提升小学生英语学习幸福感的策略研究
提升小学英语学习幸福感的策略讨论
提升小学英语学习幸福感的策略讨论随着全球化的不断发展，学习一门外语已经成为了非常重要的技能，而对于中国的小学生来说，学习英语更是必不可少的。
很多学生在学习英语的过程中可能会感到压力和挫折，影响到他们的学习幸福感。
为了提升小学生学习英语的幸福感，需要采取一些策略来改善他们的学习体验。
要注重学生的情感体验。
学生在学习英语的过程中可能会遇到各种情绪，比如挫折、焦虑，甚至是失望。
所以，老师在教学过程中应该注重培养学生的情感管理能力，让他们学会积极面对挑战，克服困难。
老师也要关注学生的情感需求，多与学生交流，了解他们的内心世界，及时发现并解决问题。
要营造良好的学习氛围。
学校是学生学习的主要场所，营造一个积极、乐观的学习氛围对于学生的学习幸福感非常重要。
学校和老师应该注重学校文化的建设，鼓励学生们积极向上，互相鼓励。
要给学生提供足够的学习资源，比如图书、多媒体设备等，让他们可以更好地学习英语，享受学习的乐趣。
要关注学生的学习兴趣。
学习英语是一个长期的过程，如果学生没有学习的兴趣，那么很难坚持下去。
老师在教学过程中应该注重培养学生的学习兴趣，让他们从中找到快乐。
可以通过一些有趣的活动来激发学生对英语学习的兴趣，比如英语歌曲、英语剧等，让学生在学习英语的过程中感受到快乐。
要确保学习内容的有效性和多样性。
学生学习英语的目的是为了能够有效地运用英语进行交流，学习内容的有效性非常重要。
老师应该根据学生的实际情况，合理安排学习内容，确保学生在学习英语的过程中真正掌握了知识和技能。
学习内容要有多样性，既要注重基础知识的学习，也要注重学生的语言运用能力，通过各种形式的练习来提升学生的综合能力。
要鼓励学生自主学习。
学生的学习幸福感也与他们的学习动机和学习方式有关，老师应该鼓励学生主动参与学习，培养他们独立思考和自主学习的能力。
可以通过布置一些开放性的作业和课外阅读来促进学生自主学习，让他们养成主动学习的习惯。
提升小学生英语学习的幸福感不仅仅是教师的责任，学校和家长也承担着重要的角色。
提升小学英语学习幸福感的策略讨论
提升小学英语学习幸福感的策略讨论在当今社会，英语已经成为一门必不可少的语言，对于小学生来说，学好英语不仅仅是为了应对学业，更是为了将来的发展打好基础。
而如何让小学生在学习英语的过程中更加幸福快乐，提升他们的学习幸福感，成为了每一个教育工作者都需要思考的问题。
本文将从教学内容、教学方法、学习环境等方面提出一些策略，来讨论如何提升小学英语学习幸福感。
一、教学内容1. 结合生活情境化教学生活中处处都是英语，可以通过设置情境教学，将英语学习与实际生活场景紧密结合，增加学生接触英语的机会。
比如通过“在超市购物”“在医院看病”等情境的设置，让学生学会用英语进行简单的日常交流，增加学习的趣味性和实用性。
2. 融入乐趣元素平时的英语学习中，适当融入一些乐趣元素，比如通过英语歌曲、英语游戏等方式来让学生感受语言的魅力，增加学习的趣味性，从而提升学习的幸福感。
3. 设置成就目标在教学内容中，可以设置一些小的成就目标，比如学习完成一个单元的内容，掌握一定数量的单词等，让学生通过完成这些小目标感受到成就感，从而激发学习的动力，提升学习的幸福感。
三、学习环境1. 营造轻松愉快的氛围在英语学习的环境中，营造轻松、愉快的氛围，让学生在学习的过程中感受到快乐，增加学习的幸福感。
可以通过布置灯光、摆放英语装饰品等方式，打造一个温馨的学习环境。
2. 创设交流机会在学习环境中，创设学生交流的机会，让学生可以在轻松的氛围中使用英语进行交流，增加学习的乐趣和实际应用的机会。
3. 提供学习资源提供丰富的学习资源，比如英语故事书、英语动画片、英语游戏等，让学生在学习过程中可以有更多的选择，增加学习的乐趣和幸福感。
值得一提的是，家长们也需要在孩子学习英语的过程中给予支持和鼓励，让孩子在学习的过程中感受到快乐和幸福，从而建立起对英语学习的兴趣和自信心。
只有在学习的过程中感受到幸福，孩子们才能真正愿意去学习，去探索，从而使英语学习变得更加轻松愉快。
提升小学生英语学习幸福感的策略研究
提升小学生英语学习幸福感的策略研究作者：朱英来源：《科学大众·教师版》2019年第08期摘要：教育是一种超越性活动，是为未来培养人的活动。
教育的重要任务是帮助受教育者成长和幸福。
苏霍姆林斯基说过：“要使孩子成为有教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。
”我们教师应在小学英语教学活动中关爱学生，设计丰富的教学活动，指导学生形成良好的学习策略，从而激发学生的学习兴趣，提升学生学习英语的幸福感，从而提高教学质量，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
关键词：小学英语; 学习幸福感中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）8-060-002學生是祖国的未来，是教育的主体，如果学生学习缺乏幸福感，极有可能影响他们今后的学习和生活。
我们深刻地认识到培养小学生幸福感是时代发展的要求，更是学生身心发展的需求。
因此，如何让学生幸福快乐的学习成为我们每位教师需要研究的一项重要内容。
一、提升自身能力，建立良好关系，营造幸福感所谓“亲其师，信其道”，教师是孩子成长中接触时间最长久的人，教师的自身能力和素质对学生的学习和成长产生着重要的影响。
教师提高自身能力是提升学生学习幸福感的保障，教师需要不断学习提高自身能力，才能在教学中不断给学生带来新的体验和感受，给学生营造学习的幸福感。
首先，教师要走近学生。
当今社会是电子网络时代，学生接触新鲜事物较多，也喜欢紧跟社会潮流。
作为老师，也要时刻关注社会动态，关心身边的新鲜事、新鲜词，了解学生感兴趣的事物，这样才能与学生有共同话题。
同时，在教学设计时，也可以根据当前学生所喜爱的事物来进行课堂角色设置和情景设置，给学生营造一个幸福的英语课堂氛围。
其次，教师要多学小技能。
每一个学生都是活泼的小天使，喜欢多动手、多尝试、多体验来感知新鲜事物。
教师想要与学生建立良好的关系，应不断学习生活中的各种小技能。
如通过网络上非常流行的各种小视频，来学习怎样快速画出卡通可爱的一笔画、怎样制作立体贺卡、怎样做手指操等。
小学生英语学习幸福感提升策略的研究郑丽娟
小学生英语学习幸福感提升策略的研究郑丽娟发布时间：2021-11-19T13:05:55.163Z 来源：《文化研究》2021年11月上作者：郑丽娟[导读] 教育的重要任务是帮助受教育者成长和幸福。
河南省固始县第九小学郑丽娟 465200摘要：教育的重要任务是帮助受教育者成长和幸福。
因此，我们教师应在小学英语教学活动中要关爱学生，设计丰富的教学活动，指导学生形成良好的学习策略，从而激发学生的学习兴趣，提升学生学习英语的幸福感。
关键词：小学生；英语学习；幸福感；提升策略一、研究的背景1.教育的过程是学生获得爱和提升学习幸福感的过程。
教育的过程应该是让学生感到家长的爱、教师的爱、学生的爱，让他们在一个充满爱的环境中享受学习的乐趣，保持心灵的平和；教育的结果应该是幸福，让每个孩子幸福地学习，快乐地生活，健康地成长，教育培养对象是充满生机和活力、怀揣梦想和希望的学生，而非死气沉沉甚至厌世轻生的学习机器。
然而，当前教育现状中存在的问题却不容忽视：（1）学校片面追求升学质量。
（2）教师教学方法不当。
（3）家长对子女学习的苛求。
（4）教师、家长忽视情感教育，师生、亲子关系紧张，这会使学生由厌恶老师、家长而厌恶学习。
2.实施素质教育需要我们加强对学生学习状况的研究。
素质教育理念，倡导学生全面发展和促进学生个性健康发展。
作为素质教育模式之一的幸福教育也日益引起了教育者的广泛关注。
要做到幸福教育，要做到让学生快乐地学习，首先必须搞清楚什么样的教育环境有利于激发学生的求知欲，什么样的教育环境能使学生在学习中体验到愉悦和幸福的感觉。
因而这就要求我们去了解当前小学生的学习幸福感现状，并去探索那些因素影响到了他们的幸福体验。
3.学习型社会凸现“乐学”的重要性。
现代学习型社会凸现学习这一重要主题，学生学习是主要学习形式之一。
通常可从“学会”、“会学”、“乐学”三个层面理解学生学习：学会是指学生通过学习掌握了一定的知识与技能；会学是指学生掌握了一定的学习策略，知道怎么有效地学；乐学是指学生对学习产生积极情感体验，视学习为乐趣。
构建同质合作小组,提升学生英语学习幸福感
构建同质合作小组,提升学生英语学习的幸福感一、问题的缘起小组合作学习是英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。
笔者也曾应用于教学实践,然而笔者在实践中发现小组合作中常出现这种现象:就是小组中成绩好、组织能力强、性格外向的学生易以“中心”“小权威”的角色出现,而那些学困生就成为配角,被冷落在一边,只是在大量地听。
那么,对于这些学困生而言,合作学习大多是无效的,他们并没有参与。
还有可怕的合作排斥性。
针对这一问题,笔者进行了构建“组内同质,组间异质”合作学习小组尝试。
二、同质合作小组的实施策略1.科学构建同质合作学习小组多数合作小组遵循的是组内异质,组间同质,目的是有利于小组间的公平竞争。
而同质合作小组则遵循组内同质,组间异质的原则,根据学生的学科综合实力从强到弱,再参考学生的兴趣、爱好和个性特点,在同一区间内自由组合,四人或六人组成一个合作小组。
人数不宜过多或过少,因为人太少缺乏竞争性,人太多竞争又太激烈,给学困生造成过大的学习压力,容易丧失信心,产生厌学情绪。
这样各个小组成员的学力水平相当,既不会让他们产生自满情绪,也避免了一些同学的自卑心理。
同时成员也有更多的“共同语言”,因而能更大胆地交流自己的想法,在这样的学习状态下,合作学习就更有效了,学生更易于体验到学习的快乐和幸福。
基于此,笔者根据本班学生兴趣、性格再参考学力水平,由他们自由组合分成了十个小组,由他们自己给小组命名,男生多的组,有的命名为“火箭队”,有的命名为“湖人队”,女生多的组,有的取名为“玉米队”,有的组命名为“铅丝队”等,五花八门,从组名就可以看出他们的爱好。
然后我再把每小组的集体照片张贴在宣传栏内,并由他们自己写上小组的口号和目标。
让他们每天都看到自己的目标,时时激励自己。
2.民主制订合作小组成员的考核规则没有规矩,不成方圆。
邓小平说,好的制度,坏人也可以做好事,不好的制度,好人也能做坏事。
可见制度是很重要的。
因此全班民主协商制订小组成员考核条例,如下:(1)加分条例①当天作业按时独立完成全对完成加2分;②作业遇到不懂及时问老师加1分;③作业上错误能及时订正并订正全对加1分;④听写或默写全对加1分;⑤及时背诵英语对话和短文加1分;⑥上课举手加0.5分,举手并发言正确加1分;⑦积极参与小组活动加1分;⑧能检举同学抄作业加1分;⑨每次测验有进步加2分,达到或保持小组第一的加5分;⑩评上英语之星加2分;(操行评分最高,作业认真,不拖拉,独立完成且正确率高,学习效果好)(2)扣分条例①当天作业不按时完成扣1分;②作业上错误不及时订正扣1分;③抄袭作业者,抄者与被抄者分别扣2分,3分;根据条例,组员的操行分每天由本组组长统计,一周一小结。
浅谈小学英语课堂教学中学生幸福感的研究
- 90 -校园英语 /浅谈小学英语课堂教学中学生幸福感的研究常熟市福山中心小学/单红艳【摘要】我的学生期待上我的课吗？上我的课他们到底幸福吗？每次上课前，我总会这样问自己，之所以成为心中疑惑，是因为反观自己的学生时代，不是也会像学生那样对有些课充满期待，而对某些课则不怎么期待或者有厌学情绪吗？马卡连柯曾这样说过，“我们需要把受教育的人变成幸福的人。
”如何让学生作为英语课堂教学活动的主体，在课堂中尽情展现自我，并实现英语学习的幸福感是值得关注的主题。
【关键词】小学英语 课堂教学 幸福感一、“幸福”去哪了1.孩子学业负担过重，因此不幸福。
如今的小学生学业负担越来越重，而造成小学生课业负担的原因形形色色，归结起来，最主要的原因有以下二种：(1)应试的压力。
考试成了筛选和评价等级的重要手段。
由此一来，孩子的学习总给人感觉是为了考试而学，为了成绩而不断的做练习甚至补课。
周一至周五孩子除了上课外，就完成回家作业，都得到晚上8、9点，一到双休还得参加各式各样的补习班，如此节奏使得学生精疲力尽，甚至睡觉还想着作业。
这样一来，英语学习对孩子而言何来幸福呢？(2)家长过高的期望。
无数的家长对孩子的英语学习给予深切的期望，盼望他们尽快提高英语水平，为今后的升学、就业或者出国深造奠定良好的基础。
然而现实又是怎样的呢？很多家长没有充分认识到孩子在学校里面临激烈的竞争局面，也从不反思自己的期望值设定是否从孩子的实际出发，有无超出孩子的承受范围，却把太多的期望寄托在孩子身上。
在我们国家目前的应试学习环境里，孩子本身压力就非常大，学习目标过高过大，或者近期很难实现，都有可能让孩子产生放弃的念头。
家长高要求的压迫，只能牺牲学生的兴趣和爱好，失去兴趣的学习孩子还会觉得幸福吗？2.英语课堂枯燥乏味，因此不幸福。
在英语教学过程中，一到三年级课堂还是很生动的，学习内容相对少，有足够的时间与孩子进行游戏以及活动。
但是往往到了五六年级，词汇量和语法的增加，学生只能机械重复地记忆单词、词组、句子；课上讲语法时，很多老师没有考虑到小学生的心理特点，课堂中老师讲得泡沫横飞，学生却听得昏昏欲睡，觉得英语课已然不再是想象中欢乐的样子，反而是越来越枯燥乏味。
增强英语学习“幸福感”的策略研究
增强英语学习“幸福感”的策略研究【摘要】课堂是学生展现自我的地方，是学生快乐成长的主要环境，也是学生学得知识、获得学习乐趣、健康成长的殿堂，如何让学生在有效的时间里获得最大的快乐和收获，笔者从增强学生英语学习的“幸福感”作了些实践和探究。
【关键词】学生;英语课堂;幸福感【中图分类号】g623.31【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）04-0076-02马卡连柯说过：“我确信我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还需要把受教育的人一定变成幸福的人。
”苏霍姆林斯基认为要使孩子成为有教养的人，就要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。
教育方面的、真正的人道主义精神就在于珍视孩子有权享受欢乐和幸福。
教育的真正目的在于促进个体活动幸福体验，提升幸福意识，从而达到发展自身的目的。
那么幸福是什么？词典是这样解释的：1、使人心情舒畅的境遇和生活；2、（生活、境遇）称心如意。
《辞海》的解释是：人们在为理想奋斗的过程中，实现了预定目标和理想时感到满足的状态和体验。
按照心理学的定义：幸福就是人的根本性的总体需要得到满足所产生的愉悦状态。
由此，幸福确是人们对生活满意程度的一种主观感受，他的本意是人们对生活的满足。
孩子是一个家庭最大的希望，是祖国的未来，因此，如何增加孩子的幸福感，如何让孩子找到获得幸福的方法成了我们英语老师探索的最大问题。
那么怎样才能让学生在学习英语的时候获得幸福感呢。
从以下几方面着手：1 英语学习幸福感之——师恩篇1.1 加强教师的专业化程度。
英语教师要有积极的情感态度，坚强的意志和坚定的自信。
因为学科的特殊性，英语教师既要对英语国家的社会与文化兼收并蓄，又要有敏锐的解析能力，以便在浩瀚的英语学习资源中，折宜、折优、折益。
要有坚定的社会主义立场，同时对英语国家先进的文化投以欣赏的目光，引为己用。
教师的专业化程度和教师的职业幸福感是相辅相成的。
职业幸福感愈强烈，就愈能促进个人的专业发展；反之也成立，教师个人的专业化水平愈高，就愈可能获得较高的职业幸福感。
小学英语课堂提高学习幸福感的策略研究
小学英语课堂提高学习幸福感的策略研究作者：刘薇来源：《小学教学参考·下旬》 2014年第3期江苏扬州市广陵小学（225001）刘薇世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。
”提高学生的学习幸福感既是教育的永恒追求也是当下义务教育阶段小学英语课程改革的迫切需要。
一、聚焦幸福元素学习幸福感特指学生个体在学习过程中的心理感受（如愉快、满足、自豪的积极情感与抑郁、焦虑、紧张的消极情感）以及对自身发展和价值体现的认知评价。
为了详实地了解在小学英语课堂教学中哪些因素会影响学生的学习幸福感，笔者对学生进行了访谈与问卷调查。
问卷调查数据显示，在课堂上影响小学生英语学习幸福感的关键因素是学习体验和现有学习成绩。
影响中低年级学生幸福体验的前四位因素是成功体验、教学方法、课堂氛围、教学内容。
而影响高年级学生幸福体验的前四位因素则是教学方法、成功体验、课堂氛围、教学内容。
表明中低年级段学生相对于高年级学生更加容易获得满足、感受幸福，更在意学习成绩带来的幸福。
如图所示：课堂的幸福元素包含课堂氛围、教学内容、教学方法、成功体验等。
聚焦幸福元素，它们与教师的幸福品质和教学能力息息相关。
要想提高学生的学习幸福感，教师就应当努力用爱与智慧浸润这些因素并将其转化为实际的行动投入到课堂教学中。
而学生也需要积极地配合参与，用爱与感恩回馈教师，在幸福传递的良性循环过程中学习与成长。
二、觅循幸福路径新课标所提倡的幸福是一种参与的幸福，求知的幸福，生命成长的幸福。
它要求教师通过教学培养学生的幸福能力，引导学生认识幸福、体验幸福和创造幸福，做幸福教师、当幸福学生、塑幸福课堂。
（一）增容幸福磁场，做幸福教师学生对幸福观、幸福品质和幸福能力的认识主要从教师那里获得。
教师应该内外兼修，反求诸已，像斗士一样勇敢地追求教育生命的幸福。
在生活中应感恩每一点理解、宽容、信任，甚至是压力、埋怨和怨愤，喜观学生的点滴进步，乐感学生的鲜明个性、纯真心灵。