基于学生思维能力培养的小学英语阅读教学
基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究
基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究【摘要】本文围绕基于思维品质培养的小学英语阅读教学展开探讨。
在探讨研究背景和目的，引出研究的重要性。
正文部分首先分析思维品质在小学英语阅读教学中的作用，接着对小学英语阅读教学现状进行深入分析，探讨思维品质对教学的重要性。
然后提出基于思维品质培养的小学英语阅读教学策略，通过教学实践案例分析加深理解。
最后对教学进行评估和总结，强调思维品质对小学英语阅读教学的重要性。
结论部分指出思维品质在小学英语阅读教学中的关键作用，并展望未来研究方向，为进一步研究提供指导。
通过本文的探讨，可以为小学英语阅读教学实践提供有益参考，促进学生思维品质的全面发展。
【关键词】小学英语阅读、思维品质、教学实践、培养、策略探讨、案例分析、评估、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景如何有效地提高小学生的英语阅读能力，成为了教育领域的一个热点问题。
近年来，越来越多的研究者开始关注思维品质在小学英语阅读教学中的作用。
思维品质不仅包括了学生的逻辑思维能力、批判性思维能力、创造性思维能力等方面，还包括了学生的情感态度、学习兴趣等方面。
通过培养学生的思维品质，可以有效地提高他们的阅读理解能力和分析能力，从而提升英语阅读的效果。
在这样的背景下，本研究旨在探讨基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践，以期为提高小学生的英语阅读能力提供有效的教学策略和方法。
1.2 研究目的本研究旨在探讨基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践，旨在深入分析思维品质在小学英语阅读教学中的作用，剖析小学英语阅读教学现状，并提出基于思维品质培养的教学策略。
通过具体的教学实践案例分析，评估教学效果并总结经验教训，最终旨在强调思维品质对小学英语阅读教学的重要性，为未来研究方向提供参考和展望。
通过本研究，希望能够为提高小学生英语阅读水平、促进其思维品质培养提供理论支持和实践指导，推动小学英语阅读教学方法的创新和进步，为提升教育质量和学生综合素质做出贡献。
以阅载思,以思促读——浅谈基于小学英语阅读的思维品质培养策略.doc
以阅载思，以思促读——浅谈基于小学英语阅读的思维品质培养策略【摘要】思维品质被列入英语学科四大核心素养之一，对小学生思维品质的培养策略进行研究有着重要的意义。
本文对英语学科思维品质进行界定，以英语阅读位载体，探讨小学生英语思维品质的培养策略：设疑解惑，激发学生思维的灵活性；斟酌观察，关注学生思维的准确性；“寻”规“导”矩，提升学生思维的逻辑性。
旨在全面培养和提高小学生的英语思维能力。
【关键词】思维品质小学英语阅读培养策略《义务教育英语课程标准》(2011版)指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
语言既是交流的工具,也是思维的工具。
”《普通高中英语课程标准》（2017年版）更是将思维品质列入英语学科四大核心素养之一。
虽然小学生的思维正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡期，但如果在课堂教学中有意识地训练和引导，帮助孩子逐步形成良好的思维品质和科学的思维方式，鼓励学生积极主动地去思考和反思，他们的创新性思维能力会有进一步的提高。
曾有心理学家指出：阅读是一种心理语言猜测游戏，是语言和思维不断交互作用的过程。
从本质上看，英语的阅读过程是学生进行思维的活动，它涉及复杂的认知活动，学生先通过视觉获取文本，并根据已有知识和经验对文本进行信息解码、加工并内化，最后才能理解文本。
因此，英语阅读完全可以成为学生思维品质培养的载体，笔者尝试对思维品质进行剖析，并探讨基于英语阅读教学的思维品质培养策略。
一、小学英语学科中思维品质的界定从心理学层面来看，思维品质指思维能力的特点及其表现，反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括思维的逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性、确定性、创造性和预见性。
《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出英语学科核心素养包括四个方面：语言能力、文化意识和思维品质。
其中思维品质是指人的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考
指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的改变，越来越多的人开始意识到高阶思维能力的重要性。
而在小学英语教育中，培养学生的高阶思维能力也成为了教师们的重要任务之一。
目前很多小学英语阅读教学还停留在传统的“灌输式”教学模式，忽视了培养学生的创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
本研究旨在探讨如何通过小学英语阅读教学来培养学生的高阶思维能力，帮助他们更好地理解、分析和评价所阅读的内容。
通过引入启发式教学法、合作学习和情境教学等方法，提升学生的思维能力和学习动力，促进他们的全面发展。
在当前教育形势下，培养学生的高阶思维能力已成为教育改革的需要，也是提高学生终身学习能力的关键。
通过深入探讨小学英语阅读教学中如何有效培养高阶思维能力，不仅可以提升学生的学习成绩，更可以促进他们的综合素质和未来发展。
【研究背景结束】1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to empower elementary school teachers with the tools and strategies they need to effectively foster high-order thinking skills in theirstudents through English reading instruction. By improving the quality of teaching and learning in this area, we believe we can better prepare the next generation of learners to succeed in an increasingly complex and interconnected world.1.3 研究意义在学习英语阅读的过程中，培养高阶思维能力尤为重要。
基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究
基于思维品质培养的小学英语阅读教学实践探究在小学阶段，英语阅读教学是非常重要的一环，它不仅仅是让学生学会阅读英文原文，更重要的是培养学生的阅读思维品质。
而如何通过阅读教学来培养学生的思维品质，是每位英语教师需要思考和探索的问题。
本文将针对小学英语阅读教学实践中的思维品质培养展开探究，以期能够为教师提供一些参考和借鉴。
一、当前小学英语阅读教学存在的问题当前的小学英语阅读教学大多偏重于教授语言知识，缺乏对学生思维品质的培养。
教师往往只是将一篇篇英文文章交给学生阅读，然后要求学生完成一些词汇、语法或阅读理解的练习，这种教学方法容易让学生产生厌学情绪，对阅读兴趣产生影响。
更重要的是，这种传统的阅读教学方法难以培养学生的思维品质，使学生缺乏独立思考和分析的能力。
1. 提倡主动阅读在教学中，教师应鼓励学生进行主动阅读，让他们自由选择自己喜欢的英文文章或故事。
主动阅读能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让他们在阅读过程中感受到快乐和成就感，从而主动驱动自己的学习。
主动阅读还能够让学生更好地理解阅读材料，提高阅读效率。
2. 引导学生进行思维导向的阅读教师在教学中应引导学生进行思维导向的阅读，让他们在阅读的过程中多思考、多询问。
教师可以通过提问的方式引导学生思考文章的主题、情节、人物关系等，让学生在思考中深入理解文章，并培养他们的逻辑思维和判断能力。
教师还可以鼓励学生进行文章的联想和拓展，让他们通过阅读培养出灵活的思维。
3. 注重阅读策略的培养阅读策略是指学生在阅读中所采取的一系列认知活动，包括预测、推测、比较、归纳等。
教师在教学中应注重培养学生的阅读策略，引导他们通过预测和推测来推断文章中的信息，通过比较和归纳来总结文章的结构等。
培养学生的阅读策略不仅可以提高他们的阅读理解能力，还能培养他们的分析和判断能力。
4. 鼓励学生进行多元文化的阅读在教学中，教师应鼓励学生进行多元文化的阅读，让他们接触不同国家和文化背景的文章。
基于深度学习的小学英语阅读教学实践——以人教版小学英语五年级上册教材为例
基于深度学习的小学英语阅读教学实践——以人教版小学英语五年级上册教材为例摘要：本文以人教版小学英语五年级上册教材为依托，结合课堂教学实例，探究推动小学生的高阶思维发展的阅读教学方法，以促进学生思维品质和思维能力的发展，让英语学习真实而有效地发生。
关键词：深度学习小学英语阅读教学高阶思维1.前言《英语课程标准》（教育部，2012）指出，英语学习是“开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
”[1]可见，小学英语课堂是培养学生高阶思维品质的重要途径。
本文将结合人教版小学英语五年级上册教材（以下简称PEP五（上））和教学实例，以“开展深度学习”为突破口，探究推动小学生的高阶思维发展的阅读教学方法，以促进学生思维品质和思维能力的发展，让英语学习真实而有效地发生。
1.深度学习的内涵根据布卢姆(2009)认知过程分类理论［2］，深度学习对应“应用、分析、评价和创造”这四个高阶认知维度，“注重知识的应用、问题的分析、事物的评价和的知识的创造性迁移等高阶思维活动”(张浩吴秀娟,2012)［3］。
安富海（2014）指出，“深度学习是一种以促进学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习”［4］。
三、开展深度学习，促进学生高阶思维发展1.深度挖掘教材主题，促进学生高阶思维发展下面的教学案例，将阐述如何通过深挖教材主题，开展深度学习，促进学生高阶思维品质和思维能力的发展。
以PEP五（上）Unit 1 What’s he like? 为例，在Let’s talk教学中，教师可以通过设立拓展问题What’s your favourite teacher like? 引导学生描述心目中优秀老师的体貌和性格特征，以此促进学生对教师辛勤工作的理解和尊重，弘扬尊师重道的美德，促进思维品质的提升。
在Unit 1 Match and say环节，教师提问：What’s your best friend like? 引导学生描绘好朋友的个人画像，并借此引导学生深度思考Do you want to be a man like him/her? Why or Why not？鼓励学生运用高阶思维去分析优秀学生的所具备的品质是什么以及如何才能成为优秀的自己。
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学中学生思维品质的培养与思考
小学英语阅读教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，包含了语音、词汇、语法、阅读理解等多个方面的训练。
而思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中也起到了至关重要的作用。
下面将从培养学生的思维品质和思考方式两个方面进行阐述。
一、培养学生的思维品质
1.培养创新思维
在小学英语阅读教学中，我们应该通过丰富的教学资源和多元的课堂活动，激发学生的创新思维。
可以引导学生运用自己已有的英语知识对阅读材料进行重新组合，创造新的句子和故事。
通过这样的活动，可以培养学生的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
在小学英语阅读教学中，我们应该鼓励学生进行合作学习，培养他们的合作思维。
可以组织学生在小组内阅读和讨论课文，通过分享和交流，促使学生相互借鉴和学习。
通过这样的活动，可以培养学生的团队意识和合作精神。
二、思考方式的培养
在小学英语阅读教学中，我们应该培养学生细致思考的习惯。
在阅读课文之前，可以让学生观察课文的标题、图片和段落结构，推测文章的大意和主题；在阅读课文时，可以指导学生仔细阅读每一个句子和段落，理解其中的细节和信息。
通过这样的活动，可以提高学生的阅读理解能力和思考能力。
2.培养扩展思考
思维品质的培养与思考在小学英语阅读教学中是必不可少的。
通过培养学生的创新思维、批判思维和合作思维，以及培养学生的细致思考、扩展思考和评价思考的能力，可以更好地提高学生的阅读理解能力和语言运用能力，使他们成为思维敏捷、综合素质较高的学生。
小学英语思维能力培育的英语教学设计
小学英语思维能力培育的英语教学设计导言：小学英语教学的目标不仅仅是让学生掌握一定的词汇和语法知识，更重要的是要培养学生的思维能力。
本文将以小学英语思维能力培育为主题，设计一份涵盖了听说读写四个方面的英语教学活动，帮助教师们更好地引导学生思维，提高他们的语言能力。
一、听：活动名称：听力填词游戏教学目标：通过填词游戏，培养学生的听力理解能力和词汇运用能力。
活动设计：教师准备一些简短的英语歌曲或短篇故事，其中有一些词语被省略或者变形。
学生需要听歌曲或故事，然后填写缺失的单词。
教师可以适当调整填词难度，让不同水平的学生都能参与进来。
评价方式：比赛评分。
根据填词的正确率和时间，评选出最优秀的学生。
二、说：活动名称：角色扮演对话教学目标：通过角色扮演对话，培养学生的口语表达能力和想象力。
活动设计：教师设计一些情景对话，比如在商店购物、在学校问路等，然后让学生分组进行角色扮演，每个小组选择一个学生扮演买家或者问路者，另一个学生扮演售货员或者指路者，进行对话交流。
评价方式：学生自评互评。
每个小组表演结束后，其他小组成员和老师一起讨论对话表现，给出建议和评价。
三、读：活动名称：绘本阅读与讨论活动设计：教师选择适合小学生的英语绘本，让学生阅读并提出自己的理解和观点。
然后进行小组讨论，分享彼此的理解和感受，让学生学会倾听和尊重他人的观点。
评价方式：口头表达和图画展示。
学生可以通过口头表达和简单的图画展示展现自己对绘本的理解和想法。
四、写：活动名称：创意写作比赛活动设计：教师给学生出示一幅图片或者一个简短的故事情节，让学生围绕这个主题展开创意写作。
学生可以选择写故事、写诗歌、写日记等形式，发挥自己的想象力，展现自己的创意。
评价方式：作品评比。
学生的作品可以由老师和同学们一起评选出最有创意和表达能力的作品，并进行展示和分享。
总结：通过以上四个方面的英语教学活动设计，可以有效地培养学生的思维能力和语言能力。
通过听、说、读、写四个方面的训练，学生可以全面提高自己的英语能力，并且在培养语言思维能力的过程中，不知不觉中提高了对英语的兴趣和学习动力，为未来的学习打下坚实的基础。
基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究
基于思维品质培养的小学英语绘本教学问题设计研究摘要：素质教育环境下，颠覆了传统小学英语教育课堂教学的目的和方式，将英语绘本故事当作教学实践活动的重要补充，利用设问可以确保课程内容合乎学生认知，为学生思维品质的培养奠定坚实基础。
新时代环境下，老师应该将英语课堂教学与英语绘本故事紧密结合，实现提升学生创新思维能力，推动学生英语思维品质提升的教学目标。
关键词：思维品质；小学；英语；绘本教学；问题设计一、合理设计提问，促进阅读深入老师“精心策划”设计持续的问题，会造成学生在阅读的时候，疲于应对老师“精心策划”的提问，忙碌于搜索信息，难有独立思索的机会。
学生思路彻底被老师所牵引，缺少“主体地位”的表现。
学生长时间处于这样的情况，其由于插图所激发起来的部分英语学习兴趣，被反复集中的发问冲抵，便会逐渐背离绘本阅读教学的初心。
例如老师在名为A hat’s trip的绘本教学课中，先以一个How could a hat have a trip?引起学生的兴趣，学生也会随之产生疑惑，想要去阅读这个故事。
这个问题看似简单，却调动起了课堂气氛，学生自己想去阅读的话，我们英语阅读的目标也就达到了。
这位老师在Let’s find 这一环节中提出了Hat goes to many places, where does it go?的问题，紧接着提问Whose hat? 学生在知道了hat是Cheese后，然后提出Where does Cheese go?和What does Cheese say? 的问题。
这里“5Wh”的问题设计，环环相扣，思路清晰，学生能通过回答相关问题，把握故事的发展脉络而不会偏离。
这里问题链的设计，是很有逻辑与条理的。
问题链的设计能够使学生对文本的解读更深入，层层深入递进去理解整个文本。
二、绘本跟进，强化英语阅读能力通过采用适合学生能力的教学方法和优化学习过程的技巧，可以切实提升学生的英语学习水平。
在这个基础上，老师应该继续跟踪课堂内容，确保绘本内容的不断更新，为学生阅读提供源动力。
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基于学生思维能力培养的小学英语阅读教学
摘要：小学英语教学既需要激发学生的英语学习热情，同时也需要培养学生的英语思维能力，从而能够为培养学生综合应用英语知识的能力奠定稳固的基础。
由于阅读在培养学生的思维能力方面发挥着至关重要的作用，因此，教师在开展阅读教学的过程中，应该采取行之有效的教学手段来引导学生运用思维方法，以此来促进其思维能力的发展。
基于此，文中重点分析了基于学生思维能力培养的小学英语阅读教学方法。
关键词：小学英语；阅读教学；思维能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826（2018）06-111-01
随着素质教育的不断深入，英语教学逐渐凸显出了工具性与人文性的双重特点。
对于工具性来说，英语课程侧重于培养学生的基本英语素养与思维能力。
语言不仅是一种用来进行沟通的工具，而且也属于一种思维工具。
小学时期是学生学习英语的关键阶段，而且英语阅读是英语学习中获取信息和培养综合能力的主要渠道，由此可见，英语阅读在小学英语教学中占据着十分重要的位置。
1.对小学生英语阅读思维能力造成影响的主要问题
首先，学生未对阅读的文本产生浓厚的兴趣。
这主要是由于市场上同教材相匹配的阅读材料内容与课文内容环环相扣，并且还附加了练习题，学生在阅读此种类型的文章时往往只拘泥于课本的框架，侧重于阅读结果的准确性，进而造成了学生在阅读的过程中未对阅读材料的完整性与趣味性引起足够的重视；另外，再加上中西文化之间的差异，学生的生活阅历与阅读范围有限，因此，无法较好地理解部分阅读材料的背景知识，从而导致其难以正确地推理、判断以及分析阅读材料。
其次，教师在开展英语阅读教学的过程中未在培养学生的阅读思维能力方面进行合理有效地指导，从而导致了学生无法科学地进行阅读。
比方说，一些学生只要遇见了不懂的单词就查阅课本或者是英语字典，然而，查阅到单词的含义时却忘记了之间阅读过的内容，基于此，不得不重新进行阅读；思维能力的培养就是为了提高思维品质和学生们的思维能力[1]。
然而，由于教师无法将阅读的思维能力培养合理地融入到阅读能力的培养过程中，因此，对学生阅读能力的发挥造成了一定的影响。
2.基于学生思维能力培养的小学英语阅读教学方法
2.1运用思维导图对学生的分析和综合能力进行培养
目前，思维导图开始广泛应用在各个学科的教学过程中，并且获得了较好的效果。
思维导图就是对图解和网状结构加以利用，同时将所需学习的内容分布在其中，并且通过增加一定的内容来开展教学，让其转化成一个相互之间存在紧密联系的知识体系。
以人教版小学英语四年级上册Unit 6 Whose dress is this？一课为例，课文中会涉及到“Whose dress is this? ”“It’s my cousin’s.”等句子。
由于学生并未较好地掌握名词所有格的用法，因此，倘若教师机械性地进行讲解，学生很难听懂。
要是教师运用思维导图来分析此句型，并且以图解的形式向学生进行展示，让他们参与拓展练习，并在实例中得到操练，接着，鼓励学生立足于理论层面来概括规律，总结语法体系，就有助于其更好地掌握此知识点。
2.2运用多元智能对学生的抽象归纳能力进行培养
人的智能会在各个方面得以体现，就每个个体而言，既可能具备多方面的智能，同时也可能具备某一方面的智能。
然而，不管怎样，每个个体均具备本身的
智能优势。
据研究表明，大多数小学英语教师在开展阅读教学的过程中均重视阅
读结果，要求学生将文章阅读完以后就能够回答出教师提出的部分问答题或选择题，然而，却未在阅读中注重培养学生的阅读技巧与能力。
另外，在阅读过程中
也未对其进行相应地口语训练，尤其是小学生的抽象归纳方面能力的培养，进而
阻碍了小学生阅读能力的提高。
比方说，以人教版小学英语六年级下册Unit 4 Then and now一课的 Story time 为例，此模块的重难点内容是复习一般过去式。
然而，小学生并不十分清楚一般过去式的含义，他们无法理解用一般过去式来表
示英语动词的根本所在，并且他们也无法较好地掌握动词过去式的变化形式，不
能总结出共同点。
因此，教师应该利用多元智能理论中的音乐智能来讲解此部分
内容，将一般过去式编写成一首chant，以此来加深学生的记忆力，从而不仅可
以将抽象的事物变得更加具体化，而且还强化了学生的归纳能力，教师向学生提
供唱读内容，要求学生找出抽象的过去式动词，并且总结出一般过去式存在的相
同之处，进而有助于其轻松地学习[2]。
2.3采取多媒体方式对学生的比较和推理能力进行培养
现阶段，多媒体教学得到了广泛应用。
将多媒体应用在英语教学过程中，既
能够提高学生的学习积极性，同时也能够集中学生的注意力。
多媒体能够打破时
空的束缚，从而为学生创建有效的教学场景，学生利用音频与视频能够对事件发
生的整个过程加以了解。
另外，多媒体在促进学生的学习方面起着无法预估的作用。
教师通过多媒体教学开展小学英语阅读教学可以将文本的脉络以及事件发生
和发展的全过程展示出来，从而有利于培养学生的比较与推理能力。
比方说，以
人教版小学英语六年级下册Unit 4 Then and now一课为例，此篇阅读文本是基于
时空的变换，针对一个简单的故事情节让学生比较一般过去式与一般现在时的用法，进而推理出两种时态之间存在的不同之处。
教师在教学过程中，首先向学生
播放多媒体课件，让其感受到时空发生的变化，并且提示他们动词在不同的时间
出现了何种变化，要求他们自主讨论并且进行总结和归纳。
从某种程度上来看，
多媒体教学在小学英语阅读教学过程中只能作为一种辅助手段，因此，不能改变
教师的主体地位。
结束语
综上所述，阅读是人们获取知识的重要源泉，个人的学习能力就是其自身具
备的思维能力。
学生的学习能力的培养实际上就是培养他们的思维能力。
基于此，小学英语教师在开展阅读教学的过程中应该注重培养学生的阅读兴趣，让其形成
良好的阅读习惯，以此来培养小学生的思维能力，从而有助于推动小学生的英语
听说读写能力获得全面提高。
参考文献
[1]黄世昌.高中英语阅读教学中批判性问题的设计[J].中小学教学研
究,2016(3):6-9.
[2]朱云云. 在小学英语阅读教学中培养学生的思维能力[J]. 英语画刊(高级版), 2017(8).。