国家精品课程
国家级精品课程中教学任务
国家级精品课程中对教学任务的要求包括以下几点：
1.明确性：教学任务应明确、具体，能够清晰地传达给学生，使学生了解他们需要完
成的任务和达到的目标。
2.完整性：教学任务应涵盖课程的核心内容，确保学生通过完成这些任务能够掌握课
程的重点和难点。
3.实践性：教学任务应注重实践，使学生能够在实践中学习和掌握知识，提高他们的
实际操作能力和问题解决能力。
4.创新性：教学任务应具有创新性，能够激发学生的思维和创造力，鼓励他们探索新
的思路和方法。
5.趣味性：教学任务应有趣味性，能够吸引学生的兴趣和积极性，提高他们的学习动
力。
6.评价性：教学任务应有明确的评价标准，能够对学生的学习成果进行客观、公正的
评价，并为他们的学习提供反馈和建议。
7.挑战性：教学任务应具有一定的挑战性，使学生需要通过一定的努力才能完成，这
样可以锻炼他们的意志和毅力。
总的来说，国家级精品课程要求教学任务具有明确性、完整性、实践性、创新性、趣味性、评价性和挑战性等特点，以确保学生能够通过完成任务掌握课程的核心内容，提高他们的实践能力、创新能力和综合素质。
同时，教学任务的设计也应该考虑到学生的实际情况和需求，以提供个性化的学习体验和更好的教学效果。
国家精品课标准
国家精品课标准
国家精品课程的标准包括以下方面：
1．一流教师队伍：国家精品课程需要具备一流的教师队伍，这些教师具有丰富的教学经验和高超的教学技能，能够为学生提供优质的教育资源。
2．一流教学内容：国家精品课程的教学内容需要具备科学性、先进性、适用性和规范性，能够反映学科前沿和职业教育的特点。
3．一流教学方法：国家精品课程需要采用多种教学方法，如案例教学、项目式教学、探究式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
4．一流教材：国家精品课程需要使用一流的教材，这些教材能够与教学内容相匹配，有助于学生掌握知识和技能。
5．一流教学管理：国家精品课程需要具备科学的教学管理体系，包括教学质量监控、教学评价、学生管理等方面，以确保教学质量和学生学习效果。
此外，国家精品课程还需要具备以下特点：
1．示范性：国家精品课程应该是同类课程中的典范，具有示范性和引领作用。
2．共享性：国家精品课程应该具备共享性，能够通过网络平台等途径实现优质教育资源的共享。
3．持续性：国家精品课程应该具备持续性的特点，能够不断更新和完善教学资源，以适应时代发展的需要。
4．创新性：国家精品课程应该具备创新性，能够探索新的教学模式和方
法，以培养创新型人才。
总之，国家精品课程的标准是高水平、高质量、高标准、高要求、高示范性、高共享性、高持续性和高创新性。
国家精品课程设计
国家精品课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握课程核心概念，如数学公式、历史事件、科学原理等，并能够准确理解和运用。
2. 引导学生通过课本内容，深化对学科知识的理解，达到年级教学大纲所要求的知识深度。
3. 帮助学生构建知识体系，形成学科内不同知识点之间的联系。
技能目标：1. 培养学生的分析、综合、评价等高阶思维能力，例如解决问题、创新思考等。
2. 提高学生的自主学习能力，使其能够独立查找资料、总结归纳、提出疑问。
3. 通过小组合作和课堂讨论，提升学生的沟通能力和团队合作精神。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对学科的兴趣和热情，形成积极的学习态度。
2. 引导学生树立正确的价值观，尊重事实，追求真理，培养良好的道德品质。
3. 激发学生的爱国情怀，使其了解国家历史、文化，增强国家认同感。
课程性质：本课程为学科核心课程，旨在帮助学生深入理解学科知识，培养其综合能力。
学生特点：学生具备一定的学科基础，求知欲强，对新鲜事物充满好奇心。
教学要求：注重理论与实践相结合，强调启发式教学，关注学生的个体差异，充分调动学生的主观能动性。
二、教学内容本课程教学内容紧密围绕课程目标，依据教材章节进行科学合理的组织与安排。
1. 教学大纲：- 知识点一：基础理论- 教材章节：第一章 引言- 内容：学科基本概念、发展历程、学科研究方法等。
- 知识点二：核心知识- 教材章节：第二章至第四章- 内容：重点公式、定律、原理、历史事件等。
- 知识点三：应用拓展- 教材章节：第五章至第七章- 内容：实际案例分析、跨学科综合应用、学科前沿动态等。
2. 教学内容安排与进度：- 第一阶段（第一周至第三周）：基础理论学习，掌握学科基本概念和研究方法。
- 第二阶段（第四周至第七周）：核心知识学习，深入理解重点公式、定律、原理等。
- 第三阶段（第八周至第十一周）：应用拓展，分析实际案例，了解学科前沿动态。
3. 教学内容关联性：确保教学内容与课本紧密关联，注重知识体系的连贯性和完整性，使学生在掌握基础知识的同时，能够拓展视野，提高综合运用能力。
国家精品课程
具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材3 建设发展 05 存在问题
目录
02 课程内容 04 评估指标
基本信息
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课 程。国家精品课程分批建设，荣誉称号自该课程项目批准之日起有效期5年。
课程内容
课程内容
包括六个方面内容： 一是教学队伍建设，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的 教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。 二是教学内容建设，教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。 三是要使用先进的教学方法和手段，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免 费开放，实现优质教学资源共享。 四是教材建设。 五是实验建设。要大力改革实验教学的形式和内容，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科 生参与科研活动。 六是机制建设。要有相应的激励和评价机制，鼓励教授承担精品课程建设，要有新的用人机制保证精品课程 建设等。
2012年起，教育部将原国家精品课程择优升级改造为精品资源共享课，从原国家精品课程以高校教师为服务 主体转型为以高校师生和社会学习者为本，以提升教学效果和学习效果为目标，并通过统一平台爱课程网进行共 享应用。已有近1000门课程上网。
项目背景
项目背景
2003年至2010年，为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教 学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才， 提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，教育部在“高等学校教学质量与教学改革工程”中开展了精品课 程建设工作，共组织建设了3909门国家精品课程，750余所高校教师参与了课程建设。在国家精品课程建设的带 动下，省级、校级精品课程数量也达2万多门。
国家级精品课程
国家级精品课程一、课程简介国家级精品课程是指由教育部认定的一种具有较高教学质量和较高社会效益的课程。
这类课程通过教师创新教学模式和教学方法，提高学生的学习能力和创新能力，促进学生全面发展。
国家级精品课程及其建设项目的评审和验收，成为评价高校教学质量的重要指标之一。
二、国家级精品课程的特点1. 教学内容精选国家级精品课程的教学内容经过多轮的筛选和评审，确保其有较高的学术价值和教学实用性。
这些课程的教学内容紧跟时代发展潮流，反映领域内的最新研究成果和应用前沿。
2. 教学方法创新国家级精品课程注重教学方法的创新和实践。
教师在课程教学过程中，通过引入案例分析、小组讨论、实践操作等多种教学手段，提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 评价体系科学国家级精品课程建立了科学的评价体系，能够全面评价学生的学习成果和教学效果。
这种评价体系不仅注重学生的知识掌握程度，还注重培养学生的实践能力、创新能力和团队协作能力。
评价方法多样化，包括考试、作业、实验报告、课程设计等多种形式。
三、国家级精品课程的建设过程1. 课程申报高校教师和教务处根据自身教学资源、学科特长和研究方向，选择合适的课程进行申报。
申报时需要提供详细的教学计划、教学大纲、教材及教学资源等材料。
2. 课程评审由教育部组织专家评审委员会对申报的课程进行评审。
评审主要从课程内容的学术价值、教学方法的创新性、学生评价和教师水平等方面进行评价，并给予建设意见和建议。
3. 课程建设根据评审结果，高校进行课程建设。
教师根据评审意见修改课程大纲和教学计划，准备教学用的课件、教材和实验设备。
同时，开展教师培训，提高教师的教育教学水平。
4. 教学效果评估国家级精品课程在教学过程中会进行周期性的教学效果评估。
评估主要包括学生的学业成绩、学生评价和教师自我评价等。
评估结果将作为课程建设和改进的参考依据。
四、国家级精品课程的意义国家级精品课程的建设对教育教学提出了更高的要求，也为学校和教师的教学水平提供了不断提升的机会。
国家级精品课程建设标准
国家级精品课程建设标准通常是由国家相关部门或教育主管机构发布的，旨在指导高等教育机构开展精品课程建设的标准和要求。
以下是一般情况下包含的内容：
1. 课程目标和定位：明确精品课程的培养目标和定位，包括课程的学科特色、培养目标、教学内容和方法等。
2. 教学团队建设：要求建立优秀的教学团队，包括资深教授、行业专家、优秀教师等，以保证课程的教学质量。
3. 课程设置和结构：要求课程设置合理、结构完整，内容丰富、前沿，并能够适应学生的学习需求和社会发展的要求。
4. 教学资源支持：要求提供充足的教学资源支持，包括教材、实验室设施、图书馆资源、实践基地等，以保障教学质量。
5. 教学方法和手段：要求采用多种教学方法和手段，包括讲授、实验、案例分析、实践教学等，以提高教学效果和学生的综合素质。
6. 评价和质量保障：要求建立科学合理的评价体系，对学生的学习情况和教学效果进行全面、客观的评估，并采取相应的措施保障教学质量。
7. 教学管理和运行机制：要求建立健全的教学管理和运行机制，包括课程负责人制度、教学督导制度、教学评估机制等，以确保课程的顺利开展和持续改进。
8. 课程建设成果：要求对精品课程建设成果进行总结和评价，并对优秀课程进行宣传推广，以提升学校的教育教学水平和影响力。
以上内容仅是一般情况下国家级精品课程建设标准可能包含的内容，具体标准和要求可能会根据不同学科、不同层次和不同地区的实际情况有所不同。
国家级精品课程和全国信息技术与学科融合优质课对比
国家级精品课程和全国信息技术与学科融合优质课对比一、引言随着教育信息化的不断推进，国家级精品课程和全国信息技术与学科融合优质课在我国教育领域备受关注。
本文将对这两类课程进行对比分析，以期为教育教学提供有益的参考。
二、国家级精品课程的特点1.教学内容国家级精品课程的教学内容往往具有科学性、前沿性和实用性，能够反映相关学科的最新研究成果。
2.教学方法国家级精品课程注重教学方法的改革与创新，提倡以学生为中心，采用案例教学、讨论式教学等多种教学方式。
3.教学团队国家级精品课程的教学团队实力雄厚，具备较高的教学水平和丰富的教学经验，能够为学生提供全方位的指导。
4.教学资源国家级精品课程拥有丰富的教学资源，如教材、讲义、网络课程等，便于学生自主学习和拓展知识。
三、全国信息技术与学科融合优质课的特点1.信息技术应用全国信息技术与学科融合优质课注重信息技术的运用，如在线教学、数字化教学等，以提高教学效果。
2.学科融合此类课程强调跨学科的知识整合，促进不同学科之间的交流与互动，拓宽学生的知识视野。
3.教学创新全国信息技术与学科融合优质课鼓励教师进行教学创新，如项目式教学、情境教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、两者的异同点1.教学目标国家级精品课程和全国信息技术与学科融合优质课在教学目标上都有提高学生的学术成绩和培养创新能力，但后者更注重学生信息素养的培养。
2.教学评价两类课程在教学评价上都重视过程性评价和终结性评价，但全国信息技术与学科融合优质课更注重信息技术在评价过程中的应用。
3.学生参与度国家级精品课程注重调动学生的积极性，而全国信息技术与学科融合优质课在此基础上，通过信息技术手段提高学生的参与度。
五、对教育教学的启示1.提升教学质量：各类课程都应关注教学内容、方法和团队的建设，以提高教学质量。
2.融入信息技术：在教学过程中，充分利用信息技术手段，提高教学效果。
3.推进学科融合：加强跨学科交流与合作，拓宽学生知识面，提高综合素质。
国家级精品课程 教学设计
国家级精品课程教学设计
国家级精品课程的教学设计应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
国家级精品课程的教学设计应该包括以下几个方面：
1. 课程定位：明确课程在专业培养方案中的地位和作用，以及课程的教学目标、教学要求和教学特点。
2. 教学内容：根据课程定位和教学目标，设计合理的教学内容，包括理论知识和实践技能，注重知识的系统性和完整性。
3. 教学方法：采用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析、实验、实训等，注重启发式教学，培养学生的自主学习和创新能力。
4. 教学资源：充分利用各种教学资源，如教材、课件、实验设备、网络资源等，为学生提供丰富的学习材料和实践机会。
5. 考核方式：制定合理的考核方式，包括考试、作业、实验、课程设计等，注重对学生学习过程的评价和反馈。
6. 教学评价：采用多种教学评价方式，如学生评教、同行评价、专家评价等，及时发现问题并改进教学。
7. 教师团队：建立优秀的教师团队，包括主讲教师、辅导教师、实验教师等，注重教师的专业素质和教学能力。
8. 课程特色：突出课程的特色和优势，如课程内容的创新性、教学方法的先进性、实践环节的实用性等。
总之，国家级精品课程的教学设计应该注重培养学生的综合素质和实践能力，注重教师的专业素质和教学能力，注重课程的创新性和实用性。
同时，应该注重学生的个性化需求和差异化教学，为学生的全面发展提供更好的支持和服务。
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2010年度国家精品课程《会计学》课程自评报告院系名称：商学院会计系课程名称：会计学课程负责人：周晓苏结项时间：2010 年3 月《会计学》课程自评报告第一部分课程建设简介《会计学》课程是经济学专业、管理学专业的专业基础课，开设本课程的目的是为了使经济类、管理类专业本科生通过学习，概括了解会计信息生成的基本过程，认识会计信息在企业经营活动中所起的作用，并逐渐对会计信息系统形成完整清晰的认识。
以帮助他们在今后的工作中成为主动的会计信息使用者。
学习和掌握会计学知识能够为以后企业管理、财务管理、计量经济学、国际经济、国际贸易、财政信贷等知识的学习奠定必要的基础。
本课程重点在于阐述会计学的基本概念、方法、作用和运行过程，会计信息的生成规律，为有效利用会计信息资源提供能力支持。
本课程的难点在于如何避免将授课内容局限于帐务处理的具体过程，让学生在学习会计知识的同时，认识到会计信息与经济、管理各个领域的密切关系，真正能够通过本课程的学习构建起会计信息系统的框架，为今后学习其他课程奠定基础。
解决这个难点的主要办法是大力推广案例教学，引导学生在分析现实生活中的情景案例中理解、认识和掌握会计学的基本理论和方法。
一方面强化学生对课程知识要点的理解把握，另一方面锻炼他们运用所学知识分析、认识和解决实际问题的能力。
本课程通过案例教学体现强调理论联系实际的教学要求，本课程组使用的教材、开办的网站、课堂教学使用的PPT课件，均将案例教学作为传授知识、培养能力的重要手段。
并且根据不同环节的教学需要使用不同类型的案例，包括知识理解型、问题判断型、换位思考型的案例等。
并且根据经济形势、社会环境、会计制度的变更不断更新案例，收到了比较理想的教学效果。
第二部分自评结果及各项评分依据依据《天津市普通高等学校精品课程专家评分》标准，自评内容和结果如下：一、教学改革（满分30分，自评28.5 分）（一）工作基础（满分6分，自评6分）领导重视，课程的改革与建设有规划，制度健全，课程在整体的课程体系中能较为长远地发挥作用，课程建设与改革有专项经费投入，有部署，有措施，效果明显；有校级以上（含校级）的教学立项或教学研究实践成果。
具体内容如下：1. 制定《南开大学精品课程建设规划》，建立校级示范精品课程、校级精品课程和院（系）级精品课程的三级精品课程体系，以学校文件形式下发各院（系），同时要求院（系）根据本单位学科和专业发展需要，制定相应建设规划和措施，使精品课程建设工作得到制度上的保证。
2. 制定《南开大学教学名师及精品课程负责人奖励资助办法》，规定获得市级以上教学名师奖的教师和精品课程负责人，可优先获得学校的各种立项和资助，并可根据教学工作需要适当延长聘用期限。
同时，还对学校各级精品课程的课程组成员老师进行不同金额的奖金奖励。
3. 拨出专项经费开展精品课程立项建设工作。
对校级精品课程建设项目给予2万元经费资助，校级示范精品课程建设项目给予5万元经费资助，国家级精品课程给予1∶1配套经费支持。
同时，要求课程所属单位在政策、资金、人员、场地、设备等方面给予相应的配套支持。
4. 学校90％以上的教室为功能齐全的现代化多媒体教室，满足精品课程授课需要；建设了专门的精品课程录像教室，配备先进的录像设备，满足精品课程录像要求。
同时，利用校园网络平台覆盖面大，学生可在宿舍上网学习的特点，建设“南开大学精品课程网站”和“南开大学教育在线”网上教学平台。
教师可在平台上备课、上传各类资料和教学软件，为师生进行网上交流提供了适宜的网络环境。
根据以上总结，本课程组对工作基础方面的自评结果为：满分6分，自评6分。
（二）教学内容（满分15分，自评14.5分）本课程已经开设了12届。
针对本课程教学对象均为非会计专业学生的特点，课程组对《会计学原理》和《中级财务会计学》课程的内容结构及理论体系进行了创新与重组，改变以往从信息提供者角度构造课程体系的传统做法，调整为从信息使用者角度设计教学内容的教学思路；强调市场经济环境中和委托代理制度下会计信息所反映的经济关系，有效地提高了学时利用率及学生的学习效果，优化了学生的知识结构。
进入21世纪以来，随着经济体制改革的不断发展，市场经济的不断完善，我国的会计准则和制度越来越规范，越来越完善，会计信息也越来越受到重视。
这门课程的内容体系和结构也相应地不断发展和调整。
自1998年以来，仅课程大纲和所用教材，就已经进行了四次大幅度的调整，体现了社会主义市场经济环境下，会计信息的发展和价值的提升。
教材内容和教学大纲的改革，适应了市场经济发展对经管类专业人才宽口径、厚基础知识结构的需求。
根据以上总结，本课程组对教学内容方面的自评结果如下：1．课程体系具有科学性和系统性，能体现21世纪培养人才的要求，能适应社会主义市场经济/社会全面发展和学科发展的要求：满分3分，自评3分；2．教学内容能反映“宽口径、厚基础、重素质”的教育思想：满分4分，自评4分；3．课程内容更新及时合理，增删处理得当，体现理论联系实际，反映创新能力和综合素质培养，但是在引进学科发展最新动态方面还有待于提高：满分5分，自评4.5分；4．课程改革目标明确、措施有效、总结及时、效果明显：满分3分，自评3分。
（三）教学方法（满分5分，自评4.5分）本课程的授课对象是非会计专业本科学生，教学目标是让学生在学习本课程之后能够读懂报表、分析报表、利用会计信息进行经济决策与经济管理。
课程组针对本课程时代性强、难度大的特点，通过集体备课的方式确定教学内容，强调以培养学生独立思考、开拓创新和分析问题、解决问题的能力为宗旨，统一教师对各知识点及重点、难点的认识，集体讨论处理教学中特别是实践教学中遇到的特殊问题，以保证课程的整体性、系统性以及课程的教学质量。
采用的主要教学方法和手段如下：课堂讲授。
由主讲教师根据教学大纲的要求系统地进行课堂讲授，向学生传授系统的会计学理论知识，理清思路，同时向学生传授本学科最前沿的新知识，使学生在有限的课堂时间内学到更多的知识。
结合会计信息系统的介绍，说明会计数据生成和报告的流程，帮助学生了解会计信息的来源和去向，及其在企业各项管理活动中发挥的作用。
案例讨论。
本课程组使用的《会计学》教材中包含大量情景案例作为教学的辅助资料；在此基础上，课程组还根据教学进度随时补充现实生活中发生的最新案例，并组织学生进行讨论。
此举既有利于学生更清楚地理解基础理论，也使学生通过讨论置身于问题的分析和解决中，设身处地地认识会计信息的价值和存在的问题。
学生参与案例讨论的表现将纳入课程总成绩。
根据以上总结，本课程组对教学方法方面的自评结果如下：1．能坚持理论联系实际，教学方法适宜、先进、灵活，注重培养学生的能力和学习方法：满分3分，自评3分；2．课程教学中开始引入双语教学，但是尚在起步阶段，能够向学生提供专题外文资料：满分2分，自评1.5分。
（四）教学手段（满分4分，自评3.5分）充分应用多媒体教学手段。
为了保证教学质量，规范教学要求，课程组开发了统一多媒体教学课件，详细地说明课程中的重点、难点，需要特别关注的热点问题，从管理者决策角度说明如何理解和使用会计信息。
学生可以在课程网站下载课件，便于学生在课堂集中精力听课和思考，有效地提高了教学时间的利用效率，在相对有限的教学时间内传授更多的知识和信息。
充分利用网络资源。
在本课程网站中，提供了所有章节的电子教案、习题答案、复习参考资料，为学生提供课后习题训练，学生可以在线测试，即时核对答案；同时还设立“在线答疑”和“难题讨论”等栏目，搭建了师生在线交流平台，师生可以随时进行问题讨论。
在提供基本教学服务的基础上，本课程网站还为学生提供大量的网址，方便学生浏览、访问国内外著名院校会计学课程的录像、教案、试卷等信息，帮助学生开阔眼界，博采众长，扩充其所学内容。
根据以上总结，本课程组对教学手段方面的自评结果如下：1．在教学中能运用直观性教具、电化教具，但数量比较有限：满分1分，自评0.5分；2．根据需要在教学中使用多媒体辅助教学软件，其学时数达到课程总学时数的100％，教学效果好：满分3分，自评3分。
二、师资队伍（满分15分，自评14.5分）（一）教书育人（满分4分，自评4分）自本课程开设以来，课程组教师治学严谨，认真负责，备课充分，讲课热情，精神饱满；讲课重点突出，思路清晰；对课程内容娴熟，讲课脱稿，语言流畅，逻辑连贯，认真批改作业和回答学生提出的问题。
任课教师注重为人师表，以身作则；严格遵守教学纪律，准时上下课；课堂内外师生关系融洽，将会计职业道德知识贯穿于课程教学的始终，深受学生信赖。
根据以上总结，本课程组对教书育人方面的自评结果如下：1．课程组教师能为人师表，治学严谨，有崇高师德、优良教风和敬业精神，重视学生全面素质培养：满分1分，自评1分；2．认真执行各项规章制度，无教学事故，积极进行教学内容和教学方法的改革：满分2分，自评2分；3．近三年有获得优秀教师等称号的教师：课程组负责人周晓苏教授2009年荣获天津市优秀教师称号：满分1分，自评1分。
（二）学术水平（满分3分，自评2.5分）课程组积极鼓励任课教师参与高水平的学术研究活动，参加相关专业的学术研讨会，通过科研工作促进教学质量的不断提高。
近五年来，课程组教师中有24人次参加国际、国内的高水平学术会议；教师主持国家自然科学基金面上项目4项、国家社会科学基金项目1项，教育部重点项目1项，省部级科研项目6项，南开大学社科项目6项；在管理世界、会计研究等CSSCI期刊上发表论文80余篇。
根据以上总结，本课程组对学术水平方面自评结果如下：1．主讲教师近三年公开发表的教学研究论文略少于人均一篇：满分1分，自评0.5分；2．教师参加各级研究立项的人数/ 该课程组教师人数≥80％：满分1分，自评1分；3．近三年有获得省部级及以上的成果奖，主讲教师程新生教授2009年获国家教育部高等学校人文社会科学研究优秀二等成果奖：满分1分，自评1分。
（三）师资结构（满分2分，自评2分）本课程组师资结构基本情况如下：知识结构：教学团队中有12位教师从教10年以上，教学经验丰富。
任课教师的专业领域以会计学为主，同时覆盖经济学、信息科学、企业管理、财务学等相关专业领域，知识结构互补。
团队中有10位教师具有在国外和港台著名大学进修培训的经历。
年龄结构：50岁以上的4位，40-49岁的5位，30-39岁的6位。
年龄梯队合理。
职称结构：15名任课教师中，13名有高级职称；占师资总人数的86.7％。
学缘结构：15位任课教师中，11位已经获得博士学位，1位为在读博士生。
这些已经获得博士学位与即将获得博士学位的老师共计占教学团队的80％。
在11位具有博士学位的教师中，5位在南开大学获得博士学位，其他教师分别在中国人民大学、厦门大学、天津财经大学、日本一桥大学获得博士学位。