引之方法路 赢在起跑线——幼儿早期阅读方法谈

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创 设 良好 的 阅 读 环 境 ，让 孩 子 爱 读
乔 姆 斯 基认 为 ，环 境 可 以 产 生 激发 效 应 和 塑 造效 应 。 实 则环 境也 是教 育 。语言 与环 境 、思维 的发展 是 融合在 一起 的 ，也 是根植 于 情境 刺激 中的 ，个 体通过 参与 环境 的活 动才 能 运用 思维 ，掌 握语 言 。培养 幼儿 的 阅读 习惯 ，激 发他 们 的
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引之方法路 赢在起线
幼 儿早 期 阅读方 法谈
文／ 金 慧 君
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早期 阅读 是婴幼 儿凭借 色 彩 、图像 、成人 的语 言 以及 文
着孩子们快乐讲述 的情 景 ，我的心里也充满 了期待 。
字来理 解 以 图画 为主 的婴幼 儿读 物 的所 有活 动 。美 国在 ５ ０ 年
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如 ：故事 《 春雨 的色彩 》先请 幼儿观 察春 天 的变 化 、春 雨 后 的变化 ，搜集 关于描 写春 雨 的诗 歌 、故事等 ，从 而 了解
“ 春雨贵 如油 ” 的含 义后 。幼 儿再去 看这本 书 ，续编 故事情 节 就更容 易多 了 。幼 儿是 一个 主动 的学 习者 ，教 师 的作用 不 再 是直接 将知 识 、经 验或 答案 告诉给 幼儿 ，不 再是拿 出操作 结 果 向幼 儿讲 解 ，而 是通 过 引导让幼 儿 自己发现 或学 习别 人 是如 何 获得知 识或经 验 的 ，即重视探 索搜 集 的过 程 ，使 幼 儿 在探索搜集 中发现 事物之间 的关系及联系 。 ４ ． 引 导幼 儿 寻找线 索 ，提高 阅读能 力 。故 事一 般都 是清
二 、拓展 多元 的阅读途径 ，让孩子会读
在 阅读 活动 中单单 激发幼 儿兴趣 ，创设 良好 的 阅读 环境 是 不够 的 ，教师 作为幼 儿 阅读 的支持 者 、引导者 ，还 需要通 过 多种 阅读 途径 ，让 孩子在 阅读 实践 中学会 阅读 ，不 断扩展 幼 儿的阅读经验 ，提高幼 儿 自主阅读能力 。
有 的孩 子 能力较 差 ，就耐 心地 引导他 从简单 的或 已讲 述过 内
容 的书看起 ，还 可 以让能 力较强 的幼 儿与他 同看 一本 书 ，启
一
性 。孩子在幼儿 园一天的活动大多在教 室 ，教室 的角角落落都 隐藏着教育价值 ，我们完全可 以利用 教室 的环境来 吸引幼 儿 的
眼球 。
下 ，保证 了孩 子们 阅读 兴趣 的不 断增长 ，也 激发孩 子们 自己 阅读 的欲 望。
之 ，幼 儿就 会很 乐意 地参 与到 讲述 中来 ，根据 画面 ，展开 想
象 ，讲 自己的理 解和 感受 —— “ 老师 蘑菇 像一 座座 小房 子 ， 小 兔子 就住 在这 温馨 的房 子里 ” “ 这么 多 的蘑菇 大灰 狼找 不
上 ，根据 季节或主题活动来 变换画面 。
当孩 子们 有 自 己独 到 见解 的 时候 ，我 总是 这 样 鼓励 ： “ 看 看 ，某某 小朋 友真 厉害 ，能讲 得跟 老师 不一样 呢 ！”这样 随
性 的平 等 的 师幼 互 动 环境 ，幼 儿 处 于 自由安 全 的心 理 环 境
如 ：春 天 的 山坡 ，布 置 一 块绿 色 的 “ 蘑 菇 地 ” ，一 朵 朵 形态 各异 的蘑 菇逗 人喜 爱 ，蘑菇 背面 的小 图片 吸引着 孩子 们 来看看 、玩玩 、讲 讲 。在 这种 丰 富 的语 言 环境 中 ，久 而 久
１ ． 让每堵墙壁说话 ，吸引孩子 阅读 的眼球 。阅读环境 ，即
一
物 质 环境 固然重 要 ， 良好 的心理 环境 更值得 注重 。如 ：当孩
子看书 时不 强制 他看 这本或 那本 ，也 不规 定长 时间的 阅读 。
种氛 围。环境 的创 设在 阅读 过程 中起 着不 可忽视 的作 用 ， 个 良好 的阅读 氛围会给幼儿带来激 隋，调动他们学 习的积 极
事 ，讲给 孩 子们 听 ，当他 们 听得津 津有 味 时 ，不失 时机地 介
绍 图书 ，有 意识地 让他 们 了解一个 精彩 的故事 是 由连续 画页 构成 的 ，画面非常好看 ，需要一 张一张仔细翻看 。 ３ ． 创设 良好的心理环境 ，促进孩 子主动参与 。创设一定 的
阅读兴 趣 ，就必须 为他们创设 良好 的阅读 环境 。
代就 开始 了早期 阅读 的研 究 ，一些发 达 国家在 ８ ０ 年 代就把 儿 童智 能教 育 的重 点放在 了提 高 阅读能 力方 面 。因此 ，早期 阅 读越来越 受到 国内外幼教 界的广泛重视 。
一
２ ． 发挥 阅读角作用 ，引发孩子走进 阅读世界 。具有故事 情
节 ，图文 并茂 的 图书 最能 吸 引幼儿 ，但孩 子看 书 时往 往 出现 这种 现象 ：一 下子翻 到 中 间 ，又一下 子翻 回前 面 ，看 了些 什 么却 不知 道 。长此 以往 ，他们 就会 觉得索 然无 味 。针 对这 种 情况 ，我 就挑 选 了几个短 小 、有情 趣 、画面色 彩鲜艳 的小 故
到 小 兔子藏 在 哪了 ” “ 五 彩缤 纷 的蘑菇 ，有 的蘑 菇像 小伞 、 有 的蘑 菇像 花 朵 、有 的蘑 菇像 飞 舞 的蝴 蝶 ，真美 丽 ” ……看
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我 在 教室 走 廊 的墙 面 上 ，画 上 了两 大 幅 色 彩鲜 艳 、形 象可 爱且 蕴含 着故 事 内容 的画 ，引得 孩子 们 围着 图画说个 不 休 ，以此 营造 幼儿 阅读 的氛 围 。接着 我 引导幼 儿根据 图画 自
己来 表演 或讲 故事 ，从 而激 发 阅读 的兴趣 。在 教室 的主题 墙
发他 们 互 相 交 流 ，从 而 使 每 位 幼儿 都 能 积极 主 动 地 参 与 活 动 ，这也 是得幼 儿养 成 了 良好 的 阅读 习惯 ，学会 了与 同伴 分
享交流 ，形成 良好 的心理环境 。 如 ：我们 班 的有 一套 图书 《 大卫 》 ，一共 ６ 本 ，讲述 的
是大 卫小 时候 一系列 的同角色 的不 同故事 。我和 孩子 一起 阅 读 ，讲讲 自己对故事 中人 物 的看法 ，你说 你 的 ，我说 我 的 ，