依托肢体语言 让孩子赢在英语学习的起跑线
肢体语言在小学英语教学中的重要性
肢体语言在小学英语教学中的重要性众所周知，课堂学习是学生学习英语最重要的途径。
就小学生来说，提高其学习兴趣，对他们以后高年级的学习有着重大的意义。
说到培养学生对英语学习的兴趣，我们大家都知道方法是很多的，譬如游戏教学、歌曲教学、故事教学、童谣教学等等。
但是，所有这些教学方法都离不开我们教师生动的肢体语言。
教师通过肢体语言来传达情绪或信息给学生，透过实际的肢体动作，老师可以做自然且有效的表达，且易于吸引学生的注意力。
而没有肢体语言的支持，我们的教学效果将大打折扣。
一、教师的肢体语言直接影响小学生的性格和行为小学生的模仿能力较强，尤其喜欢模仿老师的一举一动。
在我的英语教学中，我便发现了很多学生很喜欢也很擅长模仿我的一些动作。
譬如我在说OK的时候，有时我会不经意的耸耸肩。
就这么一个动作学生就看在眼里，最近我就发现有很多学生在说OK的时候，也学着我的样子耸耸肩。
教学时，教师站立或走动的姿势应自信、优美，将内在的精神显露出来，举手投足间应展现对学生的影响力和值得信赖的神态，不能给人随便的感觉。
我们一定要注意自己的肢体语言，给学生树立一个良好的榜样。
二、教师的肢体语言能拉近师生之间的距离，营造一个和谐的学习氛围学生喜欢一个老师，跟这个老师的距离近了，那么他自然就比较有兴趣学好这一门课，这就是所谓的爱屋及乌。
很多老师因身体与学生距离较远，而无法与学生建立亲密的人际关系，形成了一种阻力。
教师经常站在教室前方，或坐在桌子后面，都是明显的例子。
学生较喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖、友善的感觉。
譬如，当我们表扬一个学生的时候，这时我们最好就是伸出我们的手抚摩一下这个学生的头或是拍拍他的肩膀。
这样这个受表扬的学生会感觉到老师的鼓励是实实在在的，他肯定会更加努力，争取下次做得更好。
当我们批评一个学生的时候，肢体语言也是十分必要的。
一个有多年教学经验的老师曾经告诉我，当你批评教育学生后，你一定要抚摩一下他或是拍拍他的肩膀等等。
肢体语言在英语教学中的运用
肢体语言在英语教学中的运用
肢体语言在英语教学中是一个不可忽视的重要导师工具，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的英语学习效果。
一、吸引学生的注意力
老师可以通过肢体语言来吸引学生的注意力，让学生更加专注地聆听讲解。
老师可以在说话的时候挥舞手指和双手，还可以用动作和表情来突出重点或反复强调重点，以帮助学生更好地理解英语知识和结构以及词语的用法。
二、提高学习积极性
老师还可以使用肢体语言来激发学生的学习积极性，比如老师可以通过主动伸手或双手挥舞来祝贺学生在测试中取得优秀成绩；老师可以在类中活动或比赛中走进文学舞台中，使学生更加有动力地参与到语言学习中；老师还可以做一些有趣的动作，比如用手指模仿会说话的动物，用手做出动作，从而让课堂活跃，激发学生的学习热情，让学生以真实的情感状态投入到学习中。
三、增强学生的模仿能力
肢体语言是学习英语有效的教学方式之一，它有助于学习者熟练掌握语言结构和语调，增强学生对说话发音和语言表达的理解。
老师可以
在口语中加入一些肢体动作，教会学生学习英语时的用法，增强学生的模仿能力，使其学习英语口语更加真实、地道。
浅谈肢体语言在小学英语教学中的重要性
浅谈肢体语言在小学英语教学中的重要性
肢体语言是一种在日常生活中广泛使用的语言，在小学英语教学中拥有重要的作用。
首先，使用肢体语言可以激发孩子们的兴趣，使他们充分参与其中。
有研究表明，孩子们对身体语言吸引力更强，他们能够从课堂上得到更多的乐趣。
而使用肢体语言可以提高他们对英语学习的热情，从而改善孩子们的学习积极性和持久力。
其次，肢体语言可以有效地让孩子们找到英语语法的规律。
通过身体语言，孩子们可以快速有效地掌握语法的技巧，语法的重点可以非常直观的教给他们。
此外，肢体语言可以帮助学生掌握英语发音规律。
孩子们如果能用肢体语言进行英语朗诵，可以帮助他们掌握正确的发音，减少发音的错误率。
总之，肢体语言在小学英语教学中具有重要性。
它不仅可以激发孩子们学习英语的兴趣，而且还可以帮助他们更好地掌握所学知识，提升学习效果。
因此，学校和家长应该提倡孩子们在学习英语时使用肢体语言，为他们的英语学习提供有效的帮助。
浅析肢体语言在小学英语教学中的应用
浅析肢体语言在小学英语教学中的应用肢体语言是通过身体姿势、手势、表情等非语言符号来传达信息和情感的一种沟通方式。
在小学英语教学中，肢体语言的应用是非常重要的，它可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的听说能力和互动能力。
本文将从三个方面来浅析肢体语言在小学英语教学中的应用。
肢体语言可以帮助学生理解和记忆英语知识。
在教学过程中，教师可以运用肢体语言来解释词汇和语法知识。
当教师要教学生一个新的单词时，可以用手指来指代这个物体，或者用手势来描述这个物体的特征，这样可以帮助学生更好地理解单词的意义。
教师还可以利用肢体语言来帮助学生记忆语法知识。
当教授英语动词时，教师可以示范这个动作，然后让学生跟着做，这样可以帮助学生更好地记忆动词的形式和用法。
肢体语言可以提高学生的听说能力。
在小学英语教学中，学生的听说能力是非常重要的。
通过肢体语言的应用，教师可以帮助学生更好地理解和模仿英语的发音和语调。
当教师要教学生一个句子时，可以利用面部表情和手势来演示这个句子的语气和情感，从而让学生更好地理解并模仿这个句子的发音和语调。
教师还可以通过示范和肢体语言来指导学生进行口语训练，比如教学生如何用肢体语言来表达自己的观点和意见，这样可以帮助学生提高口语表达能力。
肢体语言可以促进学生之间的互动和合作。
在小学英语教学中，学生的合作与互动能力也是非常重要的。
通过肢体语言的应用，教师可以创设一种活跃、积极的学习氛围，让学生之间更好地进行交流和合作。
在小组活动中，教师可以要求学生通过肢体语言来描述和交流自己的观点和想法，同时还可以通过肢体语言来引导学生之间的沟通和合作，从而培养学生的团队合作能力和表达能力。
肢体语言在英语教学中的好处
肢体语言在英语教学中的好处
肢体语言（Body language），也称非语言交际（Noverbal Communication），是通过表情、手势以及身体其它部分的动作来表达思想感情的一种无声语言。
在英语教学中恰当地使用形体语言，对提高英语教学质量有着积极作用。
一、肢体语言能够吸引学生的注意力，帮助教师更好的驾驭课堂。
教师在课堂教学中，可以通过必要的肢体语言与学生进行沟通，如常用的面部表情、眼神、点头、摆首、手势等等。
例如，在学生回答对问题时，可以竖起大拇指表时赞赏，摆手示意其坐下。
又如，教师在教学活动中，发现有学生搞小动作，可以用眼神表达对学生的暗示。
再如，在讲课的同时借助特殊的手势表明起立、停止、坐好等涵义。
二、肢体语言能帮助学生理解英语单词或者句子的汉语意思。
肢体语言的运用尤其符合低年级的英语教学。
因为低年级学生单词量少，肢体语言代替复杂的英语口语，更利于学生接受。
三、肢体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
教师可以用一些生动、逼真的表情和动作将枯躁的语言表达出来，把教材的内容活化为实际生活，把教学活化为交际。
例如，教师在教学动词类单词时可以利用动作让学生猜单词。
这样既增添了学生的学习兴趣，又调动了学生的学习积极性。
四、肢体语言可以降低学习英语的难度，有利于发展良好的师生关系。
肢体语言的运用不仅可以降低学生学习英语的难度，增添学习英语兴趣，还可以在愉快的课堂学习中，建立平等、和谐的师生关系。
肢体语言在英语教学中益处显著。
因此，在今后的教学中作为英语教师应该多多的运用恰当的肢体语言去帮助教学。
英语教学之路越来越光明。
浅谈肢体语言在小学英语课堂中的应用
浅谈肢体语言在小学英语课堂中的应用
肢体语言在小学英语课堂中的应用
肢体语言是指人们通过肢体动作来表达自己的情感和思想，它是一种非言语的交流方式，
在小学英语课堂中也有着重要的作用。
首先，肢体语言可以帮助学生更好地理解课堂内容。
学生可以通过肢体动作来表达自己的
想法，老师也可以通过肢体语言来更好地解释课堂内容，从而更好地帮助学生理解课堂内容。
其次，肢体语言可以激发学生的学习兴趣。
学生可以通过肢体动作来表达自己的想法，老师也可以通过肢体语言来激发学生的学习兴趣，从而更好地帮助学生更好地理解课堂内容。
最后，肢体语言可以提高学生的口语表达能力。
学生可以通过肢体动作来表达自己的想法，老师也可以通过肢体语言来提高学生的口语表达能力，从而更好地帮助学生更好地表达自
己的想法。
总之，肢体语言在小学英语课堂中有着重要的作用，它可以帮助学生更好地理解课堂内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力，从而更好地帮助学生更好地学习英语。
让肢体语言走进小学英语课堂
让肢体语言走进小学英语课堂肢体语言就是通过身体的各种动作，借以达情表意的一种沟通手段。
那么如何将肢体语言恰当地运用到小学英语课堂呢？一、肢体语言在单词教学中的运用在教学中我常常采用先示范然后猜单词的方法，让孩子在动作中领悟单词的意思，从而避免了英语课堂中汉语过多的弊端。
然后让学生跟我一起边说边做动作，学生很快掌握了这些单词。
其次在教一些抽象的单词时，我抓住这些单词的特点，把它编成动作，从而提高课堂效率，并增强孩子的记忆效果，再见，针对一些重点并容易混淆的单词，我采取了取之以己，用之以近的方法，让学生以最快的速度将其记忆下来。
这种教学方法式生动有趣，很受学生欢迎，可以长时间吸引学生的注意力，使他们乐“学”不疲。
二、肢体语言在句子教学中可以说是起着承上启下的作用，它的重要性是不言而喻的。
一遍又一遍地听读虽然加深了学生对句子的印象，但他们不能将句子运用到实际生活当中，也就是常说的“哑巴英语”。
我在教学中将句子设计在情景之中，并编以动作，即让学生领悟句子的含义，又能将其运用到实际生活当中，可谓一举两得。
三、肢体语言在歌曲和韵律诗学习中的运用。
英语教学不同于其它学科，它有自己的热身活动，每一个同学都应该学会几个chant和song，为了让孩子们感受到学习英语的快乐，常常将韵律诗和歌曲加以动作，使其生动，并用来活跃气氛，让孩子们真正投入进英语的氛围之中。
如﹕This is mama ,kind and dear, This is fafa , standing and near…(妈妈擦口红的样子，爸爸，强壮的样子…)这些歌谣通过动作的演示，即增加了歌曲本身的艺术效果，又吸引孩子的注意力，使英语歌谣充满无穷魅力。
四、肢体语言在课文教学当中的运用由词到句，在到文，这是一个连贯的过程。
肢体语言在学习课文中的过程中能够制造良好的气氛，拉近师生之间的感情。
如﹕在讲授we are having a picnic .一课中我用了一个玩偶引出课文，让孩子们真正进入课文并对课文感兴趣。
巧用肢体语言,让小学英语课堂动起来
巧用肢体语言，让小学英语课堂动起来经过了多年的小学英语教学实践，我发现小学英语内容虽然简单，学生大多初次接触，学习兴趣也比较高，但因为英语在一些方面与汉语有一定的相似之处，容易混淆，另外，英语对于小学生来讲毕竟是一门新的语言，很少接触，因此学起来不太容易。
那么，如何让学生们在轻松、愉快的氛围中学好英语？新英语课程标准中提到教师要努力创设一种宽松、民主、和谐的教学氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣。
如何做到这一点，我认为在小学英语课堂教学中，巧用肢体语言是一种很有效的方式。
肢体语言是口头交流之外的一种沟通方式，这种沟通需要借助表情、动作或体态等工具来进行，比如眼神的交流和手势传递的信息。
有了身体语言的配合，整个沟通过程才显得更加充实和活跃。
美国心理学家通过实验也得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。
从而，在小学英语教学中，恰当地使用肢体语言，可以使教师在课堂教学中更充分地表达自己，轻松地突破难点，增进师生感情，激活学生学习情绪，让课堂气氛活跃起来，使学生更乐于学习，从而提高教学效果。
具体体现在以下几个方面：一、巧用肢体语言，活跃课堂氛围浓厚的学习兴趣是学生学习的动力，激发和培养学生之间兴趣是教学得以成功的首要条件。
如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较枯燥无味。
特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是最不能拘泥于单一的一类群体。
如果看多了，听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。
所以，有时可以让学生也参与进来。
小手甩一甩，小脚扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。
二、巧用肢体语言，增进师生感情在各种肢体语言中，人们常常通过面部表情互相传递信息，像眼神、微笑、愤怒、悲伤等表情都可以起到传递信息的作用。
眼神的动作和变化尤其能反映人们内心的思想和情绪等，因此，教师一定要学会利用眼神的交流向学生传递你的真诚和关心等。
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依托肢体语言让孩子赢在英语学习的起跑线“Look at me!Do you know them?”一个熟悉的小女孩的声音传来。
放学了，我
小心翼翼地跟在三年级52班的几个小女孩后面，看着她们比划着今天课堂上刚学的物体形状的单词：长方形rectangle、正方形square、圆形circle……看着孩子们兴奋地比划出各种物体形状、大声地说着英语，我很欣慰。
孩子们什么时候开始将英语学习延伸到课外?孩子们什么时候开始借助肢体语言成为英语学习的小主人?孩子们什么时候开始学会如何赢在英语学习的起跑线?
还记得在三年一期的时候，我尝试了很多种提高小学生英语学习兴趣的小游戏，如单词领养、踩地雷、开火车、摘苹果等等，课堂是欢乐的课堂，可是我发觉这样下来效果甚微，我和孩子们都无意识地将英语课堂当成了游戏课堂，课堂上唱主角的永远只有那么十来位学生，有一次家长对我说：“老师，我总是在思考这个问题，如果我拿着一件东西问孩子英文，他说得出来，但如果我将单词写出来，他就不认识了，这是怎么回事呢?”面对这一局面，我不禁自责、反思：我的英语游戏已与课堂脱节了，要赶快走出这片误区，将英语主动权还给每一个学生!
有一次我无意识地在学到单词frog时，我模仿青蛙跳的动作，孩子们异口同声地说出“青蛙”，然后我说frog，孩子们都站起来在自己的位置上模仿青蛙跳，边跳边大声地说，这时我灵机一动，出示frog的英语卡片，让孩子们自己将frog 拼读出来，边拼边将该单词的字母在空中写(“write in the air”)，然后我用同样的方法教了天气的单词：sunny、rainy、snowy……我发觉，当我说到这些单词、孩子们读到这些单词时，他们会不自觉地边说边做动作，当我用做动作展示哪个单词时，孩子们都能大声地说出来，当我出示单词时，孩子们都能用动作展示。
在所授三个班级的英语课堂上，我多次用该方法试验、验证，觉得用肢体语言学单词，“white in the air”写单词(这是我们独特的英语文化，当我说到“write in the air”时。
孩子们都会举起小手在空中写下这个单词)这个方法十分有效。
在课堂前，当某个单词我不知用何种动作来表达时，我会请来学生，让孩子们来告诉我如何表达。
我与学生已形成了一种自然的默契，做动作猜单词一说单词做动作—write in the air(在空中写单词)一用动作辅助每一次的单词巩固。
每天的英语晨练十分钟里，我很多时候只是当一名最忠实最热情的观众，孩子们自发地当小老师组织自己的小分组，运用我们共同“研发”地动作与表情，快乐地表演着他们所学过的英语知识，我想把三年级语文《可贵的沉默》里所说的一句话改一改：“这一片可贵的模仿，带给了我多少快乐啊。
”
教师要选择最适合自己的教学方式。
我发现，运用做动作猜单词——说单词做动作—write in the air(在空中写单词)——用动作辅助每一次的单词巩固，效果良好。
这样，每个学生都会参与，才显得灵动，只有把英语学习当作婴儿的牙牙学语，教师才会有无穷的耐心和无限的灵感，让孩子赢在英语学习的起跑线上。