对促进基层电大教师职业发展的建议

对促进基层电大教师职业发展的建议
摘要：电大事业的发展需要高素质的教师队伍，而人数众多的基层教师在教师队伍中占了很大比例。

基层电大教师的职业如何良性发展是远程教育的一个重要课题。

本文就基层电大教师职业发展的现状进行了阐述和剖析，并提出了相应的建议。

关键词：基层电大教师职业发展现状建议
当前，电大正处于战略转型时期，从广播电视大学到开放大学的转变，将是一次全方位、深层次的变革。

随着新一代互联网技术、数字化技术得到越来越广泛的应用，教师的地位与作用并没有像某些人预言的那样被“弱化”，相反在很多方面更趋于“强化”，对教师的工作也提出了更高的要求。

只有有了高质量的教师，才可能有高质量的教育。

基层电大的教师作为最接地气的一线教师，应顺应形势，规划好职业发展。

一、基层电大教师职业发展的现状
（一）职业发展生态环境欠佳，能力提高缓慢。

远程教育以网络教学为主，面授课较少，到课率也较低，造成许多教学活动因缺少平台而无法开展。

同时，许多基层电大专职教师由于要担任几门，甚至十几门课程的教学工作，工作量较大，因而很难将每门课讲好讲精。

由于教学活动的弱化，教师锻炼的机会较少，职业技能提升较慢。

另外，教师接受高水平培训的机会较少，所处环境学术氛围不浓，教师的知识储备呈现不同程度的老化。

（二）教师评价标准较单一，不能有效地激励教师的发展。

现行教师评价体系，使得很多教师的探索只能是“戴着镣铐跳舞”。

现行的评价方式以“他评”为主，学校领导是评价的主体，而教师处于被评价的被动地位，总体上受限于上级领导考核。

由于这种评价机制主观因素比重较大，对教师难以作出全面、客观、真实的评价，无法调动教师的积极性，对教师的职业发展缺少激励，因而会阻碍教师的职业发展。

（三）存在一定程度的职业倦怠，缺少职业发展的动力。

职业倦怠作为一种隐性的职业伤害，在基层电大教师工作中表现得较为突出。

由于社会对电大的评价较低，加之电大眼下办学困境和管理模式及内部组织氛围的影响，基层电大的教师对工作缺少足够的热情，职业成就感和认同感较低。

这些严重阻碍了教师的工作积极性的发挥和职业发展。

（四）教育观念比较落后。

《教育规划纲要》提出，要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身学习观念、系统培养观念，这都要求教师的教育观念必须有新的变化，特别是要实现从传统校园式封闭教育向现代远距离开放教育观念的转变，从以教师和课堂为中心向以学生和学习为中心的教育观念的转变。

然而，受传统教育的影响，教师教学的理念仍沿袭传统观念，课程设置、教学目标及教学大纲仍沿用校内教学模式，对实践技能及创新能力的培养与提高重视不够，重点强调知识的系统性和连贯性。

（五）教师仍然采用个体手工作坊的方式各自开展教学，并关注
每个教学环节，缺少团队合作。

基层电大教师的第一种角色是合作者。

缺乏良好的团队合作能力，就不可能有效地开展教学工作。

当前，大多数教师仍扮演“独行侠”，独自开展工作。

随着电大教育手段的日益现代化，教学内容的日益综合化，单兵作战的教学模式已经无法满足实际教学的需要。

二、对促进基层电大教师职业发展的建议
（一）结合教师的专业实际和地方经济发展的需要，增强教师职业发展的能力。

教师根据自己的兴趣和专长，确定一门或几门为重点课程，集中精力，夯实专业知识。

这要求教师不仅熟练掌握该门课程的理论知识框架，而且对其知识的重点、难点及与邻近学科的关系有足够的了解。

除此之外，还应不断地汲取、涉猎本课程的最新学术成果。

只有这样，才能做好知识内容的提供者，学习行为的指导者、优化者和促进者，在线学习活动的组织者和合作者，学习成果的评价者和学习情况的诊断者，学习资源的利用者，远程教育的践行者。

开放教育培养的是有利于当地经济建设，留得住、用得上的具有一定专业知识和实际操作技能的应用型人才。

因此，基层电大教师要切合地方社会经济发展的要求，以服务当地社会经济建设为要旨。

这就要求基层电大的教师首先要具备跟当地社会经济相适应的各种专业技能及教学经验，在不影响学校正常的教学秩序的前提下，广泛地参与社会实践，结合自己的专长，学以致用，使教学和实践相
结合。

（二）创新教师评价机制，鼓励教师自我完善，充分调动教师的积极性。

教师由于其职业的特殊性，尊重和理解的需要更为强烈，因此科学的教师评价机制要建立在尊重和理解教师的基础上，给予教师人文关怀。

要建立一套适合学校实际情况，有利于调动教师积极性的教师聘任、激励和考核的有效机制。

采取教师分类考核的制度，根据教师扮演的角色、承担的责任设计合理的考核指标体系，有针对性地考核教师的工作。

（三）为教师提供更多培训机会，全方位提高教师素质。

要建立继续教育体系，为教师制订培训方案，采取“送出去请进来”的办法加大培训力度；开拓教学、学术交流渠道，提高教师的教学、科研水平；普及教育技术培训，使教师能应用最先进的技术开展远程教学；实施针对特定教师群体的培养、培训计划，多途径、全方位地提高教师的素质。

（四）更新教育观念。

为了保证远程教育质量，提供适合学生学习特点的课程资源及学习支持服务，教师应该加强对远程教育规律及成人学习特点的了解，实现从“教学”向“导学”的重心转移，从以传授知识向引导学生发现知识、管理知识和运用知识转变，实现从讲授主体向导学主体的转变。

在现代远程教育环境下，教师应从学生的角度检查自己的教学效果，努力营造一个开放、民主的学习环境，帮助学生由
被动学习转变为自主学习。

教师不仅应是权威的导学主体，更应是平等的学习主体。

（五）从教师团队组成看，教师应具有比较强的团队合作能力。

远程教育的教学规律和特点决定了教师只能“团队作业”。

团队作业也是教师职业发展的重要途径。

对学生而言，他们面对的是一个教师团队。

因此，远程教育教师如果缺乏良好的团队合作能力，就不可能有效地开展教学工作。

这就要求教师树立合作观念，开展合作活动；建立和谐的人际关系，学会尊重，学会宽容，学会诚信。

教师的交流与合作有利于教师的职业发展。

通过团队建设，可以集中各方力量，充分发挥每个人的优势与特长，形成有效的团队运行机制，促进教学改革，为更好地提高教学质量奠定基础。

总之，基层电大教师的职业发展是远程教育改革和发展进程中的一个重要课题。

对此，远程教育的决策者、研究者和实践者等各方面都要引起足够的重视，从规划到措施都应适应电大事业发展的需要。

基层电大教师要找准自己的定位，积极主动、坚持不懈地做好自己的职业发展，为电大事业的繁荣添砖加瓦。

参考文献：
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[3]孙钰华.教师职业认同对教师幸福感的影响[j].宁波大学学报：教育科学版，2008.（10）.。