第八章 中学班级管理与教师心理
08第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理一班级班级：为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的，进行教育教学和学校生活的基层学生组织。
埃拉斯莫斯率先正式使用班级一词。
夸美纽斯最早在《大教学论》中对班级授课制进行系统描述，奠定了班级组织的理论基础。
（一）班集体1.班集体是按照班级授课制的，培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。
2.班集体的形成阶段：（1）班集体的形成期（组建阶段、松散群体阶段）（2）班集体的巩固期（核心初步形成阶段、合作群体阶段）这一阶段的班级学生在经历初始阶段的共同学习与生活后，彼此开始熟悉并产生一定人际关系，通过正式与非正式的交往，形成各种小团体和小交际圈。
这一时期是班主任培养班级骨干的重要时期（3）班集体的成熟期（集体阶段自主活动阶段）这一阶段的班级已有了明确的共同认可的奋斗目标，班级已形成了坚强的核心，班干部已有了独立主持班务能力的能力，学生也有较强的自我教育能力。
班级体形成了良好的舆论风气和民主团结的风气3.班集体的基本特征1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。
2.健全的组织机构和坚强的领导核心3.沿革的组织纪律和健全的规章制度4.健康的舆论和良好的班风是班集体形成重要标志5.学生的个性充分发展4.班集体的建设策略1.全面了解和研究学生2.确定班集体的奋斗目标3.建立班集体的领导核心4.建立和谐的人际关系5.培养良好班集体的方法1.确定班集体的发展目标2.建立班集体的核心队伍3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风一发挥班主任的表率作用。
二，发挥身边榜样的作用。
三，充分发挥班级舆论阵地的宣传作用，是发挥任课教师和家长的作用。
班级中的正式群体与非正式群体。
二班级管理（一）概述及功能1.班级概述班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程功能：（1）有助于实现教育目标，提高学习效率（主要功能）（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风（基本功能）（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理（重要功能）2.班级管理内容：班级的教学管理制度，管理组织建设，活动管理，文化管理，情感管理3.班级管理的主要理论：（1）马卡连柯的集体教育理论：“在集体中通过集体并为集体而进行教育”（2）苏霍姆林斯基的自我教育理论：“促进自我教育的教育才是真正的教育”（3）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论：“学生自治是学生团结起来，大家学习自我及管理自己的手段。
第八章 中学班级管与教师心理
教学监控能力：教师在教学的过程中为了保证教学达到预期目的，将 教学活动本身作为意识对象不断对其进行积极主动的计划、检查、评 价、反馈、控制和调节的能力
（二）教师的人格特征
职业信念
第三节 班主任工作
班主任
是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作 的教师，
是班级的组织者、领导者和教育者， 是学校办学思想的贯彻者， 是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带， 是沟通学校、家长和社会的桥梁。
班主任（教师）的领导方式
强硬专断型 仁慈专断型 放任自流型（放任型） 民主平等型（民主型）
正式群体与非正式群体关系的协调
第一，要不断巩固和发展正式群体 第二，要正确对待非正式群体
对于积极型的非正式群体，应该支持和保护； 对于娱乐型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，加强
联系，强化班级目标导向； 对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造； 对于破坏型的非正式群体，要依据校规和法律，给予必要的
教师劳动的连续性（时间）和广延性（场所） 教师劳动的个体性和群体性
教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉 建立教师威信的途径
（1）培养自身良好的道德品质 （2）培养良好的认知能力和性格特征 （3）给学生以良好的第一印象 （4）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成 （5）做学生的朋友与知己
二、教师的心理特征
象和环境采取冷漠和忽视的态度
（3）个人成就感低：消极地评价自己
教师职业倦怠的干预
（1）强化社会支持系统 （2）调整优化心理状态
组建阶段（初建期的松散群体阶段）
这一时期是班集体的雏形期 在这一阶段，班主任是班级的核心和动力。 这一时期是班主任工作最繁忙的时期，也是班主任工作能力经受考
教师资格考试《中学教育教学知识与能力》第8章 中学班级管理与教师心理
第8章中学班级管理与教师心理1、课外活动的基本特点是灵活性、自愿性和()。
A、自主性B、随意性C、规范性D、强制性【答案】A【解析】课外活动的特点包括：(1)学生参加课外活动的自愿选择性；(2)课外活动内容和形式的灵活多样性；(3)学生在课外活动组织上的自主性。
所以本题选A。
2、在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。
【答案】【解析】正确。
班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
班级形成的基础就是要有明确的共同目标。
班级目标对班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同和支持；有利于激发班级成员努力进取的行为动机；有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。
为此，教师要精心设计班级奋斗目标。
班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。
教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
3、简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。
【答案】【解析】福勒等人提出的教师成长三阶段为：（1）关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因而，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；有些新教师则可能想方设法地控制学生。
（2）关注情境阶段。
此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
（3）关注学生阶段。
这一阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
4、罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重大影响（）A、教师的知识B、教师的能力C、教师的人格D、教师的期望【答案】D【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师资格证考点总结-教育知识与能力-第八章中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理班集体发展阶段：1.组建阶段：核心动力→班主任，依赖性2.核心初步形成阶段：班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能3.集体自主活动阶段：班集体→教育主体，自主课堂气氛类型：1.积极的：恬静与活跃，热烈与深沉，宽松与严谨的有机统一2.消极的：课堂情境不能满足学生的心理特点，不友好不满意3.对抗的：失控的氛围，过度兴奋，故意捣乱影响课堂管理的因素：1.教师的领导方式：专制型民主型放任型2.教师的威信：通过对学生情感体验的直接影响制约课堂气氛3.教师对学生的期望：高期望有激励作用4.教师的情绪状态：投射到学生身上课堂心理气氛的调控（如何创设良好课堂气氛）：受教师学生教学环境多方因素影响教师应：1.增加课堂教学的感情投入，建立融洽师生关系2.采取民主的领导方式对待学生3.更新教学内容，改革教学方法手段，激发学生学习积极性课堂纪律的类型：1.教师促成的纪律2.集体促成的纪律3.任务促成的纪律4.自我促成的纪律课堂结构：课堂情境结构：1.班级规模的控制；2.课堂常规的建立；3.学生座位的分配课堂教学结构：1.教学时间的合理利用；2.课程表的编制；3.教学过程的规划课堂问题行为的性质：1.问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为；2.影响身心健康，引起课堂纪律问题；3.表现：漫不经心、感情冷漠、逃避班级活动、与他人关系紧张、容易冲动、过度活动；4.与差生、后进生概念不同：对学生总体评价vs教育性概念（针对学生某一行为，优等生也会出现）5.教师灵活机制处理、矫正课堂问题行为的类型：根据学生行为表现的倾向分类1.外倾性行为：攻击性行为；易被察觉；扰乱课堂纪律；果断迅速制止，预防蔓延；2.内倾性行为：注意力涣散行为；不易被察觉；教师应双管齐下课堂问题行为产生的主要原因：1.学生方面：适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、过度活动、性别差异；2.教师方面：教学技能、管理方式、教师威信；3.环境方面：大众传播媒介、家庭环境、课堂座位编排、课堂物理环境。
教师资格证,教育学-知识框架-中学班级管理与教师心理
1-知识结构-本体性知识；条件性知识；实践性知识；文化知识
2-教学能力-教学认知能力；教学操作能力；教学监控能力
（二）教师的人格特征
两个重要特征：教师的热心和同情心；教师富于激励和想象的倾向性。
1-职业信念-教学效能感
-教学归因
2-职业性格
（三）教师的行为特征
三、教师的成长心理
（一）新手型教师与专家型教师的比较
1-内容：学生个人；群体关系；学习和生活环境
2-主要方法：观察法；谈话法；调查法；分析书面材料法
（二）组织和培养班集体
班主任工作的中心环节
（三）建立学生档案
（四）进行个别教育工作
1-先进生工作
2-中等生工作
3-后进生工作
（五）组织班会活动
（六）协调各种教育影响
学校内部-
学校与家庭-
学校与社会-
（七）操行评定
第八章中学班级管理与教师心理
第一节班集体与班级管理
一、班级与班集体
（一）班级概念
学生集体的基层组织，学校进行教育和教学活动的基本组织单位，教师和学生开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式。
16世纪文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯正式使用“班级”一词
17世纪捷克教育家夸美纽斯最早在《大教学论》中对班级授课制进行系统描述，奠定班级组织的理论基础。
3-建立班集体的正常秩序
4-组织形式多样的教育活动
5-培养正确的集体舆论与良好的班风
良好班集体形成的主要标志。
三、班级群体
（一）群体概念
以一定方式共同活动为基础结合联合体
（二）群体功能
1-归属功能
个体明确自己属于某个群体
2-认同功能
(8)第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理第一节班集体与班级管理一、班级与班集体1.班级埃拉斯莫斯夸美纽斯2.班集体：班集体是根据班级授课中的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。
二、班集体的形成与培养（一）班集体的基本特征1.明确的共同目标2.一定的组织结构3.一定的共同生活准则4.集体成员之间平等、心理相容的氛围（二）班集体的发展阶段1.组建阶段:此阶段，班主任是班级的核心动力2.核心初步形成阶段：此阶段是班主任培养骨干的阶段3.集体自主活动阶段：成熟阶段，形成了正确的班级舆论和良好的班风。
（三）培养班集体的方法1.确定班集体的发展目标2.建立班集体的核心队伍3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风三、班级群体（一）群体的功能——认同、归属、支持和塑造（二）正式群体和非正式群体三、班级管理（一）概念与功能1.概念：是一种活动组织过程2.功能（1）主要功能：有利于实现教学目标，提高教学效率（2）基本功能：有助于维持班级正常秩序，形成良好的班风（3）有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。
（二）班级管理的内容班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理（三）班级管理的模式1.常规管理2.平行管理：马卡连柯3.目标管理：德鲁克4.民主管理第二节课堂管理一、课堂管理的概述（一）课堂管理功能：维持功能（基本功能）、促进功能、发展功能（二）课堂管理的原则：激动系内目自反1.系统性原则2.自组织性原则3.内在性原则4.动态性原则5.目标原则6.激励原则7.反馈原则（三）课堂管理的基本模式（取向）1.行为主义取向：纠正学生行为2.人本主义取向：关注学生爱与被爱、自身价值3.教师效能取向：培养教师（四）影响课堂管理的因素1.教师的领导风格2.对教师的期望3.班级规模4.班级的性质二、课堂气氛的类型（一）课堂气氛是课堂管理的核心因素，也是课堂活动中的着眼点。
第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理1.班级：学校为了实现教学目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位。
是现代化学校教学的基本组织形式埃拉斯谟率先使用“班级”，接着夸美纽斯《大教学论》描述了班级2．班集体：按照班级授课制的培养目标与教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往特征的社会心理共同体。
3.班集体的作用：（1）有利于形成学生的群体意识（2）有利于培养学生的社会交往能力和适应能力（3）有利于训练学生的自我教育能力4．班集体的基本特征：（1）明确的班级目标（2）一定的组织结构（3）一定的共同生活准则（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围（5）个人自由发展的空间5．班集体的发展阶段：（1）初建期的松散群体阶段：班主任是核心，是最繁忙的阶段，也是考验能力的阶段（2）核心初步形成阶段（形成期的合作群体阶段）：班级稳定发展，组织与功能比较齐全，是培养班级骨干的重要时期（3）集体自主活动阶段（成熟期的集体阶段）：形成了正确的舆论与良好的班风，班主任主要是通过集体对学生进行教育和时期进行自我教育6.培养班集体的方法：（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍培养积极分子的标准：德智体等全面发展、有一定的特长、一定的工作能力、热衷公益活动、团结同学（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的集体舆论与良好的班风加强思想品德教育、抓好常规工作、培养集体荣誉感、正确实施奖罚7.群体：人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体，分正式群体与非正式群体8.群体的功能：（1）归属功能：有安全感（3）支持功能：前进的动力（4）塑造功能：人才培养、人格塑造9、正式群体：按一定的规章组成的群体，目标任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律10、非正式群体：自由组合、自发形成的小群体，以某种共同利益、爱好为基础，为感情为纽带类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型11.非正式群体的积极消极作用取决于非正式群体的性质及与正式群体目标的一致程度12、正式群体与非正式群体的协调：（1）不断巩固和发展正式群体（2）正确对待非正式群体：对积极型的要支持与保护，对消极型的要教育，对破坏型的要惩罚13.班级管理：是班主任充分利用和调动学生班级内外的力量，进行教育任务的计划、组织、指导和协调等活动。
教育知识与能力——第8章：中学班级管理与教师心理
教育知识与能力——第8章：中学班级管理与教师心理第八章中学班级管理与教师心理第一节班级管理一、巴尼特的发展阶段（一）形成期（二）巩固期（三）成熟期班级成为一个组织健全的有机整体，学生积极参与班级活动，个性特长得到发展，班级气氛平等、和谐、上进、合作。
二、课堂管理（一）课堂管理的原则使课堂在促进学生身心发展和提高教学效率方面积极作用，形成有力的课堂环境影响教学。
重视提高学生的自觉性和主动性，营造良好的课堂气氛。
1、了解学生的需要需要使个体行为和心理活动的内部动力，是个体积极性的源泉。
是内因。
2、创造积极的课堂人际关系教学过程是教育学的有机统一。
师生之间必须进行广泛的信息交流和情感共鸣，。
合理的师生关系和教师领导方式能够产生积极的教学效果。
学生群体之间也应当互相帮助，共同进步，形成合作的学习情境。
鼓励合作，有效调节和控制竞争，保证学生关系融洽。
3、采取有效的教学措施首先，根据学生的心理需要、身心特征等确定教学目标，并相应对教学呢尼日做合理的规划。
其次，课堂教学过程中对学生进行适当的管理，保证课堂秩序良好。
再次，使用有效的教学方法，使学生主动学习。
最后，对学生进行考核与评价，对学生成绩给予肯定，找出并改进存在的问题。
4、建立相对稳定的课堂规划课堂规范要考虑学生的实际和对教学活动中哼唱进行的必要性。
课堂规范只有学生了解并理解的基础上，才会自觉遵守，产生普遍约束力。
（二）课堂管理的影响因素1、教师的领导分割普雷斯顿：参与式领导和监督式领导。
2、班级规模。
影响成员之间的情感联系、课堂管理的阻力、交往模式、非正式小群体。
3、班级的性质教师应当运用灵活的课堂管理模式对待不同性质的班级，深入了解掌握班集体特点。
4、对教师的期望人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。
5、学生学习行为学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。
三、课堂气氛（一）课堂气氛的类型是一种总额和的心理状态，包括知觉、注意、思维、情绪、意志和定势等状态。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所最早使用“班级”一词文艺复兴时期的埃拉斯莫斯群体功能(1)归属功能到了一定年龄，就需要让自己属于某个群体，以此获得安全感(2)认同功能是对群体倡导的价值观念具有认同感(3)支持功能每一个学生都需要从群体中获得肯定、鼓励和支持(4)塑造功能学校利用群体作用来教育和塑造人根据群体的构成原则可以分为正式群体和非正式群体(1)正式群体是由哦正式文件明文规定而构成的群体，其成员有固定的编制、明确的权利、义务和职责分工(2)非正式群体没有正式文件规定而和构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用。
教师在管理非正式群体时要摸清其性质，发挥其积极作用，克服其消极作用班风是班级中多数成员所表现出的共同思想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志培养良好班集体的先决条件全面了解和研究学生课堂管理的基本模式(取向)(1)行为主义取向学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中表现出来的不良行为，或是通过学习获得，或是因为没有学会正确的行为。
在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为，并根除不宜的行为(2)人本主义取向学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。
在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境。
出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决(3)教师效能取向关注教师课堂管理技能的提高。
课堂管理主要取决于教师的管理技能，通过培训提高教师的课堂管理技能，可以达到改善课堂管理质量的效果课堂气氛作为教学过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型勒温在1939年，将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制根据课堂纪律形成的途径，可以把课堂纪律分为四种类型(1)教师促成的纪律主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。
年龄越小，作用越大(2)集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范(3)任务促成的纪律主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求(4)是我促成的纪律简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。
自我促成的纪律，是课堂纪律管理的最终目的国外学者参照柯尔伯格的道德发展阶段理论，把不同年龄儿童的纪律发展水平划分为四个阶段(1)反抗行为阶段：经常拒绝服从管教(2)自我服务行为阶段：以自私自利为表现(3)人际纪律阶段：关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己(4)自我约束阶段：以自我管理为表现课堂纪律的影响因素学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素分配学生座位时最值得教师关注的应该是对人际关系的影响课堂中学生的问题行为是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为课外活动是指在课堂教学之外，由学校组织指导或由校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要和自己的努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，来实现教育目的的一种活动活动形式从参加活动的规模看，主要分为三类集体活动、小组活动和个人活动班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校家长和社会的桥梁班主任的领导方式可分为权威型、民主型、放任型个别教育工作主要包括(1)先进生的教育工作①严格要求，防止自满②不断激励，“战胜挫折”③消除嫉妒，公平竞争④发挥优势，全班进步(2)中等生的教育工作①重视对中等生的教育。
因为对中等生的教育，不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步②根据中等生的不同特点原来是you，你老公，咱我是永远不会得到推荐人孔祥很骄傲，但是非主流没人陪他吗我在哄她睡觉，我也过来休息有的放矢地进行个别教育(3)后进生的教育工作①关心爱护后进生，尊重他们的人格②培养和激发学习动机③提供范例，增强是非观念④根据个别差异，采取不同的教育措施操行评定步骤学生自评→小组评议→班主任评价，等级一般分为优、良、中、差，但“差”等应慎用→信息反馈班主任与家庭协调的常用方式主要包括家访、班级家长会，家长学校、家长委员会、家长沙龙教师角色指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式角色的形成分为三个阶段(1)角色认知阶段角色认知是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的(2)角色认同阶段教师角色的认同，指个体亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。
同时在情感上也有了体验，表现出较强的职业情感，如热爱教育事业(3)角色信念阶段教师角色中的社会要求转化为个体需要，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。
教师意识和教师特有的情感，使他们自觉地奉献出毕生的精力教师角色意识的心理结构包括角色认知、角色体验、角色期待建立教师威信的途径(1)培养自身良好的道德品质(2)培养良好的认知能力和性格特征(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成(4)给学生以良好的第一印象(5)做学生的朋友与知己教师的认知特征包括其知识结构和教学能力教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识教师教学能力结构(1)组织和运用教材的能力(2)言语表达能力(3)组织教学的能力(4)对学生学习困难的诊治能力(5)教学媒体的使用能力(6)教育机智等教师的教学能力可以分为三个方面(1)教学认知能力指教师对所教学科的定理、法则和概念等的概括程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度(2)教学操作能力指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力(3)教学监控能力姐就是为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
也称皮格马利翁效应或期待效应印象形成效应(1)社会刻板印象把对一群人的概括归属于团体的每一个人，而无视团体中的个体差异(2)晕轮效应是一种以偏概全的现象，对一个人的其他特征以一个特征的好坏而作出相似判断(3)首因效应在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，也叫最初效应(4)近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应(5)投射效应在人际交往中，总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。
如“以小人之心，度君子之腹”福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段(1)关注生存阶段这是教师成长的起始阶段，处于这一阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生(2)关注情境阶段当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等(3)关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要，因此教师应该因材施教对于教师个人来说，实践训练主要从以下几个方面入手(1)观摩和分析优秀教师的教学活动(2)开展微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5~20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析(3)进行专门训练(4)反思教学经验波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长布鲁巴奇等人于1994年提出了四种反思方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究职业倦怠是指个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态马勒斯等人认为职业倦怠主要表现在三个方面(1)情绪耗竭主要表现在生理耗竭和心理耗竭两个方面。
如极度的慢性疲劳、力不从心、丧失工作热情、情绪波动大等(2)去人性化即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。
教师以一种消极的，否定的态度和情感对待学生(3)个人成就感低表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。