2019“更”把金针度与人窦桂梅《晏子使楚》教学撷英语文
人教版语文五年级下册《晏子使楚》教案
人教版语文五年级下册《晏子使楚》教案《晏子使楚》教案教学目标：1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。
2、正确流利地朗读课文，创造性地复述课文，表演课本剧。
3、了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他出使楚国时表现出的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。
4、初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
5、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，据理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
教学重点：了解故事内容，理解晏子反驳的话，体会他的沉着睿智、机智灵活，以及维护齐国尊严的凛然气节。
教学难点：初步了解句子之间的逻辑关系，认识简单的推理。
教学设计：一、简介背景，揭题。
距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。
可让学生根据自己的预习向大家介绍一下晏子。
揭示课题，理解“使”、“楚”是什么意思?二、初读课文，整体感知。
1、学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师提出初读要求：1)根据拼音，读准生字词的读音。
2)根据课文内容，想想课文讲了几件事，都是什么事?3)将不懂的地方，做上记号。
2、交流以上问题。
1)学生提出自己拿不准的字音，全班交流。
2)课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。
(学生交流，其他同学可以补充。
)3)提出不懂的词和句，师生一起讨论交流。
三、深入探究课文，突破重难点。
1、默读课文，思考并勾画理解：1)楚王为什么要侮辱晏子?默读课文，画出有关的句子。
可启发学生联系课文有关句子与背景，作深入地探讨。
楚国国势强盛，有吞并各国的野心。
侮辱晏子，就是侮辱齐国，显示国威，就是要吓倒齐国，使齐国臣服。
2)楚王是怎样侮辱晏子的?从第三、四、五自然段中画出晏子言行的句子，可引导学生把楚王三次对晏子的侮辱连起来，做比较、分析，梳理出楚王策略和情绪的变化。
(完整word版)窦桂梅《晏子使楚》教学实录
窦桂梅《晏子使楚》教学实录课题：晏子使楚上课时间：2005年9月25日上课地点：常州市实验小学记录：倪雪莲老师师：同学们好！生：老师您好！师：刚才我们彼此的问候,从我们的表情和我们的状态，送大家三个字：“精、气、神"。
我们彼此做一个鼓励，让我们在这一堂课里互相地鼓励自己，为我们自己送上这样一句牌匾上的话。
该从哪读起?自己大声地读一读，开始——生：规圆矩方。
师：如果能像刚才问好一样，富有节奏地读,那就更好啦,读-—规圆钜方.可以用北方人的发音读——规圆钜方.就是这个“钜"字，我特意用了三声来强调，你发现这个字上多了什么？生：这个字上面多了一点。
师：这个书法家写这个字肯定不是错字，他为什么要在这个字上加一点？大胆地想——我来说说试试行不行？比如：古人有说一句话，叫做“外圆内方”，外圆-—规圆，内方—-矩方。
那就是说，“矩方”指的是规矩对自己多一点,要强调自己真才实学，对自己更加要严格要求，对外要尊重礼节，所以堪称这个人做人能做到规圆矩方。
不信，来看这个人,他叫晏子.他原名叫晏婴,在这里为什么称他为晏子呢？生：因为他是齐国的大夫,对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子.师：但窦老师还要强调一下,假如我也生活在那个时代,要注意我的性别,我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“窦子”啊？你发现了什么？生：我个人认为，“子”是对有贡献的男人的尊称。
师:比如说“孔子”、“老子”、“孟子"……所以后人也叫他“晏子”。
说起晏子,他的故事很多很多，同学可以去看《晏子春秋》，在这节课，我们走进他一个故事,叫《晏子使楚》。
这个“使”就是“出使”，“楚”指的是楚国。
那晏子出使楚国那就是使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王第一次就让晏子受到难堪。
怎么难堪的？生:钻狗洞.师：第二次说这个国家没人，瞧不起他，说怎么让你这种人来了。
第三次呢？生:说齐国人没出息。
师：把教材拿在手里，看我们就这样聊一聊,把课文内容都了解了，楚王就这样一次一次地侮辱晏子,然而,最终的结果是：从这以后,楚王再也不敢不尊重晏子了.这就是晏子使楚的最终结局了，再大声地读一读这句话。
小学语文公开课优秀教案《晏子使楚》教学设计与反思
小学语文公开课优秀教案《晏子使楚》教学设计与反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《晏子使楚》。
（2）理解课文中的关键词语和句子的含义。
（3）掌握晏子的聪明才智和爱国精神。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）通过角色扮演、讨论等方式，培养学生的表达能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和自豪感。
（2）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感。
二、教学重点和难点：重点：正确朗读和背诵课文《晏子使楚》，理解课文内容。
难点：理解课文中的关键词语和句子的含义，掌握晏子的聪明才智和爱国精神。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍晏子的背景和故事。
（2）引导学生关注课文《晏子使楚》。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解课文大意。
（2）学生通过注释和词典查找课文中的生词和难点。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，共同解决课文中的难点问题。
（2）各小组汇报讨论成果，教师进行点评和指导。
4. 探究学习：（1）学生通过课文的细节，分析晏子的聪明才智和爱国精神。
（2）学生进行角色扮演，模拟晏子使楚的情景，进行表达和讨论。
5. 总结与反思：（1）教师引导学生总结课文的主要内容和晏子的特点。
（2）学生分享自己的学习体会和反思。
四、教学评价：1. 学生朗读和背诵课文的流畅性和准确性。
2. 学生对课文中的关键词语和句子含义的理解程度。
3. 学生在角色扮演和讨论中的表现和思维能力。
五、教学反思：1. 教师对自己的教学目标和方法进行反思，是否能够更好地帮助学生理解和掌握课文内容。
2. 教师对学生的学习情况进行反思，是否能够针对不同学生的特点进行有效的教学。
3. 教师对教学评价进行反思，是否能够全面准确地评价学生的学习成果。
六、教学准备：1. 课文《晏子使楚》文本。
2. 相关背景资料：晏子的生平、使楚的历史背景等。
窦桂梅晏子使楚教学设计
窦桂梅晏子使楚教学设计窦桂梅晏子使楚教学设计范文（精选3篇）作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的窦桂梅晏子使楚教学设计范文（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
窦桂梅晏子使楚教学设计1信息技术与学科教学的整合，最终的落脚点是学科教学目标的达成。
信息技术与学科教学整合是否有效，不是看一堂课中信息技术手段运用了多少，也不是看信息技术运用的技术含量有多高，而是看信息技术是否促进学生的学习，是否有利于教学目标的实现。
这些恰好是传统教学手段实现不了的，或是达不到这样的效果的。
教材分析《晏子使楚》一文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。
课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。
全文以事件的起因——经过——结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，最后以一句话交待出斗智的结果。
结构精巧，紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。
既干净利落又风趣幽默，具有极强的故事性。
课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。
人物语言符合人物身份，描写楚王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。
教学目标1、会写14个生字，会认8个生字，能正确读写“侮辱、冷笑、招待、盗贼、柑橘、面不改色、安居乐业”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步理解课文内容，通过补充、比较等形式品读晏子语言的巧妙之处，感受他的能言善辩和维护国家尊严的精神。
教学重难点品读晏子的语言，感受他能言善辩的口才。
课前准备补充材料，多媒体。
窦桂梅《晏子使楚》评析
窦桂梅《晏子使楚》评析窦桂梅《晏子使楚》评析对窦桂梅新作《晏子使楚》一课的课堂实录与点评之后，我总有一种意犹未尽的感觉，觉得就这么点零碎的文字多少有点辜负看云和玫瑰这二位我在小语界新结识的朋友之期待。
一线教师眼里的“理论工作者”，多少有点理论的神秘性，总期待我们的评论能多一些理性，增一点高度。
问题是，在教育理论工作者队伍里，我始终是以亲近实践自居的，理论与理性始终是我自认为欠缺之所在。
于是我经常觉得自己在教育界是个边缘人，对具体的语文课堂教学既不能做更为学科专业性的分析，也不愿意立足所谓的教育理论做那些大而空的评论。
踌躇再三，选择了自己安身立命了六七年的专业——课程与教学论，借助其中一些理论范畴来评点玫瑰这节新课。
谓之为“教学论价值”，旨在自省，即通过分析提醒自己，鲜活地生存并蓬勃地生长着的小语教学现实可以给教学论这门学科很多启示，如果“教学论”不能紧密契合教学的现实来做“论教学”的工作，这门本来就不为一线老师熟知和青睐的学科之处境将越来越尴尬，始终走不出纯理论学科的“洞穴”。
价值之一：提醒我们反思教学的主体到底是谁？新课程背景下如何捍卫与发扬教师的主体性？教学的主客体问题是教学论中常辩不衰的一个话题，历史上已经有了大量的经典观点，历次重大的教学变革也无不以触及这一本体论问题为标志。
如杜威倡导的现代教育，与传统教育的分野就在于重视学生的主体性，当前的基础教育课程改革更是高举“学生主体性”这个大旗，力倡自主、合作、探究的学习方式。
相形之下，教师的主体性问题近年来则似乎较受忽视，在后现代教育的话语中，教师虽然仍被置为“平等中的首席”，但其地位与作用确实有被轻视之嫌。
在不少课程专家眼里，一线教师是课程的实施者，而非教学的创作者；是各种改革意图的忠实执行者，而非有独立选择与判断权利与能力的思想者。
一时间，“讲得越少越好”、“教师要跟着学生走”等提法在让许多人不以为然的同时，确实也在影响着中小学课堂的日常状态。
《晏子使楚》教学设计与反思
一、教材分析《晏子使楚》是人教版小学语文教材第十册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是“语言的艺术”。
本文记叙了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子以智取胜的事，赞扬了晏子的能言善辩、智慧过人和爱国情怀。
本文主要的写作方法是通过对话塑造人物形象。
（语言描写、神态描写）二、学情分析本节课传授的对象是小学五年级的学生。
它们已经具备了自主阅读和预习的能力，能够自行划分课文部分。
初步理解文意，借助工具书完重点字词意思的查阅与理解。
但是我们班的孩子普遍阅读量低，课外知识储备量低，尤其是对历史故事和人物的了解非常少，并且他们课前预习中查阅资料的途径很少，这就对它们理解课文产生了影响，相应的也加大了课堂的负担。
本节课的重难点在于理清文章脉络，体会晏子的人物形象，而我们的孩子在课文内容的概括梳理方面有比较好的基础，但是在感情的体会上却有所不足，有时能体会却不会用语言表达，需要老师深入引导启发。
三、教学目标知识与技能：1.按要求掌握生字；2.能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取消、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。
3.正确流利地朗读课文。
过程与方法：通过自读自悟和小组合作学习的方法，理解课文内容，领悟文章的表达方法，解决学习中的疑惑。
情感态度与价值观：1.通过对课文的学习，使学生体会到晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
2.培养学生的正义感和爱国主义精神。
四、教学重难点重点：理清课文的顺序，了解晏子这一人物形象。
（引导学生梳理课文内容，看看课文围绕“晏子使楚”写了这一过程中发生的哪些小事，并从人物的语言中概括人物形象）难点：理解晏子反驳的话。
（找出文中人物的对话，联系当时的具体情况进行体会，从而理解晏子反驳的巧妙）五、教学准备教学PPT，相关历史资料；学生预习课文，初步了解课文内容。
六、教法学法教师：采用“学生质疑，讨论释疑”的方法。
“更”把金针度与人窦桂梅《晏子使楚》教学撷英
“更”把金针度与人窦桂梅《晏子使楚》教学撷英2021年12月4日，应邀到广东茂名讲学，和千余名在场的老师一样，我得以享受窦老师执教的《晏子使楚》。
窦老师激情不失温润，雍容不失纯朴，丰赡不失简洁，睿智不失诙谐，大气不失细腻，磅礴不失婉丽倾情打造的经典教学《晏子使楚》，可谓“鸳鸯绣取凭君看，‘更’把金针度与人”——大教无痕课伊始，窦老师满面春风地融入小孩们，亲和躬身，又煞有介事道：“晏子，原名叫晏婴，人们什么缘故称他晏子呢？”小孩们高举如林小手，跃跃欲语。
一男孩不及老师应允，捷足先登、爽言陈词：“因为他是齐国的大夫，对齐国有功，又厚爱百姓，因此人们尊称他为晏子。
”“像如此……？”窦老师稍顿片刻，继尔探问，“享有如此尊称的还有……？”“孔子”、“孟子”、“老子”、“庄子”、“韩非子”……小孩们如数家珍，脱口而出。
“假如我生活在晏子那个时代，也对国家做出了奉献，如何不叫我&ls quo;窦子’啊？”瞬时一阵爽朗的笑声飞出小孩们的心窝。
笑声中，一个学生心领神会：“我个人认为，‘子’是古代对有奉献的男人的尊称。
”好一句“……如何不叫我‘窦子’啊？”诙谐幽默、灵动生辉，它使我想起一个《瓶中鹅》的小故事——一次，陆亘大夫问南泉：“古代有一个人在瓶中养了一只小鹅。
鹅慢慢长大了，出不了瓶。
现在既不能破瓶，也不能损鹅。
请问你用什么方法使它出来？”南泉叫道：“大夫。
”陆亘：“是。
”南泉便说：“出来了。
”这时，陆亘恍然了悟。
有时，聪慧不就像那“瓶中鹅”，一经唤醒，方能应然而出。
细细想来，那个超言离象故事的指归和窦老师机趣天成的教学竟有着异曲同工之妙：差不多上以聪慧唤醒聪慧，却又如水上写字，不留痕迹。
诚可谓大教无痕啊！咫尺天际课行中，窦老师引领小孩比较阅读晏子“不钻狗洞”与韩信“胯下受辱”，重点抓住“看了看”，和小孩们心灵对话：师：韩信的“看了看”和晏子的“看了看”有什么相同？生：差不多上在审时度势。
五年级下册语文《晏子使楚》教案
五年级下册语文《晏子使楚》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习并掌握生字词，增强词汇量。
（3）了解晏子使楚的历史背景及晏子的智慧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析课文中的重点句子和词语。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱。
（2）学习晏子机智、勇敢、爱国的品质，培养学生的民族自豪感。
二、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 掌握生字词，增强词汇量。
3. 分析课文中的重点句子和词语，理解晏子的智慧。
三、教学难点1. 理解课文中的历史背景和文化内涵。
2. 学会欣赏古代文学作品，提高阅读理解能力。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设定情境，让学生身临其境，增强学习体验。
2. 问题驱动法：引导学生提出问题，培养独立思考和解决问题的能力。
3. 小组合作学习法：鼓励学生互相讨论，共同探讨学习问题。
五、教学步骤1. 导入新课：简要介绍晏子使楚的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意。
3. 讲解生字词：讲解课文中出现的生字词，增强学生的词汇量。
4. 分析课文：引导学生分析课文的重点句子和词语，理解晏子的智慧。
5. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，共同探讨学习问题。
6. 总结反馈：对学生的学习情况进行总结，给予表扬和鼓励。
7. 布置作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
六、教学拓展1. 课内拓展：引导学生了解晏子的其他故事，增加对古代历史的认识。
2. 课外拓展：推荐学生阅读关于晏子的书籍，拓宽知识面。
七、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，让学生总结晏子的智慧。
2. 强调学习晏子机智、勇敢、爱国的品质，激发学生的民族自豪感。
八、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，给予评价。
2. 作业完成评价：对学生的作业完成情况进行评价，关注学生的学习效果。
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“更”把金针度与人——窦桂梅《晏子使楚》教
学撷英
2019年12月4日，应邀到广东茂名讲学，和千余名在场的老师一样，我得以享受窦老师执教的《晏子使楚》。
窦老师激情不失温润，雍容不失质朴，丰赡不失简洁，睿智不失诙谐，大气不失细腻，磅礴不失婉丽倾情打造的经典教学《晏子使楚》，可谓“鸳鸯绣取凭君看，‘更’把金针度与人”——大教无痕
课伊始，窦老师满面春风地融入孩子们，亲和躬身，又煞有介事道：“晏子，原名叫晏婴，人们为什么称他晏子呢？”孩子们高举如林小手，跃跃欲语。
一男孩不及老师应允，捷足先登、爽言陈词：“因为他是齐国的大夫，对齐国有功，又厚爱百姓，所以人们尊称他为晏子。
”
“像这样……？”窦老师稍顿片刻，继尔探问，“享有如此尊称的还有……？”
“孔子”、“孟子”、“老子”、“庄子”、“韩非子”……孩子们如数家珍，脱口而出。
“假如我生活在晏子那个时代，也对国家做出了贡献，怎么不叫我‘窦子’啊？”
瞬时一阵爽朗的笑声飞出孩子们的心窝。
笑声中，一个学生心领神会：“我个人认为，‘子
’是古代对有贡献的男人的尊称。
”
好一句“……怎么不叫我‘窦子’啊？”诙谐
幽默、灵动生辉，它使我想起一个《瓶中鹅》的小故事——一次，陆亘大夫问南泉：“古代有一个人在瓶中养了一只小鹅。
鹅渐渐长大了，出不了瓶。
现在既不能破瓶，也不能损鹅。
请问你用什么办法使它出来？”
南泉叫道：“大夫。
”
陆亘：“是。
”
南泉便说：“出来了。
”
这时，陆亘恍然了悟。
有时，智慧不就像那“瓶中鹅”，一经唤醒，方能应然而出。
细细想来，这个超言离象故事的指归和窦老师机趣天成的教学竟有着异曲同工之妙：都是以智慧唤醒智慧，却又如水上写字，不留痕迹。
诚可谓大教无痕啊！
咫尺天涯
课行中，窦老师引领孩子比较阅读晏子“不钻狗洞”与韩信“胯下受辱”，重点抓住“看了看”，和孩子们心灵对话：师：韩信的“看了看”和晏子的“看了看”有什么相同？生：都是在审时度势。
师：韩信的“看了看”和晏子的“看了看”又有什么不同？生：韩信“看了看”，然后做出决定：“好汉不吃眼前亏”——钻裤裆。
生：晏子“看了看”，然后做出决定：“大丈夫可杀不可辱”——不钻狗洞。
师：为什么？
生：少年韩信如果当时不钻裤裆，无赖可能会置之于死地。
不留“青山在”，恐怕日后再无雪耻之日了，所以他先屈先挠、委曲求全。
生：晏子作为一个外交使节，他代表一个国家的尊严。
如果他真钻了狗洞，不仅有辱他的人格，也有辱国格。
师：所以，韩信“看了看”，决定胯下受辱。
少年“胯下受辱”的特殊经历锻炼了他能屈能伸、百折不挠的非凡气度，这为他日后成为杰出将领磨砺了条件；晏子“看了看”，拒钻狗洞，表现了一个外交使节为捍卫国家尊严，凛然不可侵犯的大智大勇。
聆听窦老师与孩子的这段心灵对话，我倏地想到了《咫尺天涯》的小品文：
美国俄亥俄州有一座地理位置非常独特的房子。
落雨时节，落在屋顶北侧的雨滴，与小溪汇合后，流进附近的安大略湖，然后汇入加拿大北部的圣劳伦斯湾；而落在屋顶南侧的雨滴则经密西西比河，最终流入美国南部的墨西哥湾。
在这座房子屋脊的最高处，两边雨滴的落点常常变换不定。
许多应该落在南侧的雨滴落在了北侧，或者相反。
这些最初相距不过咫尺的雨滴蜿蜒流淌最终抵达大海后，彼此之间的
距离达到了2019多英里。
令人惊讶的是，决定这些雨滴最终去向的不过是雨天从屋顶轻浮而过的一缕微风。
晏子“钻不钻狗洞”与韩信“钻不钻裤裆”，这“钻与不钻”不就是孩子灵魂的屋顶那“最初相距不过咫尺的雨滴”吗？决定雨滴最终去向的不正是高屋建瓴处窦老师吹向孩子们心田的那一缕风吗？
全然和谐
课收尾。
窦老师宣布：“下课！”
孩子们默默注视着她。
“再见，孩子们！”窦老师深情地说。
孩子们依然默默注视着她，良久不肯离开座位。
此时，窦老师已化为一块巨大的磁铁，课室已化为一个巨大的磁场，孩子们的心被磁化了。
是什么磁化了这班孩子的心？
是窦老师90多分钟一以贯之的诚挚微笑？还是窦老师163次一句三点头听学生读书答问的微微颔首？是窦老师24次像妈妈一样友善的对学生轻轻拍肩？
还是窦老师的激情澎湃、妙语如珠、睿思泉涌，澡雪了孩子们的明眸与心灵？
在我看来，是所有这些美好元素的全然和谐。
全然意味着一堂好课教师要不可或缺地拥有每一样美好的
元素，而又不是每一样美好元素的数学总和，但，是其艺术总和。
这种艺术总和产生一种超越的和谐。
和谐产生的美感又超越了课堂中教师所具有的每一样元素。
宛如一首诗大于它里面的所有文字，一幅画大于它里面的所有色彩，一支歌大于它里面所有的音符，一段舞大于它里面所有的动作。
课结束。
善学求进的老师们蜂拥讲台，不亦乐乎地拷贝窦老师的教案、课件。
“仅仅求取这些，够吗？”目睹那热烈的一幕，我在扣问自己，同时想到一则轶事：
有一次，一个美国人让毕加索给他画一幅肖像画。
毕加索画好以后开价一万美金。
“里面有什么东西值一万美金呢？”那个美国人质问。
“你看见什么了？”
“我看见了一块画布和一点颜色。
”
“那就行了。
”毕加索说，“或者你给我一万美元，或者随便你想要什么。
”
他说：“我给你五千美元。
”
“这是你想要的所有东西。
”毕加索接过五千美元，递给了他一块画布和几管颜料。
如果说毕加索的一幅肖像画远远大于一块画布，大于几管颜料──因为它是一种超越的艺术和谐，那么窦老师的一堂经典教学《晏子使楚》，不也远远大于一篇教案，大于几个课
件——因为它是一种超越的全然和谐。