第4章 观察法

例：Thomas等（1968）对一名6岁男孩 捣乱行为的研究
观察前先对捣乱行为进行定义，共有9种表现：
①粗鲁活动：包括离开位置、走动、跳、摇动椅子等； ②野蛮：跪在椅子上、坐在别人腿上； ③侵犯他人：推撞或用东西打其他同学；
④打搅别人：抢夺或破坏同学的物品；
⑤说话：和同学讲话、唱歌等； ⑥叫嚷：哭闹、尖叫、吹口哨等； ⑦噪声：发出咯咯声、鼓掌、敲打书桌等； ⑧转方向：把头和身体转向其他同学； ⑨做其他事：如玩弄东西、解自己鞋带等。
21-30
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参与观察与非参与观察
参与观察：观察者为了达到深入了解情况 的目的,加入到某一社会群体之中以内部成 员的角色参与它们的各种活动,在共同生活 中进行观察,收集与分析有关的资料.
非参与观察是指观察者以旁观者的身份,置 身于调查对象群体之外,进行的观察.
参与式观察的优缺点
优点：可收集到准确的信息
内容纲要
观察法概述
观察的种类 观察法中的记录 运用观察法中应注意的问题
结构式观察和非结构式观察
结构式观察：观察者根据事先设计好的提
纲并严格按照规定的内容和计划所进行 的可控性观察。
非结构式观察：观察者预先对观察的内容与 计划没有严格的规定，而依据观察现场的实 际情况进行观察。
缺点：
参与到所研究活动中，可能会显著影响研究现
象
可因在参与中有情绪卷入，观察可能缺乏客观
性
记录有困难
内容纲要
观察法概述
观察的种类 观察法中的记录 课堂观察 运用观察法中应注意的问题
观察中的记录法
描述记叙法
日记描述法 轶事记录法
取样观察法
时间取样观察法 事件取样观察法
--丁笑炯.课堂纪律的社会学分析.教育研究与实验.1997,(3)
优缺点
结构式观察：
优点：能获得大量确定的观察材料，并便于对
所得资料进行定量分析和比较研究。
不足：缺乏应变性。
非结构式观察：
优点：适应性强，较灵活。 不足：所得资料较零散，缺乏系统性，不易进
行定量研究。
多用于探索性研究。
实例：陈鹤琴《儿童心理之研究》
第七十六星期
第五百二十五天－6/5/22 （214）没有怕羞的态度：今天他父亲带他 到幼稚园里去玩，他看见别人唱歌跳舞， 后来他父亲怂恿他同别的儿童跳舞唱歌， 他就很高兴的去做，在这个时候他还没有 怕羞的意思。
（215）不受强迫，喜欢诱导：今天他正在很高 兴翻阅书籍的时候，他母亲叫他吃饭去，他不肯 去；他父亲叫他；他也不去；后来他母亲想了一 个办法，跑到他的面前，蹲下来以背朝着他说： “我背了你去”他看见这个新的游戏，他就肯去， 并且立刻很高兴的扑在母背上吃饭去了。这里可 以晓得遇到小孩子应当做而不愿做的时候，不要 勉强他做，也不要恐吓他，使他哭起来，只要稍 为用点心思，想个办法引诱他去做，这样既不违 拗他的意志，而且使他对于父母的感情格外浓厚。 （216）模仿图书中的动作：他看见图书中的各 种动作就要装装看，比方他看见一个人演说，两 双手往上举着，他也学他的样子立刻举起手来， 他又看见一队兵正在行走，就要站起来开步走。 －陈鹤琴著： 儿童心理之研究。 上海书店, 1996.98-99(据商务印书馆1925年版影印)
记录易受观察者情感、价值观、经验等主 观因素的影响而产生偏差
孔子与颜回的故事
孔子周游列国时，潦倒在半路上，七天没有吃饭。 学生颜回出去弄了一些米来煮饭，等到煮熟的时候， 孔子看到颜回从锅里抓了一把吃了，孔子装着没有 看见。 过了一会，颜回端着饭给孔子吃，孔子说： “今天 我梦见了我死去的父亲，饭是干净的，我来祭奠。” 颜回说：“不行，刚才有灰掉进锅里了，我觉得扔 掉可惜就把有灰的饭抓起来吃了，这饭不干净。” 孔子听了后感叹的说：“我所信任的是眼睛呀，可 是眼睛也不是完全可以信赖的，我所依靠的是心呀， 可是心也还是不是足以完全依靠的。弟子们要记住： 认识了解一个人真是件不容易的事呀！”
停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会
有人喜欢蛇有人又不喜欢。
等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的 话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：
“好的”，就离开了。（解释：今天的行为对于班来
拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中， 他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其很不错。 是不是可能由于他，实际上是想与沙沙共享这一令人 惊喜的发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可 能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为 此热闹了好 一阵子。）
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非结构观察-关于课堂纪律研究
音乐课，许多学生没有带口琴。 这是上午最后一节课。 下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。” 教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证（此时 的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证）。 学生们起哄、怪叫。 教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的品德 进行教育。” 学生们：“我们没带笔。” 教师让其中一位女生去办公室拿笔。 过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫 道：“她自己逃走了。”并一起起哄。 教师：“不要发出声音。” 在学生的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说： “不要起哄。” 6分钟后，拿笔的同学回来，报告说办公室里面没有老师。 学生们高兴地：“噢——”
----苏霍姆林斯基
日记描述法的使用
1774年裴斯泰洛齐首先使用此法，写了 《一个父亲的日记》，接着达尔文写了 《一个婴儿的传略》。科学儿童心理学家 的创始人普莱尔对他的孩子从出生开始， 连续记录三年，每天早、中、晚观察三次， 将记录的原始资料进行整理，于1882年写 出《儿童心理》，宣告科学儿童心理学的 诞生。皮亚杰也用此法写了《儿童心理 学》，我国儿童心理学之父陈鹤琴也是如 此，写了《儿童心理之研究》。
意义作用
是收集原始资料的最基本方法，是其他科 学研究的基础。
是检验教育理论或教育经验正确与否的重 要手段。 是选择课题的主要来源。
局限性
所得的资料只能说明“有什么”和“是什 么”的问题，不能直接判断“为什么”。 若要依据现象去推断可能的原因，须格外 慎重
取样范围往往较小，影响结论的可推广性
将这9种捣乱行为代码排列成表格，并且规定观察时间为 20分钟，每隔10秒钟为一个间隔。
Байду номын сангаас
捣乱行为观察编码记录表
观察间隔(秒)
分钟
0-10
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轶事记录法
轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反映儿童 行为或心理的各种表现记录下来，进行研究的方法。 要将事件发生的顺序，开始、中间、结尾，客观、准
确、具体、完整地记录。不仅要记录言谈行为表现，
还要记录被试行为表现的背景及他人在场的活动。 是教师常用的一种方法，可以帮助教师分析儿童的个 性特点，探讨影响儿童发展的因素。
日期：1980年9月11日，儿童；班米拉 刚刚下课才一会儿。沙沙就尖叫起来。一条无毒的小 蛇正在她桌上爬着。全班哗然．过了一阵总算安静下 来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地提出让他把
蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下．问是
不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也不喜欢 蛇么”我重复了一遍我的问题。他开始抽泣．嘴里不
教师仍在记学号。
学生们大吵大闹，哄笑。 教师似乎不再有兴趣批评他们了。 学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走（此时 的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不 必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。 学生们揭发是一个男生在说笑话。 教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生（此 时的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是 主犯，就可以离开）。 教师：“你讲过笑话吗？” 男生：“讲过的，但是他们先骂我。” 教师：“难道你没有别的办法了吗？” 此时英语教师进来叫我去吃饭。 三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽 然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训以 下就行了）。
描述记叙法
记录被试在自然状态下所发生的行为和所 处的情境，然后，对所收集的原始资料进 行分类，并加以分析的方法。
日记描述法
是对同一个或同一组儿童以日记的形式
描述被观察者长期反复观察到的行为表
现，从而进行研究的方法。
一般适用于个案研究，当观察者与被观
察者关系较密切或接触频繁时也常运用。
日记描述法
可分为：
综合日记法：一般记录儿童在各方面发展
过程中出现的新的行为表现。
主题日记法：主要侧重记录儿童某方面的
新发展，如认知发展、情绪发展、言语发
展、个性发展等。
“我建议每一位教师都来写教育日记。 教育日记并不是什么对它提出某些格式要 求的官方文献，而是一种个人的随笔记录， 在日常工作中就可以记。这些记录是思考 和创造的源泉。那种连续记了10年、20年 甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。 每一位勤于思考的教师，都有他自己的体 系、自己的教育学修养。”