问题行为及其应对
1
2
3
4
课堂问题行为 的概念
课堂问题行为 的类型
课堂问题行为 课堂问题行为 产生的原因 的处置与矫正
1、课堂问题的概念
课堂问题行为是指学生在课堂 中发生的违反课堂教学规则、妨 碍及干扰课堂教学活动的 正常进 行或影响教学效率的行为，是需 要予以控制、矫正和防范的课堂 学生行为。
2.课堂纪律的类型
1
教师促成的纪律
指在教师的
2
集体促成的纪律 在集体舆论和
帮助指导下形成
的班级行为规范
3 任务促成的纪律 4
集体压力的作用下
形成的群体行为规 范。 自我促成的纪律 在个体自觉努力 下外部纪律内化而成 的个体内部约束力。
某一具体任 务对学生行为提出
的具体要求。这类
纪律在学生的学习 过程中占有重要地
2.课堂问题行为的类型
人格型问题
人格型问题行为带有神经质特征，常
常表现为退缩行为。 行为型问题 行为主要具有对抗性、攻击性或破坏 性等特征 情绪型问题 行为主要是由于学生过度焦虑、紧张 和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。
课堂问题行为
选择 ★★
课堂问题行为指学生不能遵守公认的行为规范 和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为
二、班主任的地位和作用
（一）班主任是班级建设的设计者
（二）班主任是班级组织的领导者 （三）班主任是协调班级人际关系的主导者
三、班主任的素质
（一）思想道德素质
（二）专业素质
（三）身心素质
四、班主任的工作内容与方法
1
2
3
4
建立健全
班级组织
学生工作的
班级日常
管理工作
组织指导班级 活动的开展
教育引导
五、学校与家庭的协调
（三）课外活动的意义 1、促进学生全面发展，促进 学生社会化 2、促使学生在社会化过程中
个性化
3、课外活动给学习生活增添 了乐趣
4、课外活动在发挥学生特长
发面也有重要作用
二、课外活动的主要内容 1.班会 2.科技活动 3.文体活动 4. 节日纪念日活 动 5.课外阅读活动 6.其他班级活动
三、课外活动的设计与组织实施
【真题在线】
课堂教学效率的高低，取决于（）的相互协调 A.教与学
B.教师与学生 C.教师、学生与课堂情境 D.教师、学生与教学内容
【答案】C
第二节 有效的课堂管理
【考情分析】
1. 本节知识在历年考试中多以材料分 析题的形式出现 2. 在历年的考试中，课堂气氛的影响 因素和课堂纪律的类型是考察的重点，考 生在需要识记创设良好课堂气氛的条件、
课外活动是指在课堂教学之外 ，由学校组织指导的，用以补充课 堂教学，实现教育方针 要求的一种
教育活动，是根据受教育者的需要
和自己的努力以及教育教学的需要 ，在教育者的直接或间接指导下，
来实现教育目的的一种活动。
（二）课外活动的特点
1.参与的自愿性、自主性 2内容的灵活性、综合性 3.过程的开放性、实践性
★★★
课堂纪律的内涵与类型
课堂纪律是为了维持正常的教学秩序，协调学 生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学 生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律（辨 析）。
教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律 教师帮助下形成的纪律 集体舆论下产生的纪律 由具体任务生发的纪律 个体内部约束力（自律） 选择
C 艺术小组
D 体育小组
第四节 班主任
目录
一、班主任的概念 四、班主任的工作内容及 方法
二、班主任的地位和 作用
三、班主任的素质 要求.
五、学校与家庭的 协调
六、学校与社会的协调
一、班主任的概念
班主任是指在学校中全面负责一个教 学班学生的思想、学习、健康与生活等工 作的教师， 是班级的组织者、领导者和教 育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系 班级任课教师和学生 团队组织的纽带，是 沟通学校、家长和社会的桥梁。