小学数学课堂中学生生成问题的阐述

现象一 ： （ 苏教 版 小学数 学第七册 第 ７么呢？ 教 学片段 ） 通过分析调 查 问卷 ． 笔者得 出以下结论 。 小数 中年级数 学
师： （ 出示挂 图） 解决 了图上 的 问题 ， 同学们还想提 出什 么 问题吗？看谁的 问题令老师和 同学们感兴趣？ （ 生看着黑板上 的挂 图或沉思、 或 静坐 。 甚至张望等 等 ， 四 十余人 只举起 了几个 小手。） 现 象二 ： （ 苏教版 小学数学第八册 第 ２ ３页《 三 角形 三边关
现象三： （ 苏教版小学数学第六册第 ５ ６页《 轴对称图形》
教 学片段 ） 师： 通过本 节课 的学 习， 我 们欣 赏 了 这 么多 美丽 的轴 对称 图形 ， 现 在请 同学们 回忆一下 。 想 一想 ： 还有 什 么问题 或者 想 法与老师、 同学们交流？ （ 生沉浸在理 解、 体会、 回味之 中… …但 出乎 教 者意料之 外， 几乎没有人 再有 问题 的生成。） 与 以上情况相反的是 小学低 年级 学生在数 学课 堂教 学中 问题 生成极 多， 有 时甚 至有课 堂 问题 生成 “ 失控 ” 的感 觉 。 客观 上 的确 有许 多问题与教 学内容 关 系不大 ．与教 者的预 设更无 牵连 ， 甚至有许 多问题超越教者教 学机智 。 令课 堂主 导者—— 教师有 时有 无所 适从之 感 ， 是什 么原 因导致 小数 中、 低年 级课 堂教 学问题 生成有如 此之 大的反差 呢？为此笔者通过 问卷调 查手段 ， 且作 了科 学地分析 ， 以期从 中找 出一些克服 中年 级课 堂教学 问题生成的障碍。 在我校 总计 ４ ５ ８ 名三 、四年 级 学生 中随机抽调 了 １ ０ ０名 学 生， 其 中答“ 有” 的为 ３ ８名 ， 回答 “ 基本 有” 的５ ３名 。 回答 “ 基 本 没有” 的为 １ ６名 ， 回答 “ 没有” 的为 ３名 ， 调 查结果是“ 有（ 或 基 本有 ） 问题 或不懂之处” 的占８ １ ％， “ 基 本没 有（ 或 没有 ） 问题 或不懂之处 的占 １ ９ ％，即数 学课 堂教 学 中绝 大 多数 学生有问 题 生成 ， 为什 么调查结果与课 堂教 学实践有如 此大的反差呢？ 在 随机 １ ０ ０名 学生 中 。 回答 “ 不 愿“ 的为 ８ ４ 人． 回答 “ 不 敢” 为６ 人， 其他 因素为 １ ０ 人， 为什 么绝 大多数 学生 不愿提 问 呢？ 从 幼儿开始就进行不懂就 问或有疑就 “ 问” 的教 育． 为什 么 到 了中年级在课 堂教 学 中就行 不通呢 ？学生存在什 么“ 提 问” 的障碍呢？ 调查三 ： 对于不懂的 问题或上课 时偶有 突发性 奇想 时， 你 想对老师说 ， 且自 认 为不懂就 问， 有疑就 问 。 是应该 的 。 这有 益 于学 习进 步 １ １ ０ ０名随机抽调的 学生 中只有 ８人选 ： 大胆且无遮拦 地提
【 摘要】 针对 小学数 学 中年级课 堂教 学“ 问题 生成” 存在 的种种 假 象， 通过 学生 问卷调 查 ， 经过反 思 以及对 学生的心理剖析 ， 归纳出带有普遍性 的学生生成 问题 的众 多障碍 ， 为今后 研究如何 解决这些障碍提 出教 学实践 中 存在 的 问题。 【 关键词 】 课 堂教 学 生成 表述 心理剖析 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ５ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ６ ７ － ０ １
心理研 究表 明 ， 无 论成人还是 孩童都有强烈 的表现欲 。 不 过 孩童的表现欲 受外界 非 自我客 观条件及 自我 心理 影响和制 约较 少 ，而使 自身 内在隐性 的表 现动机过 多地 外显 而呈现 出 表现行 为 ，故此低年级 儿童在课 堂教 学能把生成 的问题 强烈 地表述 出来 ， 甚至有 怎么想就 怎么说 ， 想什 么就说什 么的表现 行为， 但是根据 问卷调查一 、 二、 三。 可以看 出中年级课 堂教 学 过程 中， 学生存 在大量 的问题 生成 ． 为什 么从 学习行 为上又表 现 为无 问题 生成 呢？ 或不把 生成 的问题表述 出来呢？中年级学 生在课 堂教 学针 对 问题 生成表述 时 ．过多地考虑到根本 不存 在 的外界客 观事物 的影响和制 约。这种仿效成人化 的个性 心 理倾 向性严 重制约 了中年级 学生课 堂教 学 中问题生成 的表达 最终也 极不利于教 学 。 尽管 这种 渐成人化 的心理 ． 在 学生心理 客观发展过程 中是存在 的 ．也可 以说是 学生最终成长为成人 不 可或缺 的心理成长过程 的一环 ，但 对 中年级教 学过程 中问 题生成 的教 学环节是 不利 的 ，如何 克服 这一学生 自 我心理现 象给课 堂教 学带 来的不利 影响 并最终提 高课 堂教 学质 量． 这 是我们如何运 用以激励原 则为手段 。 激发学生 学习情趣 、 动机 （ 尤其是表现动机 ） 的教 学 实践者要考虑 的重要 问题。 障碍二 ：认知整 合能力在 一定 程度上影 响了学 生表述生 成 的问题 。 主要是 由于思维的物质 器官— — 大脑 思维敏捷性及 难以 运用 已有的积 累来解决新产 生的 问题 。即已有 的认 知结构在
系》 教 学 片段 ）
课堂教学。 学生不是没有问题生成 ， 而是面对以老师与同学等 为主要要 素所构成 的课 堂教学环境 ， 存在 ３堂阐述或表述 ＂ － 生
成 问题 的 种 种 障 碍 障碍一 ：个性 心理倾 向性 渐趋成人化是 阻碍表 述生成问 题 的重要因素。
师： （ １ ） 从 １ ０ ｃ ｍ、 ６ ｃ ｍ、 ５ ｃ ｍ、 ４ ｃ ｍ 四根 小棒 中任意 选三根 小 棒（ 选好后不允许调换） ， 你能围成一个三 角形吗？ （ ２ ） 比较这三根 小棒 的长度 。 你有什 么发 现吗？ （ 生各 自动手操作 ．先 自主探 究 学习形成 各 自的主见 ， 后 分 小组合作探 究学习 ， 求 同存异 ， 形 成共识。）
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年４ 月 中旬 刊
教学・ 信 息
小学数 学课 堂 中学生生成 问题 的 阐述
韩厚祥
（ 江苏省 高邮市车逻镇 中心小 学 江 苏 高邮 ２ ２ ５ ６ ０ ６ ）