基于育人方式改革的“四步导学”课堂教学模式研究与实践
四步教学法心得体会教师
随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断创新和演变。
近年来，四步教学法在我国教育界逐渐崭露头角，成为了一种备受关注的教学模式。
作为一名教师，我有幸参与到四步教学法的实践中，并从中收获颇丰。
以下是我对四步教学法的几点心得体会。
一、四步教学法的核心理念四步教学法，顾名思义，就是将教学过程分为四个步骤：导入、讲解、练习和总结。
这四个步骤相互关联，形成一个完整的教学体系。
1. 导入：教师通过引入问题、故事、实例等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 讲解：教师对教学内容进行详细讲解，帮助学生理解知识点，建立知识体系。
3. 练习：教师组织学生进行针对性练习，巩固所学知识，提高学生的实际操作能力。
4. 总结：教师引导学生回顾所学内容，总结重点难点，帮助学生形成完整的知识结构。
二、四步教学法的实践体会1. 导入环节的重要性在四步教学法中，导入环节至关重要。
一个成功的导入能够激发学生的学习兴趣，为后续的教学奠定基础。
在实际教学中，我尝试了多种导入方式，如故事导入、实例导入、游戏导入等。
通过这些方式，我发现学生们的学习积极性明显提高，课堂氛围更加活跃。
2. 讲解环节的深度与广度在讲解环节，教师需要根据学生的实际情况，把握讲解的深度与广度。
对于基础薄弱的学生，教师应注重基础知识的教学，逐步引导学生深入理解；对于基础较好的学生，教师可以适当拓展知识面，培养学生的创新思维。
在实践中，我不断调整讲解策略，力求让每个学生都能有所收获。
3. 练习环节的针对性练习环节是检验学生学习效果的重要环节。
在四步教学法中，教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有针对性的练习。
例如，对于数学学科，可以设计一些实际应用题，让学生在解决实际问题的过程中，巩固所学知识。
在练习过程中，教师应关注学生的个体差异，给予学生充分的指导和帮助。
4. 总结环节的归纳与反思总结环节是四步教学法的重要组成部分。
通过总结，学生能够回顾所学内容，形成完整的知识结构。
新形势下的育人方式变革与教学模式改进
新形势下的育人方式变革与教学模式改进落实立德树人的根本任务，不仅需要教育的局部改革，还需要进行育人方式的系统变革。
新形势下的育人方式变革应着力于全面培养体系的整体构建，在学校办学的三个关键维度呈现出与时俱进的特征和实践样态。
新形势下的育人理念体现大情怀学校育人理念是学校在教育教学实践活动中形成并能影响教师和家长教育行为的关于教育使命、育人目标、育人要求、育人原则等方面的理性认识和主观要求。
育人理念体现学校对教育应然状态的追求，是一所学校精神文化的灵魂。
新形势下的学校育人理念应该体现大情怀。
教育理解要深在学校，凡是对学生身心施加影响的活动都是教育，这是普遍意义上的教育，人们极易理解。
但是，对“教育”深层意蕴的理解，需要我们深刻思考培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题。
一所学校的管理者和教师群体对于教育根本问题的不同理解和回答，体现学校品质的差异。
只有在中华历史文脉中寻找立德树人的深厚渊源，在中国近现代史中聆听民族复兴对教育的呼唤，明确教育服务于中国共产党治国理政的使命，才能提高对教育事业的理解深度，进而自觉把教育梦与中国梦统一起来，扎根中国大地办教育，增强教育自信，形成教育大情怀。
育人目标要高学校的育人目标要始终站在时代的前沿，要与国家教育方针高度契合，体现国家发展和民族振兴对人才培养的要求。
当前，学校育人目标要紧扣立德树人根本任务，形成“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的学校表达。
一是要从对“全面发展”的理解中体现教育对“人”的尊重和社会对“人”的要求，二是要从对“社会主义建设者和接班人”的理解中体现教育的使命与担当，形成育人目标共识。
只有把学校教育与国家和民族的命运高度关联起来，以仰望星空的情怀审视学校教育，以“为党育人，为国育才”为己任，才可能形成并努力追求高品质的育人目标。
教育情感要真教育是伴随生命拔节成长的过程，是一份朝阳事业，其本身就具有可爱之处；同时，教育也是生命塑造的过程，是一份“唤醒”的事业，需要以爱为底色。
四导教学模式实施方案
四导教学模式实施方案一、引言。
随着教育教学理念的不断更新和发展，教学模式也在不断创新和完善。
四导教学模式作为一种新型的教学模式，以其独特的理念和方法在教育界引起了广泛关注。
本文将就四导教学模式的实施方案进行探讨，旨在为教师们提供一种新的教学思路和方法，促进学生的全面发展。
二、四导教学模式的概念。
四导教学模式是指“导学、导学习、导思维、导评价”四大环节的教学模式。
其中，导学是指教师引导学生学习的过程，导学习是指教师引导学生进行学习任务的过程，导思维是指教师引导学生进行思维活动的过程，导评价是指教师引导学生进行学习成果评价的过程。
四导教学模式以学生为主体，以教师为主导，通过引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
三、四导教学模式的实施方案。
1. 导学。
在导学环节，教师应该根据学生的实际情况和学习特点，设计有针对性的学习任务和活动。
教师可以通过提出问题、讲解知识点、引导讨论等方式，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 导学习。
在导学习环节，教师应该引导学生进行学习任务的完成。
教师可以设置小组合作学习、实验探究、案例分析等形式，让学生在实践中学习，在合作中学习，在思考中学习，从而提高学生的学习效果和学习质量。
3. 导思维。
在导思维环节，教师应该引导学生进行思维活动的开展。
教师可以通过提出问题、引导讨论、组织辩论等方式，激发学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新能力。
4. 导评价。
在导评价环节，教师应该引导学生进行学习成果的评价。
教师可以通过考试、作业、项目评价等方式，对学生的学习成果进行评价，及时发现学生的问题和不足，促进学生的进步和发展。
四、四导教学模式的实施效果。
四导教学模式的实施，可以有效提高学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的学习效果和学习质量。
同时，四导教学模式可以培养学生的自主学习能力和创新思维能力，提高学生的综合素质和竞争力。
五、结语。
四导教学模式作为一种新型的教学模式，为教师们提供了一种新的教学思路和方法。
四步教学法模式简介
新坝镇中心小学高效课堂“四步教学法”模式简介教育教学质量的提高需要高效课堂、新课程实施需要高效课堂、教师由教书匠向研究型教师转变需要高效课堂、促使学生学习方式的根本改变也需要高效课堂的实现。
基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题与解决问题的方法，改变学生死记硬背与被动接受知识的学习方式”的理念，我们在教学中尝试“自主学习——合作交流——反馈达标——检验提高”的教学模式，即“四步教学法”。
一、课堂教学分四个阶段1．自主学习阶段：是学生自主阅读学习，独立思考阶段。
让学生清楚本节课学习所达到的目标，自学教材的过程中，注意对教材内容的体会与感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，对学习过程中的重难疑点做好标注，把未解决的问题找出来，便于留在后边的学习环节。
在此时做为教师要关注每名学生，所以独学环节中根据要求边巡视调查，了解学生学习进度，并据此确定独学时间，适时转入下一步学习。
2．合作交流阶段：是学生合作学习，交流、质疑阶段。
在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题与疑惑，组里必须人人发表观点，并且小组归纳总结成果，做好记录。
并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。
同时教师也要巡视并作好记录。
一个小组4到6人，每个小组一名主持人（一般安排有组织能力，成绩优秀回答问题积极的学生）。
3．反馈达标阶段：是学生汇报学习成果，发现问题的阶段。
班内大展示：一要有展示，二要有点评。
展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。
教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。
点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。
对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评。
对于出现的问题教师要对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑、解惑，引导归纳提炼方法，总结规律形成知识结构，完成学习目标。
“四步导学教学模式”解读
“四步导学教学模式”解读本学期，我校课改实验班遵循“先学后教，当堂训练”的原则，以调节教学案为依托，实施小组合作学习，推行“四步导学教学模式”。
一、“四步导学教学模式”的核心内容是"四个环节"和"五个关键"即：自学释疑---选定合作学习的主题。
训练操作---围绕主题合作学习。
反馈矫正---巩固教学合一的成果。
延伸迁移---合作学习的升华。
五个关键是：①在解读课标的基础上，将单元目标细化为课时教学目标，且明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。
（通过日清、周清、月清达标过关）二、郑州市三中“调节教学案”（一）教学案的设计理念及要求：教学案的实质是：先学后教，教学合一。
教学案的编制，突出“一个坚持”，着力“四个关注”，达到“一个目的”，凸显“一个核心”。
突出“一个坚持”，就是坚持以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线；着力“四个关注”，就是关注学生学习的过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学设计的针对性，关注课堂教学师生互动性；达到“一个目的”，就是“以学定教，以测促学”，变“要我学”，为“我要学”、“我会学”；凸显“一个核心”，就是体现“以学生为本，以学生发展为本”。
（二）教学案的设计要求：教学案的设计不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是把教学合一、指导学生有效学习作为教学设计的具体要求。
编制的教学案要体现“知识问题化、问题题目化、用题目覆盖知识点”，使用时要体现“小步子、快节奏、多反馈”的指导原则。
编制教学案要求做到“三不选”和“四精”。
“三不选”即学生难以理解题意的题目不选（太生涩），估计讲了也不会的题目不选（太灵活），学生很难算对的题目不选（太繁杂）。
课堂教学不能面面俱到，一堂课能重点突破一两个知识点就已经达到目的。
“四精”是指精选：精选教学方法、教学内容、习题、例题及提出的问题，落实到集体备课上；精讲：学生可自学的不讲、学生自己可以理解的可不讲，学生可以讲清楚的可不讲，落实在启发解惑上；精练：课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；精批：通过精批发现学生共性的错误，及时弥补教学中的不足之处，落实到精批精改，统计分析，及时反馈，讲评辅导上。
育人方式变革的四个体现
育人方式变革的四个体现育人方式变革的四个体现育人方式变革是当前基础教育改革的一个焦点和重点问题。
育人方式变革集中体现在从知识本位走向素养本位、从以教为主转向以学为主、从学科“割裂”走向学科“统整”、从“坐而论道”转向“学科实践”四个方面的变化上。
育人方式的本质是“怎么培养人”，育人方式变革是当前基础教育改革的一个焦点和重点问题。
那么，育人方式变革究竟要从哪里变到哪里？这是我们一线中小学教师最关心的问题。
从新时代培养时代新人的高度出发，我认为育人方式变革集中体现或反映在以下四个方面的变化上。
一、从知识本位走向素养本位就教学的目的和方向而言，我国中小学教学改革经历了从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”三个阶段，完成了从知识到学科到人的转向。
当前我国的基础教育进入了以人为本和核心素养的新时代。
传统教学以“双基”为导向，基础知识、基本技能被当成教学的根本目的和追求，“双基”教学并不否认能力培养的重要性，但是能力培养被认定为“双基”教学的“附属品”，其基本观点：一是强调知识是能力的绝对的基础和前提，二是能力培养是在知识教学中”自然”和“顺带”完成的。
其暗含的假设是知识学好了，能力自然就提高了。
于是乎，知识的全面性、系统性、完整性就成为教学过程的核心追求。
中国基础教育因此出现和产生了在世界上有影响的“双基教学论”。
“三维目标”相比“双基”，其进步是显而易见的，但这只是学科层面的进步，学科的内涵和价值被更深刻、更全面地揭示出来。
“核心素养”才真正回到人身上来定位教学目的，把知识以及三维目标都转化为人身上的东西即“素养”，知识就找到了自己的归宿。
从教育的角度看，这是从“为了知识的教育”走向“通过知识的教育”。
所有的课堂教学都必须基于知识、通过知识，但不能止于知识、为了知识。
知识是原材料、是食物，素养是产品；知识是食物，素养是营养素；知识是花粉，素养是蜂蜜。
从学科的角度看，学科教育不能只是在学科知识上做文章，而是要立足于学科的独特育人价值，学科的独特育人价值来自学科的思维方法、思想观念和精神文化，只有这样才能让立德树人根本任务在课堂得到有效的落实。
“四学”课堂教学模式的实践与探究
“四学”课堂教学模式的实践与探究作者：吴怀军来源：《基础教育参考》2018年第02期教与学、师与生的关系，是课堂教学中最重要的关系。
因此，在进行教学改革时，教师常常会纠结于是先教后学，还是先学后教；是多教少学，还是少教多学。
但也常忽略一个最基本的问题，即教究竟是为了什么。
“四学”课堂教学模式解答了这一问题，把教师的“教”转变为学生的“学”，使整个教学过程体现一个“学”字，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，引导学生由“学会”向“会学”发展。
一、变“教学”为“导学”导即开导、引导、启迪之意，是启发式教学的精髓。
教学的意义不在于“教”，关键在于“导”。
在教学中，教师总是要求学生做好课前预习，但实际情况如何呢？经调查发现，许多学生不能坚持做好课前预习，甚至没有预习这个习惯。
究其原因，是学生认为预习方法就是看书，把书看完就可以了。
这样一来，在预习的过程中学生就不会发现问题，当然也发现不了问题。
为了解决这个问题，最好的办法就是在教师的个别指导下，让学生学会学习。
但教师要面对那么多学生，精力毕竟有限，因此可利用“导案”引导学生学习。
例如，可以在“导案”中告诉学生要做什么、要达到什么目标，并告诉他们怎么去做、如何进行自我检测与评价等。
这样，就发挥了“导案”的指导作用。
如在八年级物理上册（人教版）第3节“运动的快慢”一节的教学中，如何比较运动的快慢，不能是教师问、学生答，而是应在“导案”的指引下，让学生自主学习。
观察教材P19的图1.3—1，你能判断谁跑得快吗？如果在100米赛跑中，小聪同学的成绩为17s，小明同学的成绩为16s，你能比较一下谁跑得更快吗？你能总结出两种以上比较运动快慢的方法吗？经过思考总结后，阅读教材P19，看教材的归纳与自己的想法是否相同，并把重点用线画出来。
教师通过“导案”告诉学生先通过观察与比较，思考比较快慢的方法，然后再阅读教材对自己的思考进行评价。
这一过程是让学生在“导案”的指导下学习与思考。
“四位一体”的课程教学新模式研究与改革
“四位一体”的课程教学新模式研究与改革【摘要】本文主要探讨了“四位一体”的课程教学新模式，该模式包括知识学习、能力培养、素质提升和创新实践四个方面。
文章首先介绍了该教学模式的内涵和特点，然后探讨了在这种模式下的课程设计方法。
接着分析了“四位一体”教学模式在实践中的应用情况，总结了其优势和不足。
在改革措施部分，提出了如何更好地推动该教学模式的发展和改进。
结合实际效果对“四位一体”教学模式进行了评价，并探讨了未来发展方向。
文章通过研究背景和意义引入“四位一体”教学模式的讨论，指出了该模式在教育教学中的重要性和应用前景，为教育改革和发展提供了有益的启示。
【关键词】关键词：四位一体教学模式、课程设计、教学改革、实践应用、效果评价、教学模式的价值、未来发展方向。
1. 引言1.1 研究背景"四位一体"教学模式是近年来教育领域的一个新概念，其核心理念是以学生为中心，实现教学、科研、实践和社会服务的有机结合。
随着社会的不断发展和教育体制的不断改革，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，因此对于教学模式的改革和创新已成为当务之急。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨"四位一体"教学模式的内涵和特点，为教育领域的进步提供一种新的模式和思路。
学术界和教育界对于"四位一体"教学模式的研究还比较有限，需要更多的理论探索和实践验证。
本文将围绕"四位一体"教学模式展开研究，深入探讨其内涵及特点、课程设计、实践应用、改革措施等方面内容，旨在为教育教学的改革提供新的思路和方法。
通过对"四位一体"教学模式的深入研究，可以促进教育教学的创新和发展，提高教育质量和教学效果，为建设具有中国特色的现代教育体系作出贡献。
1.2 研究意义四位一体的课程教学新模式是当前教育领域的热点话题之一，其探索和实践对于教育发展具有重要的意义。
通过研究这种新模式，可以促进教育理念的更新和教学方式的创新，提高教育质量和教学效果。
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基于育人方式改革的“四步导学”课堂教学模式研究与实践作者：申红燕来源：《教师教育论坛（普教版）》2020年第02期摘要：课堂教学模式改革是学校办更高质量、更加公平和更具活力的教育的内在要求。
华中师范大学附属广州增城实验学校探索并实践的“四步导学”课堂教学模式，即导境激学—导法赛学—导思拓学—导评促学，紧密围绕我国学校教育育人方式改革，创新课堂教学管理，优化课堂教学结构，促进了学生深度学习，提高了课堂教学效率，教师的综合素养也随之不断提高。
但需要注意的是，在各学科教学实践中，教师运用该课堂教学模式时不能生搬硬套，要结合学科特点和学情等相关因素，对其进行灵活运用和不断创新。
关键词：育人方式;课程改革;四步导学;教学模式中图分类号：G420 ;文献标识码：A ;文章编号：2095-5995（2020）04-0067-032019年6月，国务院颁发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》就新时代推进普通高中育人方式改革提出具体意见。
[1]高中教育处于国民教育体系承上启下的关键环节，是基础教育的最高层，对基础教育的发展具有“风向标”作用。
因此，聚焦新时代高中育人方式改革，义务教育也应有所为。
改革的关键在理念变革，核心在课程建设，重点在课堂教学。
如今的课堂教学不再只强调知识传授与习得，而是更加注重学生的思考、发现、探究以及认知建构，使之优化学习过程和方法，这要求教师以学生为主体来开展教学活动，切实突显学生的主体地位。
从国家对教育发展的要求来看，课堂教学模式改革是落实国家政策法规的要求。
《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等政策文件都指出中小学要深化课堂教学改革，变革教学组织形式，创新教学手段，改进教学方式和学习方式。
从学校提高办学质量的目标来看，课堂教学模式改革是学校办更高质量、更加公平和更具活力的教育的内在要求。
华中师范大学附属广州增城实验学校探索并实践的“四步导学”课堂教学模式紧密围绕我国学校教育育人方式改革，将学生的学习活动作为课堂的主要内容，运用有效的育人方式促进学生深度学习，突出学生的主体地位，使之形成个性的感知体验和实践经验，在帮助学生生成知识体系的同时，培养学生的思维品质。
在这样的课堂中，如果将教学活动比作是“放风筝”，教师的“教”是风筝线，起主导作用;学生的“学”就是风筝，是相对自由而富有活力的。
一、“四步导学”课堂教学模式理论基础“四步导学”课堂教学模式以认知主义教育理念为理论依据。
认知主义强调“教学，说到底是一种帮助或促进人的成长的努力”。
只有基于学生作为生命个体的真正意义的深度学习，知识就不会停留在短暂的记忆中，学生理解的就不是知识的表象特征。
这种以点带面的化静为动的鲜活的学习，将成为学生生命和生活中永久的方法，课堂教学的立德树人目标才会真正得以实现。
因此，认知主义提倡“发现法”教学，即在教师的启发引导下，学生按照自己喜欢的方式观察和思考，借助教材等有关材料去探索或发现结论或规律性知识，发展自己发现学习的能力。
“发现法”教学的基本环节是：调节学生的学习动机—生成学生习得的知識结构—选择适合学生学习的最佳程序—反馈效果强化学生的有效学习。
基于认知主义教育理念，“四步导学”课堂教学模式以学生自主、合作和探究为主要学习方式。
基础教育新课程改革的理念也强调，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。
自主学习让学生有学习的主动权和选择权，可以很好地激发学习动机。
合作学习中，学生在小组或团队中展开学习，所有的人都能参与到明确的集体任务中，并在任务的完成过程中得到共同发展。
探究学习使学生从枯燥的学习方式中解放出来，实现健体、健心的结合，让学生从“苦学”向“乐学”转变，由机械模仿学习向自主创新学习转变，由他主性学习向自我主动学习转变。
总之，学生在自主学习中发现问题，在小组合作中研究问题，在深入探究中实践摸索方法，反馈学习效果，进而创造性地解决问题。
以自主、合作和探究为主要学习方式，教师真正成了学生学习的引导者、合作者和参与者，课堂教学必然具有主动、互动和生动的生态内涵特征，育人效果也会是深度而高效的。
二、“四步导学”课堂教学模式基本步骤及操作要领“四步导学”课堂教学模式遵循启发性、巩固性、循序渐进等教育原则，其核心是教师怎样通过“导”促进学生的“学”，其基本步骤是导境激学—导法赛学—导思拓学—导评促学，即通过教师“导”的策略，触发学生“学”的正向动机，使学生正确学习，获得学业成功的体验，同时培养其意志品质。
简言之，就是让“导”与“学”之间形成必要联系，对“学”产生一种至关重要的作用力。
“导”的策略依次为情境导入、学法指导、思维引导和评价督导，“学”的策略或方式依次为激发学习兴趣、自主比赛学习、深度拓展学习和反思促进学习。
“四步导学”课堂教学模式的课堂结构分为四个环节，详见图1。
环节一：导境激学，即导入情境，目标激学;环节二：导法赛学，即指导学法，自主赛学;环节三：导思拓学，即引导深思，归纳拓学;环节四：导评促学，即导测评教，反思促学。
“四步导学”课堂教学模式的各环节操作要领详见图2：导境激学追求的境界是“精”，教师要从“教学目标精准、情境导入精巧和师生状态精神”三个维度进行操作;导法赛学追求的境界是“明”，教师要从“学法指导详明、整合问题明晰、自主学习明确和自查赛学明细”四个维度进行操作;导思拓学追求的境界是“深”，教师要从“引导解疑深思、合作探究深入、归纳方法深刻和拓展训练纵深”四个维度进行操作;导评促学追求的境界是“实”，教师要从“当堂检测实用、评学反思实在”两个维度进行操作。
三、基于“四步导学”课堂教学模式的教学实践部编本语文教材八年级下册《安塞腰鼓》是一篇赞扬生命与力量的文章，我校教师采用“四步导学”课堂教学模式授课，以精心的教学设计、精准的教学目标、精巧的课堂环节、精美的教学课件、精神的师生风貌和精细的组织流程，带给听众酣畅淋漓的震撼与余味无穷的美的享受。
具体流程如下：（1）导境激学。
演读，品味鼓之韵。
教师播放安塞腰鼓视频，让学生感知安塞腰鼓的恢宏气势。
（2）导法赛学。
精读，体验鼓之声，并感受表达上的妙用。
（3）导思拓学。
揣读，探究鼓之魂，并感悟文章歌颂的生命力量和激情，热爱生命和生活。
（4）导评促学。
学生完成当堂能力检测，教师给予及时反馈，促进知识的消化吸收。
这样的教学环节充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，学法指导详明，小组合作学习深入，巧妙地演绎了“四步导学法”课堂教学模式：导境激学环节，教师通过播放安塞腰鼓表演视频，创设学习情境，明确学习目标;导法赛学环节，教师通过学法指导，让学生自主赛学;导思拓学环节，教师通过资料助思，帮助学生感悟难点和主题;导评促学环节，教师通过当堂检测，并给予及时反馈，帮助学生反思提升，实现学以致用，收到良好的课堂教学效果。
八年级下册数学教材中“解二元一次方程组”的教学流程如下：（1）导境激学。
教师以“鸡兔同笼”的故事，调动了学生的学习积极性。
（2）导法赛学。
教师通过数学对比思想，以小组合作探究并展示探究成果的方式，让学生归纳代入消元法的解题思路，进一步体会解二元一次方程组的核心是“消元思想”，并通过例题精练梳理规范的解题步骤。
（3）导思拓学。
教师引导学生通过小组合作探究对比不同解法去寻找解题技巧和方法，拓展了学生的思维。
（4）导评促学。
教师布置当堂训练，让学生对本节重难点内容进行巩固夯实。
本节课教学形式丰富，该教师运用多媒体教学技术提高学生的学习积极性，重视数学思想渗透和对学生思维品质的培养，课堂气氛融洽，教学效果明显。
七年级下册道德与法治学科复习课“法律在我们身边”的教学流程如下：（1）导境激学。
教师通过视频导入，精准设问，活跃课堂气氛，展示学习目标。
（2）导法赛学。
教師通过“幸运转转转”游戏，随机抽取班上学生进行单元知识思维导图的展示讲解，整合梳理本单元的知识体系;开展小组合作抢答解析思路的活动，有效突破近三年的中考高频考点，提高了学习的针对性和有效性。
随后，教师归纳选择题解题技巧“审—忆—选—查”。
（3）导思拓学。
围绕近三年广州市中考热点典型例题，教师引导学生开展小组合作探究，归纳材料题的解题技巧“审—联—答”。
（4）导评促学。
教师提出“关于是否降低未成年人刑事责任年龄”的两难问题，让学生联系本单元所学各抒己见，分组辩论。
本次教学凸显了教师主导作用和学生主体地位的有机融合，信息技术与学科教学深度融合，是一堂目标达成程度很高的复习课。
四、“四步导学”课堂教学模式改革实践效果综述通过义务教育学段主要学科的新授课课堂教学实践，“四步导学”课堂教学模式逐渐凸现出了一定的成效。
首先，从教学理念来看，教师将育人方式改革和新课程理念根植于课堂教学的各环节，转变了教学观念。
该课堂教学模式让中青年教师在较快的时间内把握住了课堂结构，找到了适宜的教学方式，有效促进了教师的专业成长，为我校师资队伍建设起到了积极的推动作用。
其次，从教学过程来看，精彩纷呈的情境激发了学生的学习动机，自主合作探究活动为学生深度学习和提升综合素养搭建了平台。
第三，从学习方式来看，教师的教育教学注重践行知行合一的理念，鼓励学生自主学习、合作交流和探究实践，提高了学生解决实际问题的能力。
第四，从教学效果来看，教师注重当堂训练并给予及时反馈，促进了学生反思，提高了课堂效率，也使教学目标的达成度较高。
虽然“四步导学”课堂教学模式改革在我校取得了阶段性成果，但需要注意的是，在各学科教学实践中，教师不能生搬硬套，要结合学科特点和学情等相关因素，对其进行灵活运用和不断创新。
（申红燕，华中师范大学附属广州增城实验学校，广州 511300）参考文献：[1] 国务院办公厅.关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[EB/OL].http：///zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm？trs=1，2019-06-19.（责任编辑：谢先成）。