多元智能理论在英语教学中的应用

二 、在 英 语教 学 中应 用 … 理 论 的 研 究 现 状
标单一化 ，过于注重知识 的传授 。教师按 照预定 的计划把 书本 知识单 向传递给学生 ， 学生 只能肤浅地 了解学科 的一些 固化 知 识 ，很难深刻理解内容。 多元智能理论主张教学 目标的多样化 ， 认 为学 校英 语教育 的 目标并不只是培养学生的单一智能 ，因此 ， 初 中英语教 师必 须意识到 ， 英语教 学的 目标不仅要发展学 生的传统 意义上的语 言智能 ，而更 应重视发展学生 的多元智能 。因此 ， 英语教 学 应在最大限度地传授知识的同时 ， 更加 注重对 学生 多种 智能的 开发 ，使 每个学生 的强势智 能得 到充分发展 ，劣势智能稳步提
２ 、教 学 目标 多样 化
哈佛 大学著名教育 家和心理 学家霍华德 ・ 加德 纳（ Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｄ Ｇ ａ ｒ ｄ ｎ ｅ Ｏ 作为 “ 零 点 项 目” 的重 要 成 员 之一 ，在 １ ９ ８ ３ 年首次提 出多元智能理论（ 简称 Ｍ Ｉ 理论） ， 该 理论 奠定 了加德纳 教授作 为 “ 多元智能理论 之父”的国际地位 ，并在全球 范围内引起 ＭＩ 理论的应用和实践浪潮 。这股 浪潮 大大出乎加德 纳教授本人 意 料 ，正如他 自己所述 ，这本有关智能的 ４ ０ ０多页的心理学 著作 只包含几十页教育启示方面的 内容 ， 结果却 大大 引起美 国以致 全世界其他地 区教育工作者 的极大关注 。而且这种关 注持 续高 涨 ，甚 至 在 ２ ０多 年 后 的今 天 ，加 德 纳 教 授 本 人 也 不 得 不 承 认 ：
学中，要做 到教 学对 象个性化 ；教 学 目标 多样化 ；教 学策略针对化。
关 键 词 ： 多元 智 能 理 论 ；英 语 教 学 ；应 用 中图 分 类 号 ：６ ６ ３ ２ 文 献标 识 码 ：Ｂ
一
文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ７ — １ ８ ６ 一 Ｏ １
托马斯 ・ 阿姆 斯 特 朗 曾这 样 解 读 ＭＩ 理论 的： 每 一 个 人 都 拥 有八种智能或能力 ， 这八种智能 以独特的方式在每个人身上起
长期以来 ，在传统智力观 的影响下 ，在教育活 动中 占主导
地 位 的 是 认 知 能 力 的 培 养 ，强 调 知 识 的学 习 与积 累 。因 此 ，在 我 国初 中英 语 教 学 中 ， 教 师 都 在 不 同程 度 地 采 用 灌 输 式 方 法 进 行教学 。传统 的英语教学 目标过分强调语言智能培养 ，教学 目
作用 。某些人在所有这八种智 能 ，或者大部分智能方面都表现 出较高水平 ，有些人不 能在任何 一种智 能方面表现 出优 势。大 部分人 的智能发展处于两者之 间。正是每个人八 种智能独特的 组合方式构成 了人 与人之 间的差异 ，同时 ，它也为教育者提供 了更 多 的途 径 来 关 注人 与 人 的差 异 。
、
Hale Waihona Puke 多 元 智 能 理 论 的 基 本 观 点
要 为他们 提供合适 的教 育 ，他们都 能够成 为人 才。 教学对象个性化要求 教师转变传统 的学生观 ， 为具有不 同智 能的学生提供适合他们 发展的不同空间 ， 有效地使每个学 生都 得到发展 ，把 他们 培养 成为不同类 型的人 才。长期 以来 ， 在初 中英 语教学 中 ，许 多教师 固执地认 为学生 的智能 是一元 的 ，把培养学生的语言能力作为英语教学的唯一任务 ，因而在 英语 教学中很 难对学生进行 有区别的教学。初 中生是有差异 的 个体 ，英语教学必须关注这种差异。教师 的任务就是 向学生提 供多种多样的智能活动机会 ， 在充分尊重学生发展 的同时保证 学 生 的独 特性 。多 元 智 能 理 论 认 为不 同 的智 力 领 域 都 有 自己独 特的发展过程 ，并使用不 同的符号系统 。每个学生都有不 同的 智能倾向 ，每类智能又并非均衡发展 ，因而英语教学要尊重学 生的个体差异。在初 中英语教学 中，教师不仅仅关注那些英语 成绩优 异的学 生 ，更要 帮助那些 在传 统教育 中不被承 认 的学 生 ，开发他们 的潜能 。要按照学生 的智能特点进行有 区别 的教 学 ，从而真正地做到因材施教。
教 学 实 践
多 元 智 能理 论 在 英语 教 学 中的应 用
王 艳锋
（ 河 南 省 商 水县 巴村 镇 第 一初 级 中 学 河 南 商 水 ４ ６ ６ １ ０ ０）
摘
要 ：加德纳教授提 出的 多元智能理论能够 为促进 英语教 学以及 学生发展提供有效参考 。应 用多元 智能理于英语教
“ 多元智能理论使我在 １ ５ 分 钟 内 一举 成 名 。 当 我 在 自己 的 职 业 生 涯 中从 事 过 多 项 研 究 之 后 ，才 体 会 到 我 大 约 永远 只 能 以 多
元智能之父或者多元智能领袖 的称谓而为人知晓 了” 。 ＭＩ理 论之所 以如此备受关 注 ，原因可 以用一两句话 来概 括 ，即： 大多数人认为 ，人类个体只有单一 的智能 。而 ＭＩ 理论 认为 ，我们每个人都有 ８ 种甚至更多 的智 能 ，我们可以用 这些 智能完成任何类型 的工作 。 加 德纳教授认 为智能是一 种信 息处 理的生理心理潜能 。这种潜 能在某种文化 背景之下 ，会被激活 以解决问题或是创造该文化所珍视 的产 品。
高 ，让 每 个 学 生 都 能 找 到适 合 自己 的 目标 ，真 正 实 现 由应 试 教 育 向素 质 教 育 的转 化 。
作为古老 的文 明古 国 ，中国历来 重视教育 的发展。尤其是 １ ９ ９ ９ 年 Ｍ Ｉ 理论式引入我国 ， 正 赶 上 中 国 的教 育改 革 实 施 之 年 。 ＭＩ理论体现 了教育 改革所倡导的关注差异 ，以人 为本 ，因材 施 教 等重 要 思 想 。所 以 ，ＭＩ理 论 一 经 引 入 ，就 引起 广 大 教 育 专家 、 学 者 、实践家的持续关 注； 各种论文 、专著 、实践和报告 层 出不 穷 ，对 搜 集 的材 料 整 理 发 现 ，中 国 的 ＭＩ 理 论 研 究 热 情 高涨 ，但是 中国的 ＭＩ 理论研究却呈现理论研究数量远远大于 实 践 研 究 数 量 的特 点 。