模拟电子技术教学模式改革
《模拟电子技术》课程教学改革的探索与实践
Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｎ Ｒ Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＡ ＤＭＡ Ｋ Ｔ
Ｖ０． ８ Ｎｏ４，０１ １１ ， ． ２ １
《 模拟 电子技术》 课程教学改革的探索与实践
何丹康
（ 西现代 职业技 术 学院 ， 西 河池 广 广
摘
５７０ ） ４ ０ ０
要 ：模 拟 电子技 术 》 《 课程 为 职业 院校 电 类专 业的 主干 专业 基础 课程 ， 据社 会人 才需 求 以及 对 于 学生操 作 能 力与 团队协 根
实 践性 和工 程 性 强 ，在 电气 自动化 技 术 与过 程 自动化 技术 等 专
业学 习 中都 有 着承 前启 后 的重 要 作用 。 由于该课 程 理论 抽 象 、 而
相结合 。 可锻炼学生的专业理论修养与动手操作能力 ， 团队精神 与竞争意识在小组合作中也能得到明显增强。
２ 基于 项 目教 学 法的 《 拟 电子 技术 ＞ 学 内容 设计 模 教
项 目任 务 的达 成方 式 或结 果 应具 备 开放 性特 征 。
难 度系 数大 且 难 点呈 集 中分布 ， “ 电” 称 。 目前 ， 有 魔 之 职业 院校 在 教学 内容 安 排 上 已逐 步 由理 论 教学 向实践 方 面倾 斜 ，但 简 单
重复的验证性实验仍然易使学生形成厌学情绪 ，尤其是对于刚
接触 电 子技 术知 识 的入 门者 而 言 ， 理 论 、 杂 的计 算与 推 导 抽象 繁
依据 ， 结合职业能力培养需求 ， 科学选择学习型典型实验任务作 为项 目载体， 以此有效整合与序化教学内容。
在 重 新序 化课 程 教 学体 系的 同 时 ， 注 意将 相 关 知识 点按 应 教 学项 目的形 式 组合 分 解 为若 干 试验 任 务 ，在 课 程 知识 点 与教 学 任 务设 计 中融 入 职业 能 力 的 培 养 ， 过 任 务 引 领 、 务 驱 动 ， 通 任 在 项 目任 务 的布 置 、 解 和执 行 中 ， 过项 目— — 任 务一 分 通
《模拟电子技术》课程教学改革的实践与思考
＜ 模拟电子技术 》 是通信 、 电气、 控制等专业 更加困难， 学习也就更吃力 ， 于是有的学生就选择 学的有机结合 ， 建成实验、 实训、 Ｄ Ｅ Ａ等功能完善 的－ ｆ专业基础课 ， －７ 模拟电子技术涉及的内容多 ， 中途放弃学习。 针对这一现象， 可以在讲完相关理 的系列校 内 实践教学场所， 最终构建成将理论、 实 理论性强 ， 而且没有清晰的主线 ， 在教学过程中学 论知识后插入一道与之有关的习题作为例题来讲 践、 虚拟仿真三合一的一体化课程体系。 生普遍反映难 ， 也不知道如何有效率的学。 如何让 解 ，并给学生明确指 出在这道习题中所涉及到的 实践教学侧重于对思维方式和动手能力的培 学生在有限的课时内掌握模拟电子技术 的基本概 知识点有哪些 ，这样学生以后遇到类似题型就迎 养， 作为理论教学的主要补充， 它在整个教学环节 念 、基本理论和分析方法；以及如何提高教学质 刃而解了 ， 降低了学习难度同时也消除了学生的 中具有重要地位。 科学地构建实践教学体系， 首先 量， 激发学生的学习兴趣 ， 是教学中要着重解决的 畏难心理。 教学内容由浅入深， 符合学生的认知过 应对实验教学模式进行改革 ， 减少演示性、 验证性 问题。 为了达到提高课程教学质量的目的， 根据几 程 ， 从而使学生在整个教学过程中能够保持较高 实验 ， 增加设计性、 综合性实验。其次， 开设 Ｅ Ａ Ｄ 年来 的教学体会与实践 ， 本文提出了该课程教学 的学 习积极 性 ， 到 了提高 教学 效果 的 目的 。 达 课程 ，仿真实验是教学当中必不可少的一个重要 改 革 的几点 意见 。 老师除了传授课本知识外 ，还应针对本课程 环节。 学生通过使用电子电路仿真软件， 充分 可以 １ 转变 教育 观念 的特点， 对学生的学习方法做适当的引导。 模拟 发挥个人的想象力 ， 在 对电路进行模拟 、 、 分析 计算 为了适应课程教学学时少、 学生普遍感觉学 电子技术课程中， 主要介绍一些半导体元器件 ， 和调试， 以 还可以对 电路设置故障并进行解决 ， 从而 习吃力的现状。首先 ， 应当改变传统的讲全、 讲细 及 由 这些元器件构成 的基本电路 ， 对于第一次接 锻炼学生独立分析问题和解决 问题的能力。使用 的教学观念 ， 确立以教师为主导、 学生为主体的教 触到这些非线性元器件的学生来说，不知道该如 电子电路仿真软件不仅解决了场地、 设备 、 经费等 育理念 ， 努力调动学生学习的自 觉性和积极性。 在 何学习。 这时若老师对学生进行适当引导 ， 明确告 因素的限制，避免了因误操作而对仪器造成的损 讲授的过程中侧重 于对重点 问题与难点 问题的 诉学生该门课程的主要内容及学习 目 ： 标 对于元 坏１ ３ １ 。另外， 通过仿真还能加深学生对课程内容的 充分讲解，重视对 分析闻题与解决 问题方 法的 器件要掌握其工作原理、 特性 、 主要参数 ， 由 理解 ， 对于 提高学习兴趣， 从而提高教学效果。 讲授ｎ 。对于一 些简单的基本知识点可以让学生 元器件组成的基本电路要掌握其工作原理及基本 综上所述， 在模拟电子技术的教学实践中， 通 课下 自学，教师布置相应的作业对学生的 自学效 分析方法。 在每一章节开始时， 老师要根据教学大 过转变教育观念 ， 改进教学方法 、 教学手段 、 教学 果进行督促和检查。 纲给学生明确指出这一章节的学习 目标。这样学 形式 ， 科学地构建实践教学体系等三个方面的改 其次， 加强对学生 自主学习能力的培养。充 生在明确了学习目标的基础上可以合理的分配课 革， 极大地提高学生主动学习的积极性， 达到了提 分利用 网 络工具， 积极创造 网络化的学习条件 ， 余时间， 为 进行有效的预习或复习， 避免了以前经常 高教学质量 的目的。 学生提供宽松的学习环境。在网络上公开教学课 有 同学把许多时问浪费在一些次要的知识点上 ， 参考 文献 件， 学生可以根据 自己的学习情况随时进行预习 导致花了大量时间而学习效果很差的情况。 ｆ 李飙 ， 艺． １ 】 任 模拟 电路基础课 程教 学改革研 或复习； 同时在网上公开课程简介 、 教学大纲 、 实 其次， 传统的教学形式陈旧 单一 ， 未能充分利 究与 实践 叨． 息技 术教 学与研究 ，０７ （４ ： 信 ２０ ， ３ ） ６９． 验指导 、 测试题题库、 自 参考文献等相关的教学信 用现代教育技术。 在教学过程中， 可以将传统的板 ９ — ７ 息， 让学生了解课程的基本要求、 进行模拟考试等 书教学与现代化多媒体教学相结合。 由于《 模拟电 ［ ｚ会真 ， 宁， ２￣ １ － 金 王秀敏． 建构主义理论在《 模拟 在线学习。 通过建立网络教学资源 ， 使教学资源共 子技术》 课程中含有大量的原理图和电路图 ， 在未 电子技术》 课程教学 中的应用Ⅲ． 术监督 教育 技 享化、 教学方式多样化。 另外亦将国内其它大学的 采用多媒体教学时有很大一部分时问都浪费在画 学刊，０ ６ （ ） ５ ３ ． ２ ０ ，２ ： － ８ ３ 精品课程的链接提供给学生，让学生有选择的自 图上 ， 采用多媒体教学后可 以节省出这部分时间， 【 潘传 勇， 葵， ３ 】 黄 潘崇黎． 现代教育技术在《 模拟 主学习。 考虑到网络使用的局限性 ， 每周安排半天 使教师将更多的精力与时问集中在重点与难点问 电子技术》课程教 学中的应 用 【 ． Ｊ 科技信 息， 】 ０７ （７ ： ２ ６ 的值班答疑时间，让学生在学习的过程 中遇到的 题的分析与讲解上 ， 进而提高教学效果。 科学有效 ２０ ， １ ） ７ ． 问题能得到及时解决。 网络教学与课堂教学互补 ， 地利用多媒体进行教学 ， 解决了教学内容多而课 作 者 简 介 ： 慧 英（９ ９ ）河 南 南 阳人 ， 燕 １７ 一 ， 硕 使尽可能多的学生能够自主地学习， 很大程度上 时少 的矛 盾 ，而且还 可 以达 到 向学生 最 大 限度地 士 研 究 生 ，主要 研 究方 向 为数 字通 信 与 信 号 处 理 。 提高了学生的学习效果 ，达到了提高教学质量的 讲授知识和提供信息的目的。 再次， 在传统讲授课本知识的形式基础上， 引 王 周 琴 （９ ９ ， 川德 阳人 ， 士 ， 要研 １７ ～）四 学 主 目的 。 ２改进教学方法、 教学手段 、 教学形式 入专题讲座的形式介绍模拟电子技术学科领域的 究方 向 为 通 信 与信 息 系统 。 传统教学中存在着许多问题 ： 首先 ， 传统教 前沿知识 ， 拓展学生视野 ， 激发学生的兴趣。 就模拟电子技术来说，学生总感觉学到的知 学的基本模式是以“ 教师为中心” 的灌输式教学 ， 针对这点， 可以经常 这种模式导致学生在学 习新知识 的过程 中往往是 识与工程应用有一定的差距 。 知识 性 、 用性 和趣 应 以一种被动的方式来学习， 从而导致学习效果很 开展 一些 具有 鲜 明的针 对性 、 差。 针对这一问题 ， 教师在教学的过程 中应结合学 味性的知识讲座， 来扩展和丰富学生的知识 。同 习 的规律 性 ， 不 同 阶段 、 同 知识 点灵 活运 用 时为适应科学技术的发展 ， 针对 不 即时反映新知识 、 新器 新材料、 新工艺 ， 以聘请重点高校专家教授 可 引导式、 启发式和讨论式教学方法， 采用恰 当的教 件 、 学手段来激发学生学习的积极性和主动性 以 提高 来校开设专题讲座， 让学生知晓模拟电子技术在 教学效果 。 例如 ， 从教学过程 中发现存在这样一种 自己专业领域 的应用前景和前沿问题。同时还应 现象 ， 很多同学感觉老师课堂上讲授的理论知识 开设能培养学生熟练使用现代化设计工具的课程 自己都听懂了，但做习题的时候又发现 自己不知 作为专业选修课 ，让对这方面有兴趣的同学 自愿 道如何应用学习过的知识来解题 ，这种情况出现
《模拟电子技术》“任务驱动”教学模式改革
Hale Waihona Puke Ｋ ｙ ｅ Ｗ ｏ ｄ ａ ａ ｏ ｅ ｅ ｔ ｏ ｉ ｔ ｃ ｉ ｕ ｔ ｓ －ｄ ｉ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｍｏ ｅ ｒ ｓ： ｎ ｌ ｇ ｌ ｃ ｒ ｎ ｃ ｅ ｈｎ ｑ ｅ； ａ ｋ－ ｒ ｖ ｎ； ｅ ｃ ｉ ｇ ｄ
１引言
《 拟 电子 技术 课程是 电类 的专业 基础 模 课 ， 有很 强的理论 性和实 践性 ， 具 传统的 教学 重视 理论 而 忽略 实践 ， 堂教 学 强调 公式 推 课
立 性 和 关 联性 的有 机 统 一 ；
教 学 内 容 布 局…。
设 ， 们 积 极 推 行 与 生 产 劳 动和 社 会 实 践 我 教 育 人 才 培 养 模 式 改革 的 重 要 切 入 点 ； 人
以 项 目或 项 目群 为 载 体 ， 构建 完 整 的 相 结 合 的 学 习 模 式 ， 工 学 结 合 作 为 高 等 把 根 据 本 课 程 知 识 目标 和 能 力 目标 的要 才 培养 模 式 改革 的重 点 是 教 学过 程 的 实 践
导 ， 生学 习积极性 不高且 知识掌握 不 牢。 学 这 求 ， 本 课 程 的 教 学 内 容 划 分 为 八 个 教 学 性 、 放 性 和 职 业 性 ； 革 教 学 方 法 和 手 将 开 改 模 常 检 段 ； 教 、 、 为一 体 ， 融 学 做 强化 学 生能 力的 培 种 教学 方法 严重 制约 人 才培 养 质量 ， 在教 学 模 块 。 块 一 ： 用 电子 元 器 件 的 识 别 、
ｔ ａ ｈ ｎ ｍｏ ｅ： ｔ ｓ －ｄ ｉ ｎ” ｉ ｔ ｅ ａ ｅ ． ｅ ｅ ｃｉｇ ｄ “ ａ ｋ－ ｒ ｖｅ ｎ ｈ ｐ ｐ ｒ Ｔｈ ｍｏ ｅ ｈａ ｂ ｅ ｉ ｅ ｒ ｔ ｄ ｎｔ ｔ ｔ ｅ ｒ ａ ｄ ｈ ｐ ａ ｔ ｃ ． ｅ ｐ ｐ ｒ ｓ ｆ ｏ ｄｌ ｓ ｅ ｎ ｎｔ ｇ ａ ｅ ｉ ｏ ｈｅ ｈ ｏ ｙ ｎ ｔ ｅ ｒ ｃ ｉ ｅ Ｔｈ ａ ｅ ｉ ｒ ｍ ｔ ｅ ｈ ｔ ａ ｈｉ ｃ ｎ ｅ ｔ ｔ ａ ｈ ｎｇ ｅ ｃ ｎｇ ｏ ｔ ｎ ． ｅ ｃ ｉ ｍｏ ｅ ｔ ａ ｈｉ ｍｅ ｈ ｄ ｄ ｓ ｒ ｂ ｄ ｎ ｄ ｔ ｉ ． ａ ｔ ｃ ｓ ｏ ｔ ｅ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｌ ｔ ｓ ｎ ｏ ｈ ｎ ｌ ｓ ｓ ｎ ｄ ， ｅ ｃ ｎｇ ｔ ｏ ｓ ｅ ｃ ｉ ｅ ｉ ｅ ａ ｌ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ｈ ｗｓ ｈ ｓ ｕ ｅ ｔ ’ ｂｉｉ ｅ ｉ ｂ ｔ ａ ａ ｙ ｉ ａ ｄ
高职《模拟电子技术》课程教学改革
大 二下学 期 的第 １ ８周 开 课 ． 核 评 价 以 制 作 收 音 机 考
的 质 量 为 依 据 。在 上 实 训 课 时 ， 师 必 须 根 据 实 训 内 教 容 ， 理理 论知识 ， 充 实践 知识 。 梳 补 此 外 ， 于 课 程 内 容 多 ， 时 少 ， 授 课 过 程 巾 由 课 在
半 导 体 器件 的 典 型 电子 小产 品 ， 学 生 在 “ 中学 ， 让 做 学 中 做 ” 以 任 务 驱 动 来 完 成 教 学 内 容 ， 先 把 任 务 ， 即 分 配 下 去 ， 学 生 去做 ， 在 做 的 过 程 中 发 现 问 题 ， 让 再 提 出 问 题 。 对 问 题 再 讲 解 理 论 知 识 ． 分 理 论 知 识 针 部
学 大 纲 为 例 ，模 拟 电 子 技 术 》 课 程 在 大 二 上 学 期 开 《 课 ， 试 以 试 卷 形 式 出 现 。《 子 Ｔ 艺 装 配 实 训 》 在 考 电 是
采 用 “ 用 、 用 ” 度 。打 破 理 论 、 验 、 训 相 脱 节 够 实 为 实 实
的 现 象 。
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—
４ — ８ —
高职 《 拱拟 电孑技 术》 课程教 学改革
◎ 穆 丽花
摘
要 ：文 章 对 《 拟 电 子 技 术 》 程 的 教 学 模 式 进 行 分 析 和 研 究 ， 出 基 础 理 论 教 学 要 以 应 用 为 目 模 课 提
的 ， “ 需 、 用 ” 度 ， 讲 清 概 念 、 化 实 践 应 用 。 同 时要 使 学 生 具 备 一 定 的 可 持 续 发 展 能 力 。 以 必 够 为 要 强 关 键 词 ：模 拟 电 子 技 术 特 点 ； 革 ； 做 边 学 改 边
工程认证背景下模拟电子技术课程OBE改革
［摘要］生物医学工程是一门生命科学与工程技术相结合的具有高度综合性的学科。
为了保证生物医学工程专业的教育质量，国际通行的做法是进行国际工程教育专业认证。
“模拟电子技术”是生物医学工程专业课程中重要的核心课程。
因此，面向工程教育专业认证需求的模拟电子技术改进也必须遵循新的指导原则进行改革。
阐述了传统教学模式存在的问题，并以工程教育专业认证理念为基础在教学理念、教学目的、教学形式和评价形式上进行改革。
［关键词］模拟电子技术；工程认证；OBE［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）09-0016-02工程认证背景下模拟电子技术课程OBE 改革①赵硕峰1，蒋云峰1，潘志方2，朱秀委1，陈亮亮1，张娟1*（1.温州医科大学生物医学工程学院，浙江温州325035；2.温州医科大学网络中心，浙江温州325035）一、引言从2016年开始，我国就正式成为《华盛顿协议》国际本科工程教育互认协议的会员国[1]，这就需要提供工程教育的本科院校有意识地转变原有的培养模式，适时调整工程专业的培养策略，使工程教育有条不紊地向着规范化、标准化、国际化和可持续化的方向发展。
只有这样，才能通过国内外专业协会或者行业协会、教育界专家和行业专家对本校工程教育进行专业性认证，为生物医学工程专业人才进入业界就业提供认可的教育质量保障。
其核心是建立成果导向（Outcome-Based Education ，OBE ）的教学模式与基于OBE 的评价机制。
OBE 理念最早于1981年由Spady 提出，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，即以学生的学习成果为导向[2-3]。
生物医学工程是一门用物理学基础和工学方法探究生命科学并解决生物医学问题的新兴学科[4]。
其中“模拟电子技术”是我校生物医学工程专业课程中重要的核心课程。
本专业毕业生大部分去向为：医院的设备科、医疗设备与器械公司。
“模拟电子技术”课程的教学改革探索
“模拟电子技术”课程的教学改革探索摘要:“模拟电子技术”是电类专业一门非常重要的专业基础课,能否学好这门课程对后续专业课的学习影响很大。
这门课程基础内容经典,但知识更新迅速,具有很强的实践性强。
笔者在课堂教学实践中从课程改革思路、教学内容选择与组织、新教法的采用、多层次实验教学体系的建立等方面对研究性教学改革进行了一些探索,取得一定的成果。
关键词:模拟电子技术立体式学习仿真软件系统性思维1 课程改革的基本思路“模拟电子技术”课程作为电类专业重要的专业基础课,知识点多且具有较强的工程性和实践性。
学生在接触这门课程之前,往往习惯于采用数学分析求精确解的思维模式,因此,在实际教学中教师应采用应用体验和实例解读的方式,着重培养学生面向应用的创新意识。
另外从发展的角度看,课程的教学应该采用适当的现代教育技术,引入电子学科的最新研究进展,并广泛吸收国内外高校的先进教学成果。
因此,课程的改革以学生创新能力的培养为目标,理论教学侧重基础知识、实践教学注重具体应用、考核方式多元化。
2 课程内容体系的更新模电课程内容多难度大,而课内学时往往有限,因此应对课程内容体系加以更新,使理论教学与实践教学能更好的衔接。
课程内容整体可以分为半导体器件基础知识、分立元件基本电路及其应用、集成运放及其应用。
每一部分适用的教学方法各不相同,基础知识部分要保证学生能够掌握知识打好理论基础,因此这部分内容应以传统教学方法为主,主要通过理论介绍及习题的方式进行教学。
电路模型及其应用这部分,主要通过应用体验与实例解读的方式,培养学生分析电路和设计电路的能力。
理论教学中对器件内部的工作机理、缺乏应用背景的解题技巧等不用具体展开,而对实际应用中需要掌握的知识如电路的选择、器件的选型、各种电气机械的接口扩展方式等通过具体实例进行详细展开;实践教学中减少验证性实验,增加设计型教学环节。
3 教学方法与教学手段的改进3.1 建设立体式学习模式随着网络技术的发展进步,网络化教学应用方兴未艾,但是对于网上的海量教学资源学生常常感到无从选择。
《模拟电子技术》课程教学方法改革与实践
当代学生的心理活动特 点，一般为好奇 、好动 、好胜 、 求知欲强 ，对新异技术很感 兴趣 。对单调 、重复 、枯燥无味 的讲授 比较厌 恶。根据这 一特 点，我们走 “ 开放式 ”课堂教 学的模式即针 对不 同的班级根据教学 内容 的不 同， 选用启发 式，讨论式、讲授式，指导式 ， 对话式教学模式 ，以宽松的 教学环境保持课堂活力 ，培养学生敢想、敢 问、敢说 的意识 和行 为，发扬 教师 、学生双 向互动 的效应 ，破除 “ 满堂灌的 填鸭式”教学模 式，教师 由教 书传授知识者变为教学活动组 织者。例如 ，对某些 问题 ，可组织学生进行讨论 。先分组讨 论，发表 个人看法 ，再集 中汇报 ，寻求共识 。从而引导学生 积极 的认知客观世界 ，大胆质 疑，勇于创新 ，掌握获取知识 的方 法，训练正确 的思维方式 。 在教学手段上则采用黑板式、电化录像式、多媒体课件 式、虚拟仿真式 、交互式 、自主式等多种教学手段。从视觉 和 听觉上 以生动的形式激发起学生的学习积极性 ， 变被动学 习为主动学 习， 教学 由单 向过程转变为复合多向过程 。教师 的角色 由讲授转化为指导、编排 、答疑 。充分发挥 学生的主 动性 、 创造性 、 让学生能根据 自身行动的反馈信息来形成对 客观事物 的认识和解决实际问题 的方案 。 ２３ 增加设计性实验 内容，培养学生的创新意识 。 ． 模拟 电子技术 课程 是一 门实 践性很强 的课程 ， 实验是教 学 中一个非常重要 的环 节。达到锻炼学生创新能力的 目标， 实验 内容的安排起着重 要作用 。 我们 的实验装 置采用 的是杭 州天煌电器 设备厂研制 的电子技术综合实验 台， 根据该套设 备的特点，本着教学 目标 为主线 ，工程应用背景为前提 的原 则我们将 实验 内容分为验证型 ， 高型和综合型三大块， 提 根 据专业的不同和学 生能力 的差异分别加 以实施 。 验证型主要 是打基础 ，培养 学生操作仪器仪表和设备的基本能力；提高 型主要是进一步提升学生 的实际动手能力 ， 让学生 自己设计 布局组成完整 电路 ，测试 实验数据并解 决实际 中出现 的问 题，为了避 免学生在进行 实验 时的盲 目性 ， 我们要求学生获 得实验任务书 以后 ，自行拟定实验方案 ， 出详细 的实验步 写 骤提 交给指导教师审 阅，由指导教师把关 ， 使可能 出现 的原 则性错误 ，消灭在实验室外 。 综合性主要是考核学生综合应 用所 学知识 的能力 ， 选取一些趣味性 ， 应用性 的课题 ， 例如 ： 简 易模拟 电压表设计 ，由学生 自行设计 电路 ， 选取元器件并 加 以实现 。由于实验 内容转变为设计性，而实验方案的选择 性也相应增大 ， 无法按传统验证性实验那样准备实验 ，学生 们实验 中完成 电路的全部构建，所需时间增 大，为此我们为 每个选修实验的学生提供一套实验元器件盒 ， 其中包含 了大 部分实验中可能使用的元器件 ， 学生可根据设计预先连 接实 验 电路 ，从而提高了在实验室内开展实验 的效率 。
模拟电子技术的课程改革探究
模拟电子技术的课程改革探究摘要:模拟电子技术课程是一些信息类专业的一门重要的技术基础课程,但是由于课程自身难度较大以及学生对于理论学习的兴趣不高等问题,再加上电子技术日新月异的发展使得我国一些学校中现行的模拟电子技术课程的教学存在很大的问题,改革势在必行。
本文就从模拟电子技术的课程认识以及对于本学科改革的具体措施等方面对模拟电子技术的课程改革进行一次较为深入的探究。
关键词:模拟电子技术教学改革1 模拟电子技术的学科认识模拟电子技术是包括电气信息、电子信息、计算机应用等一些信息类专业的一门重要的技术基础课程。
模拟电子技术这门课程还具有承前启后的作用,在教学课程安排中往往学生学习完了高数和电路之后就会接触到这门课程,只有掌握了这门课的内容学生才能顺利的进行专业课程的学习,而且对于专业技能的提升也有着至关重要的作用。
这门学科在理论性、实践性、工程性等方面表现的十分突出,也正是由于这些特点使得模拟电子技术教学难度较大且难点集中、理论抽象性高但课时安排较少、虽然实验较多但无法改变课程内容较为枯燥的问题。
基于多年的教学经验而讲,虽然这门课的重要性毋庸置疑但是学生对学习这门课程的积极性不高,甚至产生厌学心理。
在平时的教学中甚至听到有人将这门课戏称为“魔电”。
学生们在学习中往往对于课堂中理论教学部分学习兴趣不高,但是对教学中实践活动环节却有浓厚的兴趣。
这都说明我们现存的模拟电子技术教学中存在很大的问题,急需对课程进行改革和调整,从而更好的达到教学目的。
2 模拟电子技术课程改革涵盖的主要方面2.1 模拟电子技术课程的改革要从教材选择开始在教学活动中教材往往是教学活动的基础,教材确定了教学活动的基调也就定了,所以教材选择是十分重要的一环。
现在的模拟电子技术的教材往往内容较深,知识点多而且讲解较为枯燥,不能将学与用紧密的联系起来。
而且随着现代科技的发展,模拟电子技术的发展也是日新月异,现在使用的课本往往不能适应这些变化,甚至有些课本由于出版的年份较早造成课本内容与现实生活脱节的问题。
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验 。也可 以分层 次进行 教学 ， 每次 实验课 的设计 分 为基本实 验和 附加 部分 ， 附加部 分 的实验 可 以满 足动手 能力 强或感 兴趣 同学 的 求知 欲 ，并 增强他 们 的动手 能力 。
２ ．仿真 软件
持续 的 ， 有提 升空 间的 ， 也正是 职业 技术 院校与 普通培训 班 的 这
【 关键词 】模拟电子技术
实践——理论——实践
仿真
６ ｓ
【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１０ — ６ ２（０ ９ ０ — １５ ｏ ０６ ９８ ２０ ） ６ ０５ 一 ２
【 ｂｔａｔ Ｔ ｅ ｎｌｇ ｌ ｔ ｎ ｃｎ ｌ ｙｉａ ｏｔ ｔｅｈｉ ｌａｉｃｕｓ ｏ ｅｔ ｎｃ ｐｃ ｌ． ｕｉｉｄｆｃｌｔ ｌ ｒ．ｈｓ Ａ ｓ ｃ】 ｈ ａ ｅｒ ｉｔ ｈｏｏ ｉ ｒ ｎ ｃｎｃ ｓ ｒ ｆ ｌ ｒ ｉｓｅｉｔ Ｂ ｔｔｓ ｉ ｕ ａ Ｔ ｉ ｒ ａ ｏ ｅ ｃｏ ｃｅ ｇ ｓ ｍｐ ａ ｔ ｎ ａｂ ｃ ｏ ｅ ｅ ｃｏ ａｙ ｆ ｔｏ ｅ ｎ ｉ
、
内容 的选取
９ 的学 生们对 世界充 满着 好奇 ，喜欢 动手 ，是 “ 验型 ” Ｏ后 体
的学生 ， 与我们培 养实用 型技 工很相 符 ， 他们 同时 又具有 一 这 但 定的 “ 短见 ” ，加 之本 身基 础差 、学 习动力 不足 ，这 就与我 们 信 息化工业 时代 培养 “ 能力 本位 ”有些 差异 ， 这里 的能力 是要 可 且
・
中外教 育研 宄 ・
２０ ０ ９年 ６ Ｎｏ ６ 月 ．
模拟 电子 技术教学模 式改革
袁 宝玲 中山火炬职业技 术学院
【 要 】 拟 电子是高 职院校 电类 专业 的专业基 础课 ，但却是 令许 多老 师和 学生头疼 的 一门课。本 文通过 对模 拟 电子课程 的全面 摘 模 分析 ，特别是 实验教 学 的剖 析 ，在 教 学过程设 计及 实验课 的设 计 与考 核等 方面提 出了一些 改革措施 。
也会 导致学 生理论 知识不 够扎 实 ， 讨厌 理论 分析 ， 从而 削弱 了理
探究 造成 这种外 部特 性 的原 因 ，然后再 通过 理论课 来加 以讲解 ，
最后 再通 过一些 电路来 深化 和巩 固这些 知识 。
三 、实验 安排与 考核
论对 实验 的指 导作用 ，导致教 学效 果不理 想。针对 以上 问题 ，我
差异所在 。 因此 ，具有 一定 理论基 础和技 能型 的课 ，不但要 上 ， 而且要上好 。 模拟 电子技术 是 电类 的基 础 ，因其 同时伴 随着较 强的理 论 ，
在 理论 教学 中 ，因学生 的文化 程度参 差不 齐 、 理论 基础 水平
所 以 ，一直 是学 生们较 怕 的一 门课程 。即使采用 了项 目教学 法 ，
我 国现 在的 新型 工 业化 道路 要 求 职业 教育 要 培养 的是 应 用 辅 以一定 的 实验或应 用练 习 以巩 固所学 内容 ， 形成 “ 实践 —— 理
型、 实用 型 、技术 型人 才 ，这就 要求我们 的 职业 教育 要 以 “ 能力
本位 ”为指导 ，以 “ 必须 够用 ”为基本原 则 。这样 职业 技术 院校
论— — 实践 ” 的闭合循 环 。 以验 证性 实验人 手 ， 用性实 验结束 ， 应 从 实践 中提炼 知识 ， 又将 提炼 出的知识 指导 下一 次实践 的更好进
行， 这样 才有 利于 知识 的消化 和动手 能力 的培养 ，引发学 生 的学 习兴趣 和主动性 。例如 ， 于 二极 管 、ｊ极管 的学 习 ，由老师设 对 计好 实验 表格 ， 组织 学生测 试并 且总结 其外部 特性 ， 而引发其 进
的专业 基础 课只有 大刀 阔斧 的改革才 能适应 这一要 求 。 对于 电类 的基 础课一 模拟 电子技 术 的理论性 、 实践 性都很 强 ， 传统 的教 学方 法使得模 拟 电子成 为学生 最难学 的课程 ， 即使 采用 项 目教 学 法 ， 拟 电子 的理 论还是 令学生 头疼 ； 模 而减 少验证 性实 验的做 法
ｐ ｐ ｒａ ａｙ ｅ ｈ ｏ ｓ ｆｔ ｅａ ｌｇ ｅｅ ｔｏ ｉ ｅ ｈ ｏｌｇ ，ｐ ｃａｌ ｅｐ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｉ ． ｅｐｒｓ ｎ ｅ ｓｂ ｅｅ ｅｉ ｅ ｔｒｆ ｒ ｍｅ ｓ ｅ ａ ｅ ｌ ｓ ｓｔ ｅｃ ｕ ｅｏ ｎａｏ ｌｃ ｎ ｃｔｃ ｎ ｒ ｈ ｒ ｎ ｏ ｓ ｅ ｉｌ ｔ ｒｃ ｉｅｔａ ｈｎｇ Ｗ ｅ ｅ ｔａ ｆａ ｉｌ ｘｐ ｒｍ ｎ ｅｏ ｍ ห้องสมุดไป่ตู้ａ ｕ ｓ ｙ ｙｈ ｒ
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们在模 拟 电子 课程 建设方 面做 了很 大 的改革 ， 以满 足职业 教育 的 办学需 求 ，仅 供大 家参考 。
一
１ 弃实 验箱 ，自己焊接 电路 。 ．摒 实践 证 明， 实验课 上现 成 的模 拟 电子实验 箱降低 了学 生 的求
知欲， 在模 拟 电路 的课 堂 上 生们 最想 干的就 是 自己焊接 、 学 测试 ， 从 中获取 成就感 ， 加学 习兴趣 。而在实 际的 实验过 程 中，学生 增 的动 手能力 是不 同 的 ， 这样 可 以安 排分组 学 习 ， 并且 循环 安排两 组学 生 在 老师 的 帮助 下提 前完 成 ，接 下来 帮 助 其他 同 学完 成实