用灵魂去拨动学生的心弦(修改稿)

用灵魂去拨动学生的心弦------读《智慧和爱心同样重要》一文所引起的思考学校：增江街东方小学作者：王康道今天应该怎样管学生用灵魂去拨动学生的心弦——读《智慧和爱心同样重要》一文所引起的思考许多人谈到班主任工作时，都离不开一个字—爱，是不是只要爱就能解决一切教育问题呢？想起自己刚毕业做班主任不久，当时我只是一个初出茅庐、年轻力盛的“孩子王”，跟着有经验的教师学本领、学技巧。

一天清晨，我提前来到办公室，欲将日记本批阅完，临近办公室的时候，只听见我所带班教室里打闹嬉笑声大有地动山摇之势。

我心里纳闷：上课一向沉寂得像一潭死水的班级怎么会如此张扬？我三步并作两步赶到教室门前：十多个男女同学脸上、手上、衣服上全是粉笔灰，他们手拿各色粉笔在疯赶着互相涂抹，闹得正欢，全然不知班主任就在门前。

我那个气啊，不打一处来，我大吼一声：你们翻天啦！接下来洋洋洒洒怒斥他们约30分钟，以发泄我心中的愤怒与不满，最后“啪”的将粉笔盒摔在地上，扔下一句话，让你们今天抹个够！上课铃响了，我又暴跳如雷一番！事后，我此举并没有换来学生的理解，明显的我感觉到他们的行为更加肆无忌惮。

第二天，班长的日记中写道——宽容是一种美德，“人无完人，金无足赤”，我们不愿接受你的愤怒，我们需要理解和宽容。

面对学生的日记，我当时竟有一种失去语言的感觉。

原以为这样凶神恶煞一次便使学生有所畏惧，殊不知却适得其反。

我们的教育怎么呢？我们应该怎样教育学生？带着一个个困惑，我翻阅2011年《人民教育》21期刊载的《智慧和爱心同样重要》一文给我很多的激动和启发。

《智慧和爱心同样重要》是山东省寿光世纪学校郑立平老师提出来的，他说：如果有人问我班级管理经验，我将毫不犹豫地说：“爱心+智慧”。

班主任是幸福的，同时也是辛苦的，要当好一个优秀的班主任，除了具备一颗对学生无私奉献的爱心，还应该具有基于自身体验、感悟、实践、反思而形成的教育智慧。

他认为，爱是教育的前提和贯穿始终的催化剂，但绝不是教育的全部。

爱心主要体现在教师对学生及其所存在问题采取欣赏和包容的态度，而智慧则直指问题的解决和学生的终身发展。

学生出现问题时，恰恰是教育、帮助学生的良机，也是教师不断修正自我、不断进步的契机，实现教育目的，光有爱心显然是不够的，更需要教师敏锐地观察、灵活地分析、机智地处理、耐心地巩固。

那么，班级管理方法＝“智慧+爱心”，应该从哪几方面做好工作呢？㈠班主任工作需要爱心，但更需要一颗智慧的爱心。

相信每个班级里或多或少都会有几个学习有困难的学生，教师常常把他们作为重点关注对象，上课提醒他们听课，有时间便给予辅导，发现有点进步便鼓励……但是一学期下来，我们往往发现这些学生大都未能从根本上改变，有的甚至收效甚微。

原因何在？郑老师认为：爱孩子是教育者首要的素质，是做好班主任的前提。

没有了爱，教育将变成一潭死水，毫无生机和意义。

但是，作为班主任，光有爱是远远不够的。

教育孩子，不能乱爱，需要方法、技巧。

理智的爱应该是深刻的，不仅关注其智力、习惯，更关注其情感；不仅关注其表面行为，更关注其内心所想；不仅关注学生的今天，更关注他们的明天。

教育学生需要“智慧的爱心”，有一件事使我受到深深的启迪：上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。

教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说：“同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。

”边说着，我边举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天王老师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们就一下子把目光投到班长王子文身上。

我再一次停顿了一下，激动地大声宣布：“李—正—中!”虽然这次作业中还有两个小失误，但老师相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。

”从同学们的眼神和小声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。

于是我翻开作业本，把上面的“优”和三颗鲜红的“星”展示给大家。

“请同学们用掌声向李正中表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。

要知道，这个“优”对于李正中来说可是“放卫星”的大事了。

一年级刚上学时，我就感到李正中是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸夸其谈，课后作业邋邋遢遢，在接下来的几周中，我也真正领教了他的作业铅钢笔描红笔画不到位，田字格写字歪歪斜斜，拼音格里的拼音更是“上天入地”，作业中错字连篇。

我很快就熟悉了他的“李氏字体”，不用看名字，就能一下认出。

此刻，我望了一眼李正中，平时很能说的他，这时就像旗杆似的，坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到了兴奋与激越，这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回来…………课间十分钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到李正中的作业时卡壳了，我叫同学把他“请”到我的身边站着面批，他的作业本上有两个错别字了，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说：“千叮咛，万嘱托，不要写错别字！要仔细检查！”声音不高，分量却很重。

说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。

他没有说什么，眼睛睁得大大的，眼神好特别，我蓦然发现一种从心底流淌的渴望，一种对学习的热情正在悄悄地消逝，他的整个表情变得木然，我的心为之一颤。

等他走后，我又重新审视这份作业：字的“个子”缩小了许多，在拼音格里的章节排得很匀称；一笔一画写得重重的，十分清晰有力；他还默了整整两页词语，哦，相当于做了四天的作业呀！我着实吃惊不小，不觉翻看起他前阵子的作业，他的作业整洁了，字迹端正了，每天的默写总是别人的两倍，而等来等去却看不到一个“优”。

记得前两天我发作业的时候，他老是悄悄地翻看优秀作业的名单，而我当时还曾不屑一顾地阻止他……噢，我对他做了什么？猛然间，我仿佛看到了他那带着期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含义……这份作业好沉，这是一个孩子用“心”写的，一个简单的对错符号只能来判断作业的正误，而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作业，必须以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护……因为懂得了，所以也特别珍惜，我在他的作业本上工工整整写上了一个“优”，盖上了三颗鲜红的“星”，还特意画上一张迟到的笑脸。

此后，这样的“特批作业”多了起来，作业本上又多了许多丰富的内容：一面面鲜艳的小红旗，一个个可爱的笑脸。

(二)爱心不是班主任的专利，对解决教育问题起决定作用的是班主任的专业能力。

解决教育中各方面的问题,教师的爱心固然重要,但起决定作用的还是教师的专业能力。

郑老师认为：在日常教育中，班主任最重要的任务是在全面接纳、包容的基础上，引导学生深入具体地分析，使他对自己的心理问题、智力类型、思维方式等有比较清楚的了解，然后帮助他找出困难所在，制定补救和突破的措施、方法，进而一步步建立自信，走向成功。

结合下面一个管理学生案例，谈谈班主任的专业能力对解决教育问题所起作用。

小明从入学第一天就显得脏兮兮的，同学都不爱与他玩，经过我的了解，发现他的家庭有些困难，父母都是进城务工农民工，因此他的学习很吃力，自身形象也比较差。

开学一个月后的一天，我在抽屉里发现了一张纸条，上面歪歪扭扭的写着几个带有拼音的字，有的还拼错了，反复辨认才发现是：老师，我没有优点。

这时，他的样子出现在我的眼前，没有同龄人脸上常见的笑容，只是一副满脸胆怯的样子。

他回答问题要重复很多遍才能听清，说话时还有轻微的颤抖，平时常因一些小事而无端地流泪。

低年级学生年龄小，刚刚从幼儿园进入学校，我主要在帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活以及感受学习的乐趣上下功夫；使他们乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。

孩子们的心灵是最纯净的，要好好保护，不能给他们造成心理阴影。

从入学第一天我就告诉我的学生，我是你们的老师，也是你们的“心语”哥哥，会写字的同学可以把你们想要说的话写成小条放到“心语”信箱里，我会为你保密。

这样做既能够更多的了解学生的心理动态，也可以及时为他们解决心理问题。

“小明”现象表明他具有明显的人格缺陷：抑郁、自卑、胆怯、恐惧。

我想，这样下去会有很可怕的结果出现，我要帮助他克服心理障碍，形成健全的人格。

我根据相关情况制定了一些帮助他的措施：⒈开班会为其树立正确的舆论导向。

我在班里开了一个名为“他最棒”的班会，让学生通过开学这几个月以来的相处，互相找他人身上的优点，这时我先开了个头：小明同学见到我主动问好，那天我还看见他把亮亮掉的书捡了起来，谁还能说说他有什么优点？学生一听来了劲，你一句，我一句，这时我看见他抿着嘴笑了。

⒉日常生活中多帮助他，为表扬创造机会。

日常生活中带领全班同学帮助他养成卫生习惯，看见他手脏，我会利用课余时间为他打水，让他洗手，白白的小手在同学面前展示一下，积极树立了他的自信，又教育了其他学生要讲究卫生。

我还让同学提示他衣服脏了要换一换，以及养成勤俭指甲的卫生习惯。

在大家的帮助下他也被评上了卫生小白鸽。

小纸条这项活动使老师及时了解了学生的心理动态，有的放矢的对学生进行心理辅导。

学生能敞开胸怀，把心里的话儿向老师诉说，老师也能与学生充分沟通并建立良好的师生关系，学生本人也开始走向交往的成功。

在各种心理健康教育活动中，虽然形式不同，班级成员所扮演的角色也不同，但其出发点却完全一致，这就是“一切成就，一切财富，都始于健康的心理”。

让学生从“小胜”开始，逐步获得心理上的成就感，进而学会自己为自己喝彩，鼓掌加油。

从一个成功迈向另一个成功。

（三）教育智慧，并非单纯的管理技巧，更包含民主的管理思想和科学的问题研究意识及解决途径。

郑老师认为，班级管理既要有管，更要有理，“管”是要求、规范、约束、评判、督促；“理”是思考、研究、引导，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。

“管”体现着班主任执行力，决定着工作的广度和宽度；而“理”的核心就是班主任的智慧和能力，体现着班主任的领导力，决定着工作的深度和高度。

比如，尊重学生的理念、多种方案的预设、妥协多羸的策略等，都能体现班主任的教育智慧，是一个班主任走向优秀乃至卓越的必然选择。

教育本质上是一个生命对另一个生命的解读和唤醒。

因此，对教育者而言，尊重学生要比热爱学生更为重要。

只有给学生以尊重，学生才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在，才能找到在班集体中生活的意义。

一旦认为失去自尊，他们就会失去向上的动力、精神的支柱，由此导致消沉。

因此，当学生有过错或问题时，教师要以宽容的心态表示充分的同情和谅解。

对某些学生身上的一些行为，我们要分别对待，看是否能够通过直接或间接的影响，使之改变；而对于已经根深蒂固、不能轻易改变的行为，我们要采取包容、悦纳的态度，积极干预、耐心化解，不能武断处理。

在平常的班级管理中，我留心观察学生的行为表现和个性特点，设计一系列的文体活动，让学生在体验中得到感悟和提高。

我把班级的管理权交给学生，让每个学生参与到班级民主管理中。