学校管理要以人为本
学校管理-坚持以人为本科学管理学校

坚持以人为本科学管理学校学校管理涉及方方面面。
因为管理的核心是人,主体是教职工,所以在学校管理的链条网络中,要遵循人效原理,始终坚持以发挥师生效能为手段,以塑造新人为目的,形成宽松和谐的氛围。
要重视人、尊重人、凝聚人、激励人,真心实意地关心每一位个体的发展和需要,把以教师发展为本作为落实以学生为本的前提条件,并采取有效措施,加以保证。
一、动之以情关心人学校大环境中人与人的关系非常重要,“感人心者,莫先乎情”。
领导对教师要捧出一颗爱心,做到以诚待人,努力当好勤务兵和服务员,成为一个吸引力极强的磁场,成为“冬天里的一把火”,时时把他们的冷暖放在心上,从小处着手,处处事事关心每位教师的进步成长,情浓意切地去关心教师的安居、婚姻、子女、疾病等个人之事;要经常找他们谈心聊天,以沟通思想、交流感情。
人非草木,孰能无情,领导与群众之间感情相通,心理互换,可使教师激情满怀,进入教学最佳境界。
此外,还要竭尽全力帮助他们解决住房、子女就业、两地分居等实实在在难办的问题;教师家庭有病、亡、伤、婚、育、灾等情况,要登门排忧解难,引导他们积极进步,充分发挥才能特长,主动向党组织靠拢,使他们的劳动成果得到社会的承认。
领导要关心教师的疾苦,爱护教师的身心健康,把领导对群众的关心体现在日常生活的点滴服务中。
例如:我校一位老师突发心脏病,学校领导送他到医院,并守护到脱离危险;后又多次在医院及家中探望;上班后给减去一半工作量,但按满工作量,全勤记入。
这位教师很感动地说:“学校领导这样关心、照顾我,我将尽自己的能力,为学校的教育教学发挥余热。
”领导心中装着教师,教师就想着学校,实现了“三分制度管理,七分感情管理”的管理目的。
这样就激发了教师的奉献精神,营造了积极向上、努力工作、关心学校发展的氛围。
二、摆正位置尊重人知识分子民主意识浓厚、荣誉感强,所以要把尊重教师主人翁地位和民主权利作为治教要旨,尊重每个教师的人格、建议和意见,让他们有参政议政的权力和机会,有利于群众创造性的发挥。
谈“以人为本”理念在小学教学管理工作中的影响与意义

谈“以人为本”理念在小学教学管理工作中的影响与意义以人为本,是一个贯穿于教育教学管理工作中的理念,其核心是尊重和关爱每个受教育者的个性和需求,注重他们的全面发展和幸福感。
在小学教学管理工作中,贯彻“以人为本”的理念,可以促进学校教学管理的科学发展,提高教师和学生的工作积极性,有效地推动学校的教育教学工作取得更好的成效。
本文将探讨“以人为本”理念在小学教学管理工作中的影响与意义。
一、尊重每个学生的个性和需求“以人为本”理念要求教育者尊重每个学生的个性和需求,关注他们的心理发展和情感需求。
在小学教学管理工作中,学校要根据学生的个性差异和兴趣特长,设计多样化的教学活动和课程内容,满足学生的个性化需求,激发他们的学习动力和兴趣。
学校还可以通过心理辅导和疏导等方式,关注学生的心理健康,帮助他们解决心理障碍,增强心理素质,提高自我调节能力。
只有真正尊重和关爱学生的个性和需求,才能真正实现教育的人本理念,让每个学生在学校得到充分的发展和关爱。
二、关注教师的发展和幸福感“以人为本”理念不仅仅是关注学生的需求,也同样重视教师的发展和幸福感。
小学教学管理工作中,学校要充分关注教师的职业发展和工作环境,提供良好的教学资源和发展机会,搭建教师交流合作的平台,让教师在工作中感受到尊重和关爱,增强工作的积极性和创造力。
学校也要加强对教师的心理疏导和情感支持,关注教师的心理健康,帮助他们解决工作和生活中的问题,增强工作的幸福感和满足感。
只有关注教师的需求和幸福感,才能真正激发教师的教育热情和创造力,提高教师的工作效率和质量。
三、促进学校的科学管理和发展“以人为本”理念要求学校在教学管理中注重学生和教师的意见和建议,尊重他们的知情权和参与权,通过广泛开展教学调研和教师培训等活动,促进学校教学管理工作的科学化和人性化。
学校可以通过搭建多层次的管理机制,让学生和教师参与学校的管理决策,增加决策的科学性和民主性。
学校还可以通过建立科学的评价体系,激励教师的创新和教学成果,提高学校教学管理的科学性和效率。
浅析“以人为本”在小学教学管理中的应用

浅析“以人为本”在小学教学管理中的应用在当今社会,教育已经不再是简单地传授知识,更多地是注重培养学生的综合能力和个性发展。
在小学教学管理中,更是需要以人为本,关注每个学生的全面发展。
本文将从“以人为本”理念的内涵、小学教学管理中的具体应用和面临的挑战三个方面,对这一理念在小学教学管理中的应用进行浅析。
一、“以人为本”理念的内涵“以人为本”是一种人文关怀的理念,强调将人的尊严和价值置于首位,重视每个人的个性和需要。
在教学管理中,这一理念是以学生为中心,重视学生个体的发展和需求,注重促进学生的全面发展。
以人为本强调尊重和关爱每个学生。
每个学生都是独一无二的个体,拥有自己的特点和需求,教师需要从尊重和关爱的角度对待每一个学生。
只有在这样的环境中,学生才能感受到自己的价值和被尊重的感觉,才能更好地发展自己的潜能。
以人为本要求关注学生的全面发展。
不仅仅是在学习方面,还包括学生的品德素质、艺术修养、思维能力等方面。
教师需要通过多种方式和途径了解每个学生的特长和需求,为他们提供更多的机会和资源,帮助他们全面发展。
以人为本强调个性化教育。
每个学生的学习方式和兴趣爱好都不尽相同,教师需要根据学生的个体差异,因材施教,为他们提供个性化的教学支持和指导,使他们在学习中得到更好的发展和成长。
二、小学教学管理中的具体应用在小学教学管理中,落实“以人为本”理念,需要从教学内容、教学方法和学校环境等方面进行具体应用。
在教学内容上,教育管理者应该合理规划教学内容,注重培养学生的创造力和实践能力。
课程设置要以学生的需求和成长为导向,注重学生个体能力的培养。
在教学安排上,要充分考虑学生的学习兴趣和特长,为他们提供更多的选择和发展空间。
在教学方法上,教育管理者需要鼓励和支持教师多样化的教学方法,注重因材施教。
对于学习困难的学生,要采取差异化教学策略,帮助他们克服困难,提高学习效果。
对于学习优秀的学生,要提供更多的拓展机会,激发他们的创造力和思维能力。
学校管理中如何做到“以人为本”

学校管理中如何做到“以人为本”“以人为本”作为科学发展观的前提和基础,为学校管理注入了新活力,并且已经成为了学校管理中的一项重要研究课题。
那么,在学校管理工作中,怎样才能做到“以人为本”?笔者认为应注意以下几方面:一、理解以人为本以人为本,顾名思义,就是以人为中心,以人为根本。
随着人类社会对人在宇宙中中心地位和重要作用的确立,人类认识的坐标发生了根本性的变化。
在人类征服自然和建构社会的过程中,人类对人自身的认识、对人的价值的关注、对人的尊严的重视不断增强,“以人为本”的思想已成为现代人类文明的基本标志,成为驾驭人类社会的重要指南。
学校管理工作的以人为本,就是要从传统的对人的片面理解中走出来,认识人的生命价值,树立起人的生命意识,把人理解成是一个活生生的“生命人”,认识到人是一个复杂的有机体,是自由的、具体的、独特的、不断生长着的生命个体,他们有浓郁的生命期待和真挚的生命追求。
只有在“生命人”的意识支配下,才能给他们创设生命发展的自由空间,尊重人具体实在的生命本色,关注他们的情感需要和生命体验,真正实现学校人的自我教育和自我管理。
只有在“生命人”的意识作用下,才能在学校管理中,实现刚性管理和柔性管理相结合,既用严格的规章制度规范来约束人的行为,又坚持以人为中心,以情为主线,靠群体的价值认同和凝聚力进行管理。
只有确立“生命人”的意识,才能坚持尊重人、理解人,进行平等沟通,建立和谐的关系。
确立“生命人”的意识,才能在制订制度的过程中,重视发扬民主,体现人的主人翁精神,达到全面育人的目的。
二、尊重关怀教师“以人为本”的管理理念认为,人虽各有不同,但每一个人的人格尊严与权益地位是丝毫不可侮辱或轻视的。
人除有物质欲望以外,还有高度的“社会需要”与“心理需要”。
学校的教学管理者应该考虑到学校内每一位成员的心理需要和社会需要,千方百计地满足他们的合理需求,尊重他们的人格,承认他们的尊严与价值。
此外,还要注意情感投资,不管其职位高低,都必须一视同仁,激发出每个人的热情,让学校在每个人的努力下,精神焕发,发挥出最佳的整体效能。
学校人本化管理制度

学校人本化管理制度一、学校人本化管理制度的意义1. 重视人的尊重和关爱。
学校是人才培养的地方,学生是学校的根本。
人本化管理制度重视每个人的尊重和关爱,让每个人都感受到自己受到重视和认可。
2. 发挥人的主观能动性。
人本化管理制度激发每个人的主观能动性,鼓励他们积极参与学校管理和建设,发挥各自的特长和创造力。
3. 关注人的全面发展。
人本化管理制度注重每个人的全面发展,不仅关注学术能力的提高,还注重培养学生的自律、责任心和社会交往能力。
4. 建立和谐的人际关系。
人本化管理制度强调建立和谐的人际关系,促进师生之间、同学之间的沟通和合作,创造一个和谐、温馨的学习环境。
二、学校人本化管理制度的内容1. 尊重和关爱:学校应该尊重每个人的个性和尊严,给予他们足够的关爱和支持。
2. 激励和肯定:学校应该及时发现和肯定每个人的长处和优点,激励他们充分发挥潜能。
3. 参与和决策:学校应该鼓励每个人积极参与学校的管理和建设,让他们参与决策,共同打造美好的学校。
4. 发展和培训:学校应该为每个人提供必要的培训和发展机会,让他们不断提高自己的能力和素质。
5. 和谐与沟通:学校应该建立和谐的师生关系和同学关系,加强沟通和交流,解决矛盾和问题。
三、学校人本化管理制度的实施方式1. 建立健全制度:学校应该建立健全的管理制度,明确各项规章制度,规范各项管理工作。
2. 定期评估:学校应该定期对人本化管理制度进行评估,发现问题和不足,及时调整和改进。
3. 培训和培养:学校应该定期开展师生员工的培训和培养工作,提高他们的管理水平和素质。
4. 激励和奖励:学校应该设置激励机制和奖励制度,鼓励每个人积极参与管理和建设。
5. 创造和谐环境:学校应该创造和谐的学习和工作环境,促进师生之间、同学之间的沟通和合作。
四、学校人本化管理制度的影响及问题解决方案1. 影响:人本化管理制度可以促进学校的和谐发展,增强师生员工之间的关系,提高学校整体实力。
2. 问题:学校人本化管理制度存在着管理理念不同、资源分配不公、执行不到位等问题。
“以人为本”的学校管理理念

“以人为本”的学校管理理念施行“以人为本”的教育思想是学校发展的惟一动力。
人本观念告诉我们:管理的核心是能动的人,管理的动力是人的主动性,积极性。
教师的思想工作是整个教师队伍思想工作的中心环节。
学校管理者必须以做好人的工作为本,要一切着眼于师生员工,一切依靠师生员工。
学校管理者要尊重人、信任人,理解人,关心人,爱护人,采用民主、平等、和谐的管理模式,创设一种和谐的学校小气候,让每一位教师都奋发向上,努力进取,从而获得学校工作整体创新发展的合力。
容人之短,发挥教师长处每位学校管理者都想用人所长,但人又必有短处,有些人甚至因有其短才更显其长。
在很多情况下,“扬长”很容易做到,“避短”就很难做到。
既然难以“避短”,那就必须学会“客人之短”。
学校管理者必须要有容人之短的雅量。
机会的开发,问题的消失,有效的学校管理者应该把每一个人都看作是一个可以开发的机会,唯有发挥团队中每个人的长处才能产生效果。
身为学校领导者的责任不是重新塑造教师,而是在于运用每一位教师的才干。
学校中每个人的才能各有不同。
作为学校管理者要通过激励的方法,激发每个人的才能与潜力,以此激发组织的动能。
这样,学校在面对不间断的挑战时,才能保持最佳的团队力量。
学校管理者要懂得整合团队成员的能力,知人善任,用人之长来提升学校这个团队的综合绩效。
撬动学校发展的杠杆不是经济利益,而是丰富教师的生命质量。
每一位教师都有优点和缺点,要学会用放大镜来看他们的优点。
用缩小镜来看他们的缺点。
在教育教学工作中,学校管理者要善于发现和发掘每一位教职工的创造能力,善于发现乃至挖掘教师工作的“闪光点”,放手让其实践,并及时肯定有价值的劳动,促使其不断自觉完善。
要充分地信任教师。
学校管理者用人成功的关键在于发挥了教师的长处,而不在于弥补了教师的短处。
要懂得把每个教师放在最合适的岗位上,每个教师都是人才。
要注意满足和发展教师要求尊重的需要。
每个教师是靠自己的双手和大脑在学校工作的,他们的劳动理应得到尊重,这是教师最基本的精神需要,有的教师不安心工作,并非是出于对物质贫乏的不满,而恰恰是由于不能受到领导的重视,自己的价值和才能无法得到充分的认可、实现和展示,当教师有了缺点或者错误,做领导的必须给予指出,批评、教育甚至处理。
学校的管理的特性

学校的管理的特性
学校的管理的特性体现在人本性、民主性、科学性、开放性、发展性和生态性等几方面,下面我就学校管理的人本性、民主性和科学性谈谈自己的看法:
一、人文性:学校管理要以人为本,适合本校教师与学生,体现人文性。
学校制度不是给少数人制定规则,强制多数人按规则行事的过程,也不是依靠利益因素诱导师生的过程,而是充分发挥师生主体性,激发出意志、理解、创造、情感等积极人性因素,增强理解能力和交往能力,进而建立与他人、与组织更和谐的关系,最终实现自我、他人、组织共同发展的过程。
二、民主性
学校管理中实行民主性是由我国的社会主义制度决定的。
在我国,人民是国家和社会的主人,师生员工参与学校管理是他们的根本权利.只有尊重他们的这种权利才能把学校管好.根据学校心理学的“参与”和“认同”的理论,师生员工以不同形式参与管理,参与影响集体工作的发展与改革,对组织的巩固,工作的推进,士气的提高,心理气氛的改善都有很大作用.比如参与制定目标,可以把个人目标与集体目标统一起来,参与学校工作的讨论。
三、科学性。
科学性体现在具体制度之间的完善性上。
学校制度的框
架指导学校工作的教育法律法规和规章制度构成的,学校规章制度制定的内容,要注意与其他制度的相互关系,避免冲突和遗漏。
同时要注意规章制度在批准和发布程序上与其他规章制度的统一性。
学校管理以人为本

、
好奇之心人 皆有之 ,强烈 的好奇心会增强人们
对外界信息 的敏感性 , 激发思维 , 培养学生的有意注
意, 培养学生的 自主学习意识。因此 , 备课 时要研究 课堂提问 的发 问方式 、 问角度 , 问题提 的巧妙 , . 提 使 发人深思 。切忌问题平平淡淡 , 老调重弹。例如在教
理解人本管理内涵是前提
、
领导 与教 师这对 关 系上 的
人本管理 , 是深刻认识到教师 就 在学 校发展过 程 中的无可 替代
的作用 , 凸显他们在管理 中的地
较 管 理 .以 八 本
迅 不断升华的过程。毋庸置疑 ,
人有光辉 的一 面 , 也有 阴暗的
一
省 质量的管理 。从一定意义上 招 说, 人类文明史就是人的本性
《 新课程 》
学校管理 中, 以人为本 ” “ 已
成为管理观 的_ 种新 的表述 , 二 也
21年5 8 00 月2 日
炼 为三 句话 , : 亮人 性 的 即 点
光辉 , 回归生 命 的价值 , 创 共
繁荣和幸福 。我认为 , 这是人 本管理的精髓 , 更是学校管理 (》 的最高宗 旨。 i i
主体地位 , 教师的提 问是启发式教 学的核心 , 师的 教 启发式提问如何更有价值?要创思维情景,设疑启 发; 要循序渐进 , 分层启发 ; 要培养“ 一反 三” 举 思维 ,
的个性 , 要激发人对真善美 的
1 . 依靠教师 。在全面实施素
质教育 的大背景 下 , 校长 、 班主 任们越来越认识 到 , 决定一所学 校成败 、 一个 班级优 劣的 , 仅 不
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பைடு நூலகம்
学校管理要以人为本
何 永胜
( 湖北开放职业学院, 湖北武汉 4 0 7 ) 3 04
l 要l‘ 摘 1 管理” 人本 就是 以人 为本的管理, 即把人视 为管理的主要 对象及 学校 的最重要 资源 , 通过激励, 调动 和发挥教职工的积极性 和创造性 , 引导教职 工去 实现预定的 目标。 【 关键词1学校 ; 管理 ; 为本 以人 l 中图分类号lG 4 60 【 文献标识码l A I 文章编号J17 .9 82 1)10 0 .3 6 1 1(0 00 .0 40 5 d i1. 6/i n17 -9 82 1.1 0 o:03 9 .s. 1 1. 00 . 2 9 js 6 5 0 0 l 本刊 网址 Iht / wwh x .e t 1 p:w . bnt b
2 0世纪 3 O年代 , 美国霍 桑实验证 明生产效率主要取决于 不 良的 地 方 。 员工的积极性和“ 士气” 而员工的积极性和“ , 士气” 又取决于员 “ 中国的管理” 讲两个东西, 一个是“ 中庸之道”一个是“ , 情 工的家庭和社会生活 以及组织中人与人 的关系 。 因此 , 新型的 理法” 与中国传统 文化 是一致 的。 , 管理者要注 重提高员工的满足 感, 善于倾听和沟通员工的意 首先, 中国的管理” “ 讲中庸、 讲和谐 。 《 在 论语》 孔子把 中, 见, 使员工在 经济 需要与社会需要之间取得平衡 。从此, 人际 “ 中庸” 看成是 一个最高 的道德标准 ,不偏之谓 中; “ 不倚之谓 关系学派提 出了“ 社会人” 的概 念。与此相适应, 产生 了“ 以人 庸 。 中者 , 天下之 正道 ; 庸者 , 下之 定理 。这是儒家解决一切 天 ” 为导向” 的管理思想 。 这是管理史上第一次明确 了人在管理 中 问题的最 高智 慧。 其含义大致有三 : 中守正、 执 折中致和 、 时中 的重要地位 。 在以后形成 的行为科学 中, 则始终把人放在管理 行 权 。所 谓“ 庸 ” 就 是 恪 守 中 道 , 持 原 则 , 偏 不倚 , 过 中 , 坚 不 无 工作的重要 的、 乃至 中心的位置上。 从上面对人本管理思想 无 不 及 。 处 理 矛 盾 时 善 于 执 两 用 中 , 中致 和 , 在 折 追求 中正 、 中 产生和发展 的简单介 绍中可 以把人本管理思想概括地理解为: 和、 稳定、 和谐 , 并且随时以处中, 因时制宜, 与时俱进 。 中庸 ” “ “ 人本管理” 就是以人为本的管理, 即把人视为管理 的主要对象 是有其积极一面 的, 那就是做事情不 能太走极端 , 要坚持原则, 及组织 的最重要 资源 , 通过激 励, 调动和发挥 员工 的积极性和 处事 公道 , 大道之行 、 天下为公。 又要 能够通权达变 、 但 随机应 创造性 , 引导员工去实现预定的 目标 。 国理论界对管理学提 变。 我 由于儒家思想被 封建皇权所利用 , 中庸之道” “ 逐渐变成 了 出的一种观点就 是“ 中国的管理” 。是相对于美国式管理和 日 种封建统治思想 , 南宋理学家朱熹等人认为“ 灭人欲 , 存天 本式管理而言的。一般来说 ,美国的管理” “ 尊重个体意识 , 非 理” 是儒家思想 的精髓并加 以发扬 , 这压抑 了中国人上千年之 常强调制度化和创新力 , 以美国有纳斯达克, 所 能够产生微软 、 久 , 到“ 四 运 动 ” 直 五 才开 始 打 破 这 个 思 想 的 囚 笼 。我 们 认 为 , 惠普这样极富创 新力 的企业 。 日本的管理非常强调群体意识 , 孔子所倡导的“ 中庸之道” 还是比较积极 的, 具有现实意义, 这 日本人有个特 点, 害怕被 群体孤立 , 所以 日本人忠诚度、 敬业 个“ 中庸之道” 的精髓至今仍然深刻影响着中国人的处世哲学, 度、 团队意识非常高, 这就保证 了日本企 业虽然创新力不足但 中国企业的管理者必须 去深刻领悟其 中的奥妙。 我们建议, 虽 精益生产能力非常强, 因此, 日本的电子、 汽车等现代制造业水 然“ 中庸之道” 已经被误解 为“ 不讲原则、 团和气” 一 的代名词 , 平 可 以领先 全 球 。 但 中国人骨子里的“ 中庸” 思想是根深蒂 固的, 表现为讲和谐 、 如果说“ 国的管理” 美 讲创新 , 日本 的管理” “ 讲忠义 ,中国 讲人际、 “ 讲变通 , 这个很难 改变 。 作为一个组织的高层管理者 , 的管理” 则讲的是和谐 。中国不少企业家或者老板喜欢说“ 公 要发挥其好的积极 的一面 。 司是个 家” 联想也曾经这 么提过 , , 但现在不这么提 了。 中国人 其次, 中国的管理” “ 讲情理法 , 所谓“ 先动之 以情、 再晓之 也喜欢说“ 家和万事兴” 组织也是如此 , , 没有 了安定团结 的氛 以理 、 后 绳 之 以法 ” 中 国人 说 “ 理 ”就 是 把 “ ” 同于 最 。 天 , 天 等 围, 似乎什 么事情都不好做。中国的国有企业尤其讲和谐 , 每 “ , 理” 是最高的准则, 甚至超越 了“ 。 法” 制度规定不行, 但中国 任领导人 、 管理者如果想坐得稳、 做得久, 如果没有一个和谐 人只要认为不合理 , 就有违反制度的理由, 而且会理直气壮 、 振 的领导班子, 想做出成绩是很难的。中国人受传统文化 的影 振有 词。 尤其是处于市场经济体制的形成过程 中, 传统的一切 响, 人际关系 比较复杂, 中国人做生意首先看人 、 看感觉 、 讲感 都在 改造和变化 。所 以在 中国, 为什 么法律 、 制度的执行力度 情, 感觉不好、 感情没到位生意就没法谈。 到了北方要喝酒 , 酒 不够 , 跟中国人的法制 观念 淡薄的传 统文化意识是有关系的。 喝好 了生意才有的做 , 而酒喝好的标准往往是有人喝得烂醉如 西方人是在制度制定之前 , 吵得热火朝天 , 但只要制度一定下 泥, 否则会让对方觉得你这人不实在 , 所谓“ 酒品如人 品” 。这 来 , 上 没 声 音 了 , 真 照 办 。 国 人 是在 制 度 制 定 之前 , 马 认 中 征求 些 东 西在 西 方 人 的眼 睛 里会 觉 得 不 可 思议 , 中 国人就 是 这样 大家意见时, 但 往往 是一 团和气没意见 , 但制度 出来 了, 就是不遵 的一种逻辑和思维。所以在中国做领 导人 、 做管理者 , 往往不 守, 他会 说“ 制度不合理” 或者“ 这个我不知道” 所 以在中国企 。 是靠规范与制度 , 而是要靠个人魅力和领导艺术才能搞得定下 业 、 组织 团体里, 虽然制度很重要 , 但如果定得不合理, 不是广泛 属, 这就是“ 中国式管理” 的独特之处。 被大家认可的、 接受的, 那么制度 的执行就会大打折扣。另外 , “ 中国的管理” 有优 点也有不足 , 中国传统文化是一样 如果人讲感情 , 跟 尤其是人与人之间、 同事之 间、 上下级之间, 中国 的, 既成就 了中国两千多年的灿烂文明, 也导致 了中国文化染 人常说“ 士为知 已者死” “ ,受人滴水之恩, 当涌泉相报” 中国人 , 上了身后的封建主义思想 , 我们要发挥 其优秀 的地方 , 摈弃其 是有忠义精神的, 只是很多领 导者的方法和技巧不够, 好的领导