语言学习的关键期
儿童语言发展的关键期
儿童语言发展的关键期儿童语言发展的关键期是指在儿童成长过程中，语言习得和语言发展最为迅速的阶段。
在这个阶段，儿童对语言的学习和习得有着特殊的敏感性和易感性。
了解和把握儿童语言发展的关键期对于父母和教育者来说都非常重要，因为它将直接影响到孩子们未来的语言能力和沟通能力。
本文将探讨儿童语言发展的关键期及其重要性。
一、语言发展的关键期在儿童早期的语言发展中，存在着一个关键期窗口，也就是儿童最容易、最快速地习得语言的时期。
这个关键期主要发生在儿童1岁到5岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，神经元连接紧密，语言区域的发育较为活跃。
儿童通过观察、模仿和尝试来学习语言，并建立起词汇、语法和语音等方面的基础。
儿童的语言发展中，关键期分为两个阶段。
第一个阶段是1岁到3岁，又称为词汇爆发期。
在这个阶段，儿童开始学习使用简单的词汇表达自己的需求和想法，掌握一些日常生活中常用的词语。
第二个阶段是3岁到5岁，也是语法爆发期。
在这个阶段，儿童开始了解和运用更多的语法规则，能够组织出更复杂的句子来表达自己的意思。
二、关键期对语言发展的重要性关键期是儿童语言发展的黄金时期，具有重要的意义和影响。
首先，关键期内大脑发育迅速，儿童的学习能力和吸收能力非常高。
他们通过与父母和周围环境的交流，能够更好地掌握语言的基本元素，如语音、词汇和语法。
其次，关键期是培养儿童沟通和交流能力的最佳时机。
在这个阶段，儿童能够接受和模仿各种语言表达，尤其是母语。
他们通过与父母和其他人的互动，能够更好地学习到正确的语言用法和表达方式，培养出流利和准确的语言能力。
此外，关键期也对儿童的认知发展和学习能力产生积极的影响。
通过语言的学习和运用，儿童能够提高自己的思维能力、记忆能力和逻辑思维能力。
他们能够更好地理解和运用语言，进而促进认知能力的发展。
三、如何促进1. 提供丰富多样的语言环境：父母和教育者应该创造一个富有语言刺激的环境，提供大量的语言输入和互动机会。
语言习得的关键期理论
语言习得的关键期理论二语习得的关键期假说的概念来源于生物学，这个观点最早是由神经生物学家Penfield和Roberts(1959)提出来的，他们认为，在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境下、没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快捷地学习一门语言，并且儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。
但他们最初提出的是“最佳年龄”(The Optimum Age)的概念，指出:语言习得的最佳年龄是在10岁以内，在此期间大脑保持了可塑性，但随着青春期的到来，可塑性开始消失，这是大脑左半球语言功能偏侧化所造成的结果。
60年代，心理语言学家Lenneberg发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的“关键期假说”。
Lenneberg把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。
他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期（puberty）到来之前，即2岁至12岁之间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。
这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习。
在大脑左侧化( lateraliza-tion)完成之后，如果大脑左半球受损,将会造成严重的语言障碍，甚至终生丧失语言能力；如果是在这一关键时期的开始或中间阶段(即左侧化完成之前)左半球受损，则语言能力将继续留在右半球而不受影响。
母语的习得存在关键期，这一观点已被众多语言学家所接受。
另外，对美国洛杉矶“都市男孩”Gennie的跟踪调查也证实了这一假说(转引自Skehan, 1998: 227)。
为了进一步检验二语习得是否也存在关键期, 语言学家Johnson 和Newport在1989年对母语是朝鲜语和汉语的一批被试者的英语能进行了研究。
研究对他们到达美国的年龄和他们的英语能力进行定量分析。
被挑选的测试者都是在进入英语环境后才开始学习英语的，但进入英语环境的年龄不同，最早的3岁，最晚的39岁。
语言学习的几个关键期
语言学习的几个关键期
很多人都以为，英语从什么时候开始学都可以。
有人认为，英语只是一门知识。
事实证明，凡是把英语作为一门知识来学的，没有一个真正能够成功地讲英语学到手的，会遭遇到语言学习的瓶颈，考试成绩也迟迟得不到提升。
实在没招了，才开始想各种办法，试图一夜之间有突飞猛进的进步。
多年英语学习和教学的经验告诉我们，这几乎是不可能的。
语言学习，有一些关键期，必须抓住，错过了就错过了。
譬如：
1.大量研究表明，孩童时期更容易将发音学得跟本族语者接近。
发音的关键期是6岁到10岁。
有的孩子学十几年英语，张口就是“民勤英语”或“武威英语”，就是因为错过了习得标准发音的关键期。
（参见Judith L. Shrum和Eileen W. Glisan著Teacher’s Book: Contextualized Language Instruction《教师手册：外语教学语境化》P76.）
2. 句法/语法准确性的关键期是15岁左右（相当于初三、高一阶段）。
（同上）
3. 研究表明，在交际功能的熟练程度上，孩童更占优势。
（同上）
4. 根据Robinson1998年的研究，早期开始学习外语的孩童在认知、学术和态度方面的发展有更多益处。
有证据表明，浸入式语言学习者在元认知发展、分析能力、综合能力和评价能力方面表现更为出色。
（同上）
5. 从孩童对外部世界的认知规律来说，7岁到12岁时一个关键期，这个时候学习外语有一种海绵吸水的效果。
（同上）。
语言学习的关键期名词解释
语言学习的关键期名词解释语言学习是人类认知发展的重要组成部分，而关键期则是指在特定时间内进行语言学习能力的极大提升的时期。
本文将解释与语言学习关键期相关的一些重要名词，并探讨他们在语言学习中的作用。
1. 关键期（Critical Period）关键期是指特定时间段内，主要是儿童时期的一段时间，对于特定能力的学习和发展有着显著影响的时期。
在语言学习领域中，研究者发现，在人类生命的早期阶段，语言学习能力远超过成年人。
在大多数情况下，关键期在儿童的2岁至13岁之间，特别是6岁以下的儿童。
2. 第二语言习得（Second Language Acquisition，SLA）第二语言习得是指个体在掌握母语之后所学习的第二种语言。
在关键期内学习第二语言，尤其是儿童期学习第二语言，往往比成年人学习更容易。
儿童在关键期内的语言学习可以实现几乎与母语水平相当的能力，并且能够更好地掌握发音、语法和词汇等各个方面。
3. 大脑可塑性（Neuroplasticity）大脑可塑性是指大脑在功能和结构上可随经验和环境变化而调整和重塑的能力。
人类大脑在儿童期呈现出更高的可塑性，这使得他们能够更好地吸收和理解新的语言信息。
关键期内的大脑可塑性使儿童能够更容易地分辨和模仿新语言中的音素，并且快速掌握新词汇和语法规则。
4. 学习容量（Learning Capacity）学习容量是指个体在给定时间内学习新知识和技能的能力。
儿童在关键期内的学习容量往往比成年人更高。
这意味着他们能够更迅速地掌握新的词汇、语法和语言结构，建立牢固的语言基础。
相比之下，成年人的学习容量较低，需要更多的时间和努力来达到相同的语言水平。
5. 瓶颈期（Sensitive Period）瓶颈期是关键期内子阶段内的一个时间段，指在该时期内特定语言能力的习得更为困难。
根据不同的研究，儿童语言学习过程中存在一些瓶颈期，如母语的单词拓展和语法规则等。
瓶颈期的存在表明，虽然整个关键期内儿童容易学习第二语言，但并不是所有语言技能在整个关键期内都能同样轻松地掌握。
幼儿语言发展的关键期及培养方法
幼儿语言发展的关键期及培养方法幼儿语言发展是指幼儿在语音、词汇、语法、意义和交际能力等方面逐渐掌握和运用语言的过程。
在幼儿时期，语言的发展具有关键期的概念，也就是说在特定的时间段内，幼儿对语言的学习和发展具有敏感期和易受影响的阶段。
本文将重点讨论幼儿语言发展的关键期以及相应的培养方法，以帮助幼儿更好地发展语言能力。
一、语言发展的关键期1. 语音发展关键期语音是构成语言的基本要素，幼儿在1-3岁之间是语音发展的关键期。
在这个时期，幼儿的听觉系统和嘴部肌肉逐渐发展完善，能够感知和模仿周围的语音，同时也能够通过大脑对语音进行处理和记忆。
因此，在这个时期，家长和教师应该为幼儿提供丰富的语言环境和语音模型，鼓励他们模仿并正确发音，帮助他们建立正确的语音基础。
2. 词汇发展关键期词汇是语言的重要组成部分，幼儿在1.5-4岁之间是词汇发展的关键期。
在这个时期，幼儿开始能够掌握和使用一些基本的词汇，并逐渐增加词汇量。
他们通过与周围环境的交互和语言输入来学习和记忆词汇。
因此，家长和教师可以通过与幼儿一起参观、讨论、游戏等方式，创造丰富的语言环境，提供大量的词汇输入和使用机会，以促进幼儿的词汇发展。
3. 语法发展关键期语法是语言的规则体系，幼儿在2-5岁之间是语法发展的关键期。
在这个时期，幼儿逐渐能够理解和运用语言的语法规则，构建简单的句子，使用正确的语序和词形。
家长和教师可以通过给予幼儿正确的语法输入和提供相关的语法训练，如故事阅读、歌唱、角色扮演等，来促进幼儿的语法发展。
4. 意义发展关键期意义是语言的表达和理解，幼儿在3-5岁之间是意义发展的关键期。
在这个时期，幼儿逐渐能够通过语言表达自己的意思，并理解他人的意思。
因此，家长和教师可以通过与幼儿进行有意义的对话和互动，引导幼儿思考和表达自己的想法和感受，提高他们的意义理解和表达能力。
5. 交际发展关键期交际是语言的功能，幼儿在3-6岁之间是交际发展的关键期。
在这个时期，幼儿逐渐能够运用语言与他人进行有效的沟通和交流，能够了解和运用一定的交际原则和礼貌常识。
家长需注意的孩子成长九大教育关键期
•••••••••••••••••家长需注意的孩子成长九大教育关键期家长需注意的孩子成长九大教育关键期1、感官关键期(0—6岁)：孩子从出生起，会借着听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉的感官来熟悉环境，了解事物。
因此要充分让孩子聆听、触摸、观察、尝嗅、以刺激孩子的感官，引导孩子增长智慧。
2、形象视学发展的关键期(4岁以前)：这个时期儿童的形象视觉发展最迅速。
这时候的孩子，一般喜欢“上公园”、“出去玩”，这是因为那里有丰富的室外自然风光、鲜明的画面。
这时，除了多带孩子进行户外活动，接触丰富多彩的世界之外，在室内的时候，还要给他多看图画书、动画片，开阔孩子的视野。
3、音乐才能发展的关键期(3—5岁)：如果要培养孩子的音乐智能，一定不要错过3~5岁的音乐智能关键期，可以让孩子多听听古今中外名曲，多参加音乐活动。
4、语言关键期(3~6岁)：这个时候是孩子学习口头语言的关键期，这个时候，父母要经常跟孩子说话、讲故事、提问，鼓励孩子多说，促进孩子的理解和表达能力。
5、学习外国语的'关键期(3—12岁)：是学习外国语的关键期，如果错过了这段时期，再开始学外语，就要付出多倍的努力;即使这样，也不一定能学好。
6、秩序关键期(2—6岁)：2岁到6岁是教孩子知晓、做到有规矩的关键期。
在这个时期，父母应逐渐引导孩子脱离以自我为中心，多与别的孩子交朋友。
这时父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼仪，训练他们养成自律的能力，以便以后适应社会规范。
7、想像力关键期(2—8岁)：这个时期，家长要让幼儿多听孩子喜欢的童话和科学幻想故事，多看图画，多看动画片、科幻片，识字后多读书。
在积累了一定的知识后，可以让孩子看画编故事，或续故事，或与家长轮流讲故事，提高孩子的想像力、创造力。
8、文化敏感期(小学1—4年级)：蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣，萌芽于3岁;而到了6—9岁，即在我国小学中低年级阶段，则出现想探究事物的强烈需求。
因此，这时期孩子的心就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。
《0-6岁,抓住孩子的语言关键期》读后感3000字-读书笔记
《0-6岁，抓住孩子的语言关键期》读后感3000字想让孩子语言表达能力好，在0-6岁关键期抓住这三点，事半功倍！“婴儿的大脑是一个令人惊讶的学习机器，在很大程度上，孩子的将来是由父母来决定的。
0-6岁是孩子学习言语的关键期，错过这个时期，语言装置系统将完全卸载。
”婆婆欣喜地说："你俩快来！这150张卡片，咱们宝宝都认识了！"我和先生半信半疑，毕竟孩子才一岁三个月。
婆婆看出了我俩的小心思，说："嘿，你俩甭不信，现在就让你俩开开眼！"婆婆把卡片每三张放一排，婆婆说图案的名字，宝宝用手指，整个过程行云流水一气呵成，不仅全都认识，而且图片上的物件儿，如果家里也有，宝宝就会指给我们看！台灯、香蕉、帽子、杯子……休息了一会儿之后，宝宝把25张儿歌卡片，25张唐诗卡片，也都指认出来了！这50张卡片可不同于之前的100张，每一张都字数多图案丰富，但是经常是婆婆刚念完第一句，宝宝就已经认出来是哪张卡片了。
宝宝的学习能力真的很让我和先生惊讶！同时也深感欣慰，一直以来我们都很重视培养宝宝的阅读能力。
新西兰特伯雷大学沟通障碍系教授玛格丽特·麦克莱根，和语言治疗师、医学作者安妮·巴克，在《0-6岁，抓住孩子的语言关键期》一书中明确指出：在新生儿出生的第一天就要开始对他们说话，而且一直到学龄前都要与孩子一起欢笑、进行简单的对话、一起阅读以及游戏，这样才能抓住孩子的语言关键期。
01对话越多，孩子的语言能力就越强幼儿教育思想家和改革家蒙台梭利认为:语言是出生后从环境中得来的,而婴儿时期是语言发展的敏感期,对宝宝进行语言能力的培养非常重要。
《0-6岁，抓住孩子的语言关键期》一书中写到：有研究表明，3岁之前，家庭成员对孩子说的话越多，孩子的语言能力就越强。
随着孩子的成长，他们在3岁时掌握的词汇量的多寡将直接影响到9至10岁时的语言能力。
而且，掌握的词汇量越多，阅读时的理解能力就越强。
小学英语学习应该从什么时候开始？
小学英语学习应该从什么时候开始？近年来，小学英语自学的起始年龄成为社会关注的焦点。
许多家长迫切期望孩子尽早接触英语，以获得竞争优势。
但何时开始学习英语才是科学且快速有效的，一直是教育界探讨的热门话题。
本文将基于语言习得理论，探讨小学英语自学的适宜起始年龄，并提出一些建议。
一、语言习得理论：关键期与敏感期语言习得理论认为，人类存在着语言习得的关键期和敏感期。
关键期指的是大脑对语言学习能力最强的时期，过了关键期，语言学习的能力会快速下降。
敏感期则指学习某种特定语言技能的最佳时期，这段时间内，学习效果最佳。
研究表明，儿童在3-7岁期间进入语言学习的关键期，而6-12岁则是学习英语的敏感期。
在这个时期，儿童大脑具有高度可塑性，对语音、语法、词汇的学习能力都很强。
而过了这个时期，即使学习英语，也很难达到母语水平的流利程度。
二、小学英语学习的适宜起始年龄基于语言习得理论，结合当前国内外教育现状，笔者认为，小学英语学习的适宜起始年龄应为三年级。
1. 三年级前的语言基础三年级以前，儿童已拥有了一定的母语基础，也能理解简单语法结构和词汇，并能进行基本的语言交流。
这为学习英语奠定了基础，有利于儿童理解英语的语法规则和词汇。
2. 三年级的心理发展三年级的孩子已具备一定的抽象思维能力，能够理解英语学习的必要性，并能主动参与学习过程。
同时，他们在性格上也更加独立和自信，能够适应英语学习的挑战。
3. 三年级英语教学的科学性小学阶段的英语教学应以兴趣的培养和语言基础积累为重点，注重听说能力的训练，培养良好的语言学习习惯。
三年级的英语教学内容比较简单，更注重基础知识的学习，促进孩子建立良好的语言学习基础。
三、建议1. 鼓励家庭和幼儿园参与英语启蒙教育，为小学阶段的英语学习打下基础。
2. 小学英语教学应以“玩中学、乐中学”为原则，激发学生的学习兴趣，并结合文化教学，构建英语学习的文化背景。
3. 教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
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但哈尼博士发现
学习数学时，脑的不同区域都参与作用。可能包括视觉部分的区域， 负责词汇的区域和负责定量的区域。上述任何一个区域功能失效或 它们之间信息不能协调，都会导致在学习数学时发生问题。正确的 起动程序，如用物体作为数字的空间模拟，即使当儿童不能阅读时， 在教授数学上也能获得成功。
研究目标
以认知科学、学科教学论和教育技术为理论基础，设计和开发以数字化教学活动
为核心的，集课程资源开发、学习环境和活动设计、课程实施和课程评价设计为一 体的学科课程信息化方案，并通过学校实验，形成多样化的学科课程学习模式和学 习路径，促进课程的现代化，提高学生在信息技术环境下学习的有效性。
研究内容
（1）在信息社会发展的视野下重新审视学科教育 的目标和内容
数字化数学学习活动目录举例
学段﹕小学3～5年级 知识领域﹕图形与几 何 一级学习主题﹕ •B03. 图形的认识 和计量 二级学习内容专题﹕ B0304.三角形与 平行四边形 •B0307. 图 形 的 周 长 •B0310. 平 行 四 边 形、三角形、梯 形的面积
数字化数学学习活动设计举例
一个沿着轨道行走的 两名赛跑者的模拟软 件。计算机模拟软件 提供给小学高年级学 生一个熟悉的背景， 而且允许他们分析深 层次的运动关系，他 们能方便地操作环境 和观察变化，理解随 时间变化的函数的概 念
移动赛跑 者可改变 初始位置
上下箭 头控制 赛跑速 度
运 动 轨 迹
更多资源/
（2）研究信息技术与学科整合的整体框架和实施
方案 （3）开发以课程学习主题为主线的课程核心资源 以及相应的学习平台和学习软件。 （4）研究信息技术支持的课程评价的方案
“十一五”全国教 育 技术研究重点课题 教电馆研06261116 号
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（5）开展学校实验，在实践中发展学科课程的多样
从资源中心到数字化学习中心，设计相应 的课程资源。
数学学科信息化方案
对数学教学变化的认识 信息时代数学教学具有两重性，兼具抽 象的逻辑思维与实验数学的属性，信息技 术的应用为实验数学开辟了广阔的前景， 促进了数学形态向学生可接受的教育形态 发展。 重新审视数学教学内容
及早引入坐标 加强数与形关系的探究 突出从平面到立体的几何直观 整体加强概率统计内容 重视算法和优化思想 重视数学文化和数学史的教育
从学科教学法到学科教学论
近十年来学科教学研究已有重大 的发展，已从单一的学科教学方 法的研究扩展至对学科教学内涵、 教学目标、教学内容、教学策略 和方法、教学手段进行综合研究 的学科教学论。
学科缺失
著名的美国教师教育专家Lee Schulman 曾指出教师怎样理解学科知识对教学十 分重要，但这往往被以往的研究者所忽 视了，他把这样的教学研究和教师培训 称之为“缺失范式”。
化学习模式、学习路径和评价模式。
学科信息化方案的设计
学科信息化方案是指在专业学科领域背景 下信息技术应用的设计方案，要点是： 在社会信息化发展的视野下重新审视学科 教育的目标和内容，完善教育信息化背景 下的课程体系 提供信息技术与具体学科整合的整体框架 和设计方案，包括
以学习单元为基础，按学习主题寻求“整合 点”，设计数字化教学活动的系列目录 具体数字化教学活动方案设计 有效性评价设计
学习方式的拓展基于资源的学习基社区的学习合作探究的学习
体现分享的集体学习文化形态 的网络学习社区 ，是一群有相 近的信念、价值与生活态度的 人，运用网络进行讨论、沟通、 互动的过程，分享和交流观念、 知识、经验、信息和策略，创 建集体的探究活动，扩展集体 的知识和能力。
学习社区的交互方式
研究目标与研究内容
情绪与认知相互关系的研究发现
情绪和认知同时存在于大脑之中，但是涉及了不同 的脑区。情绪和认知两个过程之间发生的相互作用决定 了各个人的行为，情绪与认知是不可分割的，情绪促进 认知，在认知中激发情感的升华。对低收入地区儿童的 研究表明：他们在儿童时期具有的情绪能力，而不是他 们的智商，是他们以后生活中能否成功的最好预示，但 是，正规的教育强调的是认知能力，忽略了“情绪脑” 的重要性。
信息技术的重要进展
互联网使用者成为了《时代》周刊今年 的年度人物。万维网，这不是当年为科学 家们分享研究成果所研发的那个万维网， 也不是九十年代末期那个大肆渲染的点 COM。新的网络是一个非常不同的事情， 它是一个将数百万人们所作的小贡献放在 一起的工具，并使这数百万人变得重要。 硅谷的咨询人士称它是Web 2.0，好像它是 一些旧软件的升级版，但它真的是一场革 命。