五五管理模式

一、课题的核心概念及其界定
“五五管理模式”包括：一是“管理五认真”。

即认真筹划，讲求管理的针对性；认真组织，讲求管理的规范性；认真督导，讲求管理的有效性；认真考核，讲求管理的效益性；认真总结，讲求管理的科学性。

二是“教学五结合”。

即认真备课与指导学生自主、合作、探究相结合，认真上课与课堂教学模式的实践与研究相结合，认真训练与促进学生的分层提高相结合，认真辅导与促进学生的个性发展相结合，认真评价与促进学生综合素质提高相结合。

三是“五制管理”。

即周管理制、岗位责任制、质量分析制、督导评价制、规章管理制。

四是“五动管理”。

即主动式管理、走动式管理、互动式管理、推动式管理、心动式管理。

五是“五零管理”。

即零距离管理、零事故管理、零缺陷管理、零矛盾管理、零遗憾管理。

研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
1.目标
全面贯彻教育方针，全力实施素质教育，不断提高管理水平和教育教学质量；培养学生德、智、体、美、劳全面发展，提高办学效益。

按照系统原理整体推进，遵循均衡性、公平性、激励性原理，引进约束机制和激励机制。

将目标逐级分解到各个部门和岗位，做到人人有目标、事事有目标，用目标达成度来评价部门工作和教职工的绩效，并把目标管理评价结果作为教职工评优、晋级、奖惩的主要依据。

激发教职工的责任感和成就感，确保学校总目标的实现。

2.内容
学校管理是指根据学校教育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用教育的各种要素，以实现培育人的学校管理活动。

它是为高效率、高质量地实现学校教育目标而合理地组织好学校各项工作，协调好各种关系的交互运作过程，努力实现其操作规范化、过程最优化、绩效最大化。

（1）实施“管理五认真”[1]。

一是认真筹划，讲求管理的针对性。

重点抓好学校工作的宏观规划、分层策划、微观谋划。

宏观规划是战略管理，分层策划是战术管理，微观谋划是战斗管理。

二是认真组织，讲求管理的规范性。

重点是规范目标管理、优化管理程序、强化质量建设。

三是认真督导，讲求管理的有效性。

抓实督导环节、实施有效督导、发挥评价功能。

其中督导工作着力强化“一案”“三面”“两报”制度。

“一案”，即督导前认真制定督导方案，对督导的目标、时间、人员、对象、程序等均作明确要求和安排。

“三面”，即分学校、处室、年级三个层面进行校内督导，建立立体化的督导网络。

将教学一线的“教学五认真”检查，学科抽查，政工一线的年级部、班级常规管理督查等有机结合，将普督、点督、抽督、跟督相结合。

“二报”，即督导报告和质量分析报告。

每次督导、抽查后，由督导组形成专项督导报告，有现状与分析、表扬与批评、问题与建议。

通过不同形式适时、适当、适度进行通报。

四是认真考核，讲求管理的效益性。

考核工作坚持导向性、激励性、公正性原则。

在考核的方法上，将定性考核和定量考核相结合，动态考核和静态考核相结合，过程考核和终端考核相结合，将岗位自评、同行互评、学生测评、家长参评、领导点评相结合。

五是认真总结，讲求管理的科学性。

通过总结对管理工作进行客观感性回顾和科学理性归纳，对取得的成绩进行总结，对获得的经验进行提炼，对工作缺失进行分析，对其失误进行反思，为今后的工作提供有价值的参考意见，使之成为学校管理工作新的着力点和突破点。

（2）推进“教学五结合”[2]。

一是认真备课与指导学生自主、合作、探究学习相结合。

备课做到“三研究”：研究考纲，使教学内容不偏离“轨道”；研究学生，使教学活动能有的放矢；研究教材，选择最有效的方法把知识传授给学生。

同时，处理好“个备—集备—个备”之间的关系，提高备课的整体质量。

二是认真上课与课堂教学模式的实践与研究相结合。

深入探索“中学导学制”课堂教学五环节模式。

“导入”是激趣、设境；“导疑”是学生提出问题、大胆质疑；“导研”，是引导学生研习问题，是课堂教学的核心环节；“导练”是引导学生巩固知识、发展能力、反馈学习效果；“导评”是课堂评价，可以是课堂评点、练习评价、课堂小结等。

三是认真训练与促进学生分层提高相结合。

精选训练内容，重视训练的批改、反馈和评价。

对学生作业训练与单元测试做到“五有五必”，即有练必选，有发必收，有收必改，有错必纠，有练必评。

四是认真辅导与促进学生个性发展相结合。

辅导是课堂教学活动的必要延续和有益补充。

其形式有集体辅导、个别辅导、小组辅导、师生辅导、生生辅导和讲座辅导等。

通过辅导来解答疑难、检查促学、堵漏补差、拓展提高。

五是认真评价与促进学生综合素质提升相结合。

规范学生综合素质评价制度，做好学分制评价工作。

变单
一化评价为多元化评价，变定性评价为定量与定性评价相结合，变结果评价为过程与结果评价相结合。

通过评价促进学生发展，推进质量提高。

（3）执行“五制管理”。

一是周管理制。

抓好“周干部例会、周工作安排、值周通报”制度，实行扁平化管理，减少管理中间环节，提高内部管理的执行力和工作效能，做到一竿子到底抓落实。

二是岗位责任制。

①工作分工制。

校长、中层以上干部、年级组长、教研组长、后勤班组长等既分工明确，又相互配合，管理重心下移，指挥中心前移，切实提高管理分工的针对性和实效性；②岗位目标制。

学校各部门、各组织以及每位教职工人人有岗位，个个有目标，它既是学校进行考核考评的依据，也是每位教职员工的绩效标底；③目标责任制。

学校各项工作目标都责任到部门、具体到负责人，并将目标责任细化分解，有责任主体，督查主体，确保目标责任的落实；④考核奖惩制。

考核是对阶段或终端工作的必要的评定手段和推进措施，奖惩是对部门和个人工作的激励与鞭策。

考核工作采取定量与定性相结合的手段，推进以绩效评定为核心的考核机制，最大效度地激励先进，鞭策后进。

三是质量分析制。

包括常规质量分析和专项质量分析。

常规质量分析主要是考试、检测的质量分析，专项质量分析主要是根据年级、班级、学科特点和需要进行的专项检查的质量分析。

四是督导评价制。

建立健全督导评价工作机制体制，注重常规督查、过程督导和效果评价。

通过督查及时发现存在问题，针对督查中暴露的问题进行科学合理的引导和指导，纠偏纠错，整改矫正，落实规范。

五是规章管理制。

规章管理包括学校整体管理、教职工管理、学生管理，以及教育、教学、后勤等各线管理。

通过规章管理推进依法治校、民主管理，坚持以制度管人、以机制励人、以实绩用人。

（4）推行“五动管理”[3]。

当前在管理中普遍存在着“授受型”文化，使得学校有些工作常常处于“等、靠、要”的被动状态，管理效益常常是“少、慢、差、废”。

为此，积极倡导“一线工作法”，推行以“主动、走动、推动、互动、心动”为内容的“五动管理”，从而促进管理效益的“多、快、好、省”。

坚持主动式管理，管理者主动思考问题、发现问题、解决问题；坚持走动式管理，管理者深入教育教学一线、勤走、勤看、勤说；坚持互动式管理，管理者善于倾听基层的声音，仔细体察一线的现实需求，畅通渠道，上下联动；坚持推动式管理，以学校的发展愿景、具体的工作目标为引导，不断推动管理工作的扎实有效开展；坚持心动式管理，营造浓烈的、积极向上的氛围，激发教职工工作的主动性和创造性。

通过“五动管理”，使全体管理者、被管理者围绕既定的目标“动”起来，从而使管理工作的效能“高”起来。

（5）施行“五零管理”[4]。

它是学校管理工作的出发点和落脚点，也是学校管理所追求的最高境界。

坚持以“目标、管理、效益、质量”为统领，致力于精细化管理，精致化办学，施行以“零距离、零事故、零缺陷、零矛盾、零遗憾”为内容的“五零管理”，着力打造具有校本特色的管理体系，不断提高管理质量，真正办出人民群众满意的优质教育。