英语阅读理解教学之我见
英语的阅读教学之我见
大量运用语言的机会和 条件。在课 内外的阅读中既可培养学
生 对 语 篇 进 行 分析 、 和 并 从 中获 得 信息 的能 力 ， 能培 养 学 总 也
生的审美情趣 ， 学会欣 赏英语文学 作品的美 ， 通过 自然渗透 ，
能力的培养是相辅相成 的， 语言知识是语言运用的基础、 言 语
知 识 的运 用 促 使 交 际能 力 的形 成 ，交际 能 力 的提 高又 促进 语
言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读 能力的主
要 手 段 读 过 每 篇 文章 后 ， 自己得 话 去概 括 ， 录其 中 的 重 点 用 摘
过程中所遇到的困难 ， 然后再 由他们 自己解决。教师使用提问 法使学生迅速 带入 问题语境 ，使他们的注意 力集 中到语言材 料中来 ， 引导他们 整理、 加工、 想 ， 联 进行创造性思考 ， 提高 的 注意力集中到语言材料中案例 ， 引导他们整理、 加工、 想 ， 联 进 行创造性 思考 ，提高他 们运用有价值的信息解决 问题 的能 力 和语言表达能力。教师在提 问时要注意难 易适度 ， 符合学生的
会 ” 而 且 还 要 教 学 生 “ 学 ” 要 用 各种 方法 教 会 学 生 “ 样 ， 会 。 怎 学 ” 使学 生具 备学 习和 运 用 英语 的能 力。 在 阅读 过 程 中根 据 ， 不 同 的 阅读 目的和 要 求 ， 取 不 同 的 阅读 方式 和 策 略 ， 循 由 采 遵
他们积极参与讨论。在讨论 中， 学生获得 了交际所需语言技能
和 相 应 的语 言 知 识 ，也 增 强 了学 生 学 习英语 的 自信 心 和 自觉 性 ， 渐 培养 其 独 立思 考 的能 力 。课 堂上 既 有 师生 之 间 的纵 向 逐 交 流 ， 有 学 生 之 间 的横 向 交流 ， 发 了学 生 的学 习兴 趣 与 热 又 激
高中英语阅读教学之我见[论文]
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高中英语阅读教学之我见阅读是学生获取信息的一条主要途径，也是人与人之间进行交流的一种形式。
提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。
在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。
由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。
因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。
着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。
在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。
一、高中英语阅读教学存在的问题1.在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。
也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。
例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。
2.教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语篇、语义教学。
现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。
从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。
这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。
有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。
这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。
英语阅读教学之我见
英语阅读教学之我见摘要：随着课改的不断深入，英语工作者以及英语学习者面临着更高的要求。
就近年来英语考试趋势来看，试卷的阅读量不断加大，这就要求广大英语教师必须转变思想观念，探究如何有效地进行英语阅读教学。
关键词：英语阅读；阅读兴趣；阅读量作者简介：刘天良，任教于陕西省宝鸡中学。
所谓阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。
英语阅读效率就是英语阅读者阅读英语的理解率与阅读速度之和。
英语阅读，即是英语学习的目的之一，又是中学英语教学的一个难点。
中国学生学习英语主要是以书面语言为基础的。
英语阅读就成为英语学习的一项基本要求，也是参加英语实践的重要途径，所以新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力。
”阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。
阅读课在我国英语教学中一直是主干课，其主要目的是通过阅读来带动听、说、读、写，通过阅读课提高英语学习者的阅读技能，使英语学习者运用英语的实际能力得到相应的提高。
阅读有助于扩大词汇量，丰富英语语言知识。
利用阅读课进行阅读方法与阅读技巧指导，进行大量的阅读训练，一定能培养并提高学生的阅读理解能力。
因此，如何有效地进行英语阅读教学有着重大意义。
有效地进行英语阅读教学关键是提高学生英语阅读效率。
而英语阅读效率的高低直接影响着英语阅读课的学习效果。
许多中国学生在阅读英语文章时存在着这样的通病：1.回读习惯。
即阅读了一遍之后，仍未能理解，再倒回从头阅读，这是一种重复性阅读，直接影响阅读速度的提高。
2.逐字阅读的习惯。
这种阅读的弊病是阅读理解的速度极慢。
读完之后往往如坠云里雾里，不知所云，只是感到所读的字都很熟悉，但意义却无从把握。
3.出声阅读的习惯。
现在仍有许多人在阅读过程中“口中念念有词”，虽然不是真正意义上的朗读，但仍保留朗读的一些特点，所看到的每一个字都依照其发音要求进行口型变化。
这种读法实际上是看到文字，先读出声，再由声音在人脑中想起意思，从而达到理解的过程，速度自然极慢。
英语阅读教学之我见
英语阅读教学之我见[导读] 教学过程中，只要教师强调、侧重阅读，学生才注重阅读摘要：阅读教学是英语教学中十分重要的一个环节。
高中英语教学的主要目的就是对学生进行听、说、读、写的训练，培养学生运用英语的能力，侧重培养学生阅读能力。
特别是在新课程改革的背景下，教师应采取有效的教学方式提高学生的英语阅读水平。
关键词：高中英语教学阅读教学阅读能力阅读教学在英语教学中具有非常重要的地位。
只是单一地对学生进行阅读训练是很枯燥乏味的。
教师主要是通过课堂培养学生阅读能力，利用短短的四十五分钟完成教学目标，因此教师必须注重高效课堂，“高效”不只是学生阅读速度、做多少阅读理解题这么简单。
教师要“举一反三”，认真向学生介绍课文内容所触及到的文化背景、风俗习惯，激发学生阅读文章的积极性，培养学生英语阅读的兴趣。
“循序渐进”地引导学生多看（涉及日常生活各个领域的文章）、多读（阅读的文章要灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富等，提高学生的阅读水平）、多练（强化学生的记忆能力，使学生熟能生巧，自寻规律），培养学生阅读技能，使学生运用语言的能力有所提高。
教师要让课堂“动起来”：现在的学生从小就接触电视、电脑，耳濡目染到的信息既生动又形象，所以课改前的课堂就很枯燥单一了。
要想把学生的注意力引到课堂上来，就要和学生的生活紧密联系起来，将生活中处处可见的道具搬到课堂上，方法简单却行之有效。
教师要让课堂“活起来”：将游戏引入课堂，让学生在愉快的氛围中学习，在寓教于乐中提高，使学生们在不知不觉中既学到教材中的内容也收获到了课外知识。
教师要让课堂“亮起来”，根据阅读课文的教学目标和要求，采用适当的教学方法，引导学生自觉参与课堂，主动地完成提出的阅读任务，从“要我学”完成到“我要学”的过渡，形成自己的教学特色和亮点。
通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，而且有利于学生了解英美的文化背景、生活习惯、人文地理及英语特有的语言表达方式，以此来激励学生课堂的积极性、主动性、参与性，创造性，从而提高学生阅读理解能力和英语运用能力。
中学英语阅读教学之我见
常见 的不 良阅读 习惯有指读 、 声读 和回视 。指读是指为 了在 阅 列 ， 有 的是按空 间顺序排 列 ， 有 的是按 逻辑顺序排 列。弄清楚 文章 读时能集中注意力 。同学们常常用手 指 、笔或尺子等等指着一个个 的排 列顺序能帮 助考 生在阅读和 回答 问题 时做到高效省 时 ， 准确无
中学英语 阅读教学之我见
吴 领
摘 要 ：英 语 阅 读 是 中 学 生 英 语 学 习 阶段 的一 个重 点也 是 一 个 难 点 。 如 何 提 高 学 生 的英 语 阅读 水 平 是 影 响 学 生 提 高 英 语 水 平的 一 个 重 要 因 素 。 我 结 合 自 己 的教 学 经 验 和 自 己对 英 语 学 习 的 探 索 ，总结 出 了英 语 阅 读 中 经 常遇 到的 障碍 ，并 得 出 了 阅 读 的方 法 与 技 巧 。 关键 词 ：英 语 阅读 主要 障 碍 提 高 能力
料背 景知识十分陌生 ，而造成对 文章理解上 的重重障碍。尤其是一 Ｗｈ ｏ ， Ｗｈ ａ ｔ ， Ｗｈ ｅ ｎ ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ， Ｗｈ ｙ 和Ｈ ｏ ｗ 有关 ， 有时跟具体的数字如长度 、
些 以特殊历史 为背景 的英文资料对读者来说更难解其义 。 （ 四） 不 良阅读习惯
宽度 、高度 、距 离、大小 、尺 寸等有联 系。考 生在使 用查 阅法 时 ， 应该 注意文章 的结构 和顺 序排列 ， 文章 的结构 有的是按时 间顺 序排
一
个生词放在具体的句子语境 中记忆 。 （ 四 ）判断推 理法 ． 运用 以上 方法学 生已经能做 出好多题 ， 但
是在答题 的时候 ， 考生 有时会发现 所给 的四个题项 中 ， 有 不止一个
选项可以作为答案项 ， 这 时就应该 意识 到该题是一个判 断推理题 了。
当前高中英语阅读理解教学问题之我见
单的Ｔ － Ｓ 、 Ｔ － Ｓ Ｓ Ｓ 和Ｓ － Ｓ 活 动基 础 上 ，增 加 了 Ｓ － Ｓ Ｓ Ｓ 和ｓ ｓ ． ｓ ｓ
【 摘 要１ 在 英语 听 、说 、读 、 写 四 个 方 面 中 ， 阅读 能 力 是
衡 量 一 个 学 生 英 语 水 平 的 重 要 标 准 之 一 。 此 外 ，作 为 高 考 英语试卷 中分 值 比例 最高 的部分 ， 阅读 已成 为高 中英 语 教 学 中最 重 要 也 是 最 难 突 破 的部 分 之 一 。 如 何 提 高 高 中 学 生 的英பைடு நூலகம்语 阅读 能 力 ，是 长 期 以 来 一 直 困扰 着 我 们 师 生 的 问题 。 本 文 将 从 教 师 角 度 探 讨 在 英 语 阅读 教 学 中 出 现 的 问题 ， 并 对 高 中 英语 阅读 教 学 给 出 一 些建 议 。
【 关 键 词 】阅读 教 学 ；教 师 ； 问题 ；建 议
【 中 图分 类号 】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ ． ０ １ ３ １ － ０ ２
Ⅱ 引 言
根 据 现 代 语 言 心 理 学 理 论 ， 阅 读 是 一 种 积 极 的 、复 杂的心理过 程，在这个 过程 中，读 者和作者通 过文章互 动。在二语 习得 中，阅读 是听 、说 、读、写 中最重要 的 能力之一。语言的输入是语言习得中最基本的先决条件， 没有输入 ，根本不可 能习得语 言。阅读作为 一种语 言输 入技能，在学生的外语学习中起着关键的作用。据报道， 在外语学习过程中， ５ ０ ％ 的知 识 来 自于 阅读 。 此外 ，对 于高 中学生 来说 ，高考 至关 重要 ，因此 ， 作 为 在 高考 中 分 值 比 例 最 高 的 阅 读 ， 在 高 中英 语 教 学 中 的地 位 是 举 足 轻 重 ， 不 容 忽视 的 。 对于学生在 英语学 习中遇 到的困难 ，社会 上普遍存 在这样两种 观点 ，一 种认为 ，阅读能力 的提 高主要依靠 学生 自身， 阅读不好 是 由于 学生英语基础 差、 阅读 习惯 不好等 。另一种观 点则认为 ，学生阅读能 力差是因为勃 师没有找到适当的训练方法 ，没有激发学生 阅读的兴趣 其实 ，无论 是哪一种 观点都是 片面的 。事 实上 ，在 阅读 的 过 程 中 ，学 生 扮 演 着 阅读 主 体 的 角 色 ， 而 教 师 是 引 导 者 ，两 者 是 相 辅 相 成 的 。 因此 如 何 提 高 高 中 学 生 的 阅读 能力值得所有老师和学生共同去思考 。
英语阅读教学之我见 李巧梅
英语阅读教学之我见李巧梅发表时间：2014-11-07T09:12:31.390Z 来源：《中学课程辅导》2014年11月(上)供稿作者：李巧梅[导读] 阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
李巧梅摘要：阅读作为获取语言文化知识、了解外部信息、提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
但是在具体的教学中，阅读课显得比较散漫无味，学生也无法获得正确的阅读技能。
本文将结合笔者的英语阅读教学实践来简要谈谈使英语阅读高效的具体做法。
关键词：英语阅读；教学方法；教师；学生阅读作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的侧重点。
但是在具体的教学中，阅读课显得比较散漫无味，学生也无法获得正确的阅读技能。
为了使学生对阅读充满兴趣，让阅读课不再枯燥乏味，真正让阅读快乐起来。
教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”“怎样学”。
在阅读教学过程中教师要运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力。
一、掌握阅读方式1.略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。
寻找主题句，获取大意，找出每段的主题，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
2.跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等。
把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
3.细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
《英语分级阅读教学指南》之我见
《英语分级阅读教学指南》之我见在“1+1”读书活动的建设中，本人阅读了王蔷教授的《英语分级阅读教学指南》，在实际观看的过程中，虽然这套书并不具备很强的故事性，但是，真正阅读起来也是令人受益匪浅、回味悠长。
针对于这套书籍的阅读，使我了解了许多英语教学中的不同流派以及多种教学原则与教学方法，在实际教学过程中，所应用到的多种模式，都能够在本套书中，找到具体的依据，这对于中学英语教师的教育教学工作的开展，有着极强的指导性与帮助[1]。
翻阅王蔷教授的《英语分级阅读教学指南》，发现本人的许多教学理念，都与其中的具体内容讲述不谋而合，而在这套书籍的影响下，本人对于英语阅读教学工作的开展，也有了一些自身的感悟，具体表现为以下几点。
一、分级阅读主题符合学生的认知，并要促进学生对于知识的内化想要真正弄懂初中阅读理解篇幅内容，需要教师对阅读理解主题做到清晰定位，符合学生认知水平，适应学生学习发展需要，此时应该把握What、Why、how 之间关系，并将三者尽可能与学生生活、学习体验之间相互关联起来，有助于帮助学生做好主题分析。
在研读语篇过程中，还需要对主题、内容、语言特征以及整体结构做好深入的把握，保证语篇内容针对性以及多样性，重视为学生创设一个真实的语境。
同时，英语分级阅读教学的进行，也需要通过对阅读理解的加工与整合，将英语知识进一步内化成为自身知识的一部分。
因此还应该重视通过阅读理解学习活动，提升语言知识、文化知识，这对于促进应用实践能力而言，具有关键的价值与作用。
二、阅读策略的灵活运用开展英语分级阅读的教育教学工作，也需要灵活运用相关的阅读策略，在进行阅读理解时，应该引导学生带着问题去理解文章，这样学生有目的的去阅读，就能够加强信息锁定的能力，而这种能力也是当前新课标英语教材中对阅读理解做出的规定，从而提升学生语言技能[2]。
因此在上阅读理解课程时，教师可先设置阅读理解相关问题，引发学生思考，学生在思考透彻之后，才能够把握好每一道英语题目，这样逐渐地培养下，学生会习惯带着问题去做阅读理解内容，阅读水平才能得到改善。
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英语阅读理解教学之我见
作者：栾万礼
来源：《新一代》2018年第18期
摘要：阅读理解内容非常广泛，有人物传记、经济、天文史地、社会文化、科普小品、风土人情、幽默故事及日常生活的各个方面。
试题往往就短文中容易误解和忽略之处灵活地提出问题，所用的句型和词语也往往不同于短文中相应部分的句型和词语。
因此，英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程，要养成每天阅读英语的习惯，循序渐进，持之以恒，精泛结合，广泛猎奇。
在潜移默化中你会感觉到你的阅读能力又有了长足的提高。
下面就阅读理解教学谈谈我个人的一些见解，供大家参考。
关键词：英语;阅读理解;教学
一、平时的习惯——阅读积累
要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要。
所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。
我们不妨这么做：在通读全文后，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就查词典，然后将这些词抄写在一本可随身携带的小本子上。
每当有空时，就拿出这个小本子来背诵记忆。
这样做不但不费时，而且效果也很好。
因为不时地接触、反复地记忆，词汇量会增加得很快。
二、平时的功底——猜词悟义
猜词是应用英语的重要能力。
它不但需要准确无误地理解上下文，而且要有较大的泛读量，掌握或认识较多的课外词汇。
我们要学会“顺藤摸瓜”，通过构词，语法，定义，同位，对比，因果，常识，上下文等线索确定词义。
三、平时的训练——逻辑推理
在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义。
这就是通常所说的深层理解。
深层理解主要包括归纳概括题（中心思想、加标题等）和推理判断题，是阅读理解中的难点。
四、平时的坚持———细节定位
一般方法是先要找出题干或是选项中的关键字，一般为数字、大写或人名地名，仔细对照题干要求，排除或选择。
命题者在出这类题时惯用“偷梁换柱、张冠李戴”的手法来迷惑考
生，即对原句细微处做改动，截取原文词语或结构进行改造，因果倒置。
所以正确理解题干和信息句的意义是关键。
五、平时的经验——阅读常识
中学生应有的多项综合知识，包括：社会知识、天文知识、史地知识、科普知识及对生活常识的主观掌握程度。
此类题往往与文章没有直接关系，学生只能凭自己的常识进行判断，然后做出正确、符合这些规律的选择。
六、平时的心理——阅读心态
平时要注意养成良好的阅读心理，阅读时要去掉杂念，情绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理，造成大脑皮层的优势兴奋中心。
切不可一遇到几个生词难句就心烦意乱，失去自控能力，要做到“三心”合一，即细心、耐心和恒心。
因此，遇到困难一定要从容不迫，心无旁骛。
这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻，解题时才能得心应手。
七、平时的策略——阅读技巧
常见的阅读方法有三种：
（1）先文后题。
即先把全文读懂，然后做题。
这种方法的缺点是阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。
答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。
（2）先题后文。
即先读问题，然后带着问题读文章。
这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。
该法比较适合类似广告性质的阅读理解题。
缺点在于由于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，有时很有可能断章取义，不利于做推理题和主旨大意题。
（3）文——题——文。
即先快速通读全文，对文章形成总体印象，了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句，然后读问题，明白该文章的考查点，最后，再带着问题跳读文章，寻找与答题内容有关的词句，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。
？鉴于此，我们在平时的教学及训练中掌握一定的做题技巧还远远不够，但是只要总结好方法，就能驾驭题海。
所以，在做阅读理解是注意几个方面的陷阱，
（1）无中生有，在做这类题的时候往往会遇到一些被命题者优异捏造的信息组成干扰项。
对策：仔细阅读文章，看看选项中提及的在文章中有否依据，按照依据答题，千万不要主观臆断。
（2）偷梁换柱，就是不经意间命题者采用大部分与文章中语句结构相似的句子出现在选项中，而这些句子只有几个词语甚至一个词语与文章中的词语不同。
所以大家应该仔细答题，看清问题的细节部分。
（3）张冠李戴，命题者常在设计问题的时候，把文中一些人的观点变成作者的观点，把一些事物的特征说成另一个事物的特征。
所以大家在做题的时候一定分清楚它们之间的关系，哪些是作者的意图？那些是文章的正观点，哪些是文章中的反面观点和否定的观点。
（4）以偏概全，鱼目混珠，在做阅读的时候往往有一些学生平时做题目慢，在考试的时候时间不够用，常常会在做阅读理解的时候压力比较大，命题者恰好利用这些把一些选项设计成陷阱，用一些不具体的、片面的内容概括一件事情，往往看上去似乎是对的，可是从整体上看是不对的，有一些选项也是局部有误。
所以大家做题一定要仔细阅读到底。
（5）望文生义，命题者最近几年很热衷于让考生对文章中的一些词汇、句子加以解释说明，所以在平时的复习过程中应该注重单词的积累，和学会拆词和猜词。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。
它既是英语教学的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。
阅读能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。
这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有效的学习方法，圆满地完成英语阅读教学的任务。