小学生幸福感研究
小学生的幸福感培养方法
小学生的幸福感培养方法幸福感是每个人内心深处追求的目标，对于小学生来说，培养他们的幸福感是十分重要的。
幸福感的培养不仅可以增强小学生的自信心和积极向上的态度，还可以培养他们的社交技能和情绪管理能力。
本文将探讨一些提高小学生幸福感的方法和策略。
1. 建立积极的学习环境首先，为了培养小学生的幸福感，我们应该为他们提供一个积极的学习环境。
教室应该布置得明亮整洁，教师要具备良好的教学能力，并且能够激发学生的学习兴趣。
此外，教师还应该注重与学生的沟通，尊重他们的意见，给予他们充分的表达机会，鼓励他们积极参与课堂活动。
2. 培养积极的情绪管理能力小学生常常面临各种各样的情绪困扰，如悲伤、愤怒、焦虑等。
因此，培养小学生的情绪管理能力是非常重要的。
教师可以通过情绪管理的培训课程或者情绪管理活动来帮助学生学会正确地表达和调节情绪。
同时，学校还可以设置心理健康教育课程，让学生了解心理健康知识，从而更好地管理自己的情绪。
3. 着重培养小学生的社交技能良好的社交技能是小学生建立和谐人际关系的重要保证，对于他们的幸福感提升也有着重要的作用。
教师可以组织一些合作学习活动，让学生在团队中学会合作和沟通。
同时，家长也应该鼓励孩子参加社交活动，如社区义工、文艺演出等，以提高他们的社交技能。
4. 培养小学生的兴趣爱好兴趣爱好是小学生幸福感的重要来源。
教师和家长应该尊重孩子的兴趣，给予他们自由选择的空间。
学校可以提供丰富多样的兴趣班或课外活动，鼓励学生发展多种兴趣爱好，并且给予他们支持和鼓励，帮助他们发现自己的潜能。
5. 加强家校合作家庭是孩子成长的重要场所，家长发挥着至关重要的作用。
学校和家庭之间的紧密合作对于培养小学生的幸福感至关重要。
教师可以定期组织家长会，与家长交流学生的学习情况和成长问题，共同探讨如何更好地培养孩子的幸福感。
同时，家长也应该关注孩子的情绪变化和表现，给予他们适当的关怀和支持。
总结起来，培养小学生的幸福感是一个综合性的过程。
提高小学生学习幸福感实验方案
提高小学生学习幸福感实验方案（一）、课题研究的目的意义:无论哪个阶段的教育本身的目的就是要使每一个孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而给别人带来欢乐、幸福、顺利、好处和安宁。
但是，现在的小学生普遍缺乏幸福感。
他们虽然有充裕的物质条件，但现行教育过度关注孩子的成绩，忽略了孩子的年龄与身心特点，造成孩子各方面压力过大，在学习上大多数显得被动，致使孩子的主观幸福感在学习中缺失，甚至导致生活幸福感的缺失。
那么作为教育者应该如何破解这一难题呢?因此，本课题研究的目的在于帮助小学生在学习生活中找到快乐，充实孩子的学习生活，增强学生的心理素质，自己的学习状态能够满足自己的要求，有成就感，从而找回学习生活幸福感。
（二）、课题研究的内容：一、研究目前小学生学习幸福感的现状:1、查阅报刊杂志上关于一系列的小学生学习幸福感的问题。
2、问卷调查法调查小学生对学习幸福感的理解。
3、访谈法了解当前小学生学习是否有幸福感。
二、分析以上方法搜集的资料，寻找小学生缺失学习幸福感的原因：1、学生本身。
2、教师。
3、家庭和社会。
4、教育主管部门。
三、针对以上原因提出自己的观点：帮助孩子重拾学习幸福感，做一个幸福快乐的人。
1、引导孩子怎么做。
2、教师该采取什么措施。
3、家庭和社会该怎么做。
4、教育主管部门的措施。
三、研究方法:（一）文献法主要通过文献查询法来了解目前关于一系列的小学生学习幸福感缺失的问题。
（二）问卷调查法通过调查法来明确当前小学生是否存在学习幸福感。
（三）观察、访谈法通过观察和访谈法针对目前关于小学生缺失学习幸福感的问题提出解决方法。
四、课题研究计划以及具体时间安排第一阶段：研究准备阶段（2011年2月—2011年8月），作好前期准备工作，进行必要的调查和理论准备，制定并论证研究方案，申请立项、开题。
第二阶段：研究实施阶段（2011年9月—2013年9月）根据课题设计方案开展研究工作，边实施边小结，不断完善课题实施方案，撰写阶段研究报告，认真做好课题资料的收集和积累工作。
小学生学习幸福感培养
小学生学习幸福感培养幸福感是人们对生活的主观感受，对小学生来说，学习幸福感的培养尤为重要。
通过培养小学生的学习幸福感，可以提升他们的学习积极性和学习效果，使他们在学习中感受到快乐和满足。
下面从培养学习兴趣、创设良好环境和家校合作三个方面进行论述。
一、培养学习兴趣学习兴趣是激发学生学习幸福感的基础。
作为教师和家长，应该通过多样化的教学方法，激发小学生学习的兴趣。
例如，可以通过游戏化教学、情景化教学等方式，让学生在轻松的学习氛围中感受到学习的乐趣。
同时，还可以鼓励学生根据自己的兴趣选择学习内容，提供多样化的学习资源和素材，使学习更具吸引力。
二、创设良好环境良好的学习环境对于培养小学生的学习幸福感至关重要。
学校和家庭要共同努力，为学生创设一个积极、健康、安全的学习环境。
学校可以提供舒适的教室、丰富的教学设备和资源，提供多样化的课外活动和社团，为学生提供更多展示自己的机会。
家长要为孩子提供安静的学习空间，营造良好的家庭学习氛围，关注孩子的学习需求，帮助他们解决学习问题。
三、家校合作家庭和学校的合作是培养小学生学习幸福感的重要保障。
家长应该积极参与孩子学习中，在家中给予适当的鼓励和奖励，和孩子一起制定学习计划和目标，并定期检查和评估学习进展。
家长和老师可以经常交流学生的学习情况，及时发现问题和困难，并共同解决。
此外，学校还可以邀请家长参加学校的教育讲座、家长会等活动，提高家长的教育意识和教育能力，更好地支持孩子的学习。
综上所述，小学生学习幸福感的培养需要教师、家长和学校共同努力。
通过培养学习兴趣、创设良好环境和家校合作，可以让小学生在学习中感受到快乐和满足，提升他们的学习幸福感，促进他们全面健康的成长。
在学习中提升中小学生幸福感的调查研究报告
第 １ 期
陈红德 杨丽玲 在学习中提 升中小学生幸福感的调查研 究报 告
１ １ １
的学生 占到 ２ ２ ． ５ ％。另 外 ，约有 ５ ％的学生给 出了
三方 面考 察 中小 学 生在人 际交往 方面 的 “ 快 乐指
较低 的 ２分和 １ 分 。学 生给 出的 “ 快乐指数 ”整 体 上处于 中等 以上 水平 ， 表 明大 多数学生 的主观幸福 感较 高 。其 中 ，“ 快 乐指数 ”最 高的是 “ 电视与 网
人 生 目标 等 因素 的影 响 ，经 常 出现 较大 的情 绪波
动 。虽然有充裕 的物 质条件 ，但现行 教育过度 关注
孩 子 的成 绩，忽 略了孩子 的年 龄与身心特 点 ， 造 成
《 肃州 区中小学 生主观幸 福感 问卷调 查》 自制量
表 ，以酒泉 第 四中学 、东苑学校 、南关小 学的 中小 学生为 调查对象 ，采取 整群分层 随机抽 样 的原则 ， 发放 问卷 ９ ８ ０份 ， 收回 问卷 ８ ２ ６份 ， 其 中有效 问卷 共７ ９ ４份 。 样 本分布兼顾 了性别 、年龄及 区域 ，基 本符合 随机抽样 的原则 。
音 。怎样 才 能促 进 中 小学 生 幸福 感 的 生 成 ，成 了 当今社 会 学 者 研 究的 主 旋律 。本报 告 旨在 通过 实验 校把 握 甘 肃 省 酒 泉 市 肃 州 区 中 小学 生 主 观 幸福 感 基 本状 况 ，分 析影 响 少年 儿童 主 观 幸福 感 的 因素 ，总 结 学校 、家 庭 、社 会
全面和 谐发展 ，培 养学生 生理 、心理协 调发展 ，为 学 生的终 身学习和 构建学 习型社会 打下 坚实基础 ，
而且对 提升学校 正确的育人观 具有重 要研究价值 。
小学生心理健康教育的幸福感培养
小学生心理健康教育的幸福感培养幸福是每个人渴望追求的心理状态，对于小学生而言，心理健康教育的重要性不言而喻。
只有在健康的心理状态下，他们才能获得真正的幸福感。
因此，如何培养小学生的幸福感，成为值得我们深入思考和探讨的重要课题。
1. 培养积极乐观的情绪态度小学生正处于成长发育的关键阶段，他们对外界的感知十分敏感。
在心理健康教育中，我们要注重培养小学生的积极乐观情绪态度，帮助他们对待困难和挫折时保持乐观的态度。
教师可以适时引导学生学会自我调节，通过积极思考和正面情绪的表达来提升幸福感。
2. 培养个体自信和自尊心小学生的自信和自尊心的建立在学习和生活中起到至关重要的作用。
我们可以通过多方面的方法来培养他们的个体自信和自尊心。
例如，鼓励学生积极参与集体活动，提供他们展示才能的机会，给予适当的肯定和奖励。
同时，要注重夸奖他们的努力和进步，让每个学生都感受到自己的独特价值，从而提升他们的幸福感。
3. 培养良好的人际关系人际关系对小学生的心理健康和幸福感影响深远。
我们应该帮助学生培养良好的人际交往能力，提高他们与同学之间的合作与沟通能力。
在教育实践中，可以通过小组合作学习、集体活动等方式，让学生学会与他人进行良好的互动。
此外，也要加强对欺凌行为的预防和管理，营造良好的班级和校园氛围，为小学生的幸福感营造良好的社交环境。
4. 培养兴趣爱好与自我认知每个人都有自己的兴趣爱好和特长，培养小学生的兴趣爱好是提升幸福感的重要途径。
在心理健康教育中，我们应该关注学生的个性发展，鼓励他们发现并培养自己的兴趣爱好。
通过参与感兴趣的活动，小学生可以获得成功的体验和成就感，从而提升幸福感。
同时，也要引导学生正确认识自己的优点和不足，增强自我认知，培养积极的自我形象。
结语：小学生心理健康教育的幸福感培养是一个复杂而长期的过程，需要教师、家长和社会各界的共同努力。
通过营造积极乐观的情绪态度、培养个体自信和自尊心、促进良好的人际关系、发展兴趣爱好与自我认知等途径，我们可以更好地帮助小学生建立健康的心理状态，增强他们的幸福感。
小学生幸福感评价指标体系研究
在 目前 的 研 究 中 尚 未 见 到 明 确 的 “中 小 学 生 幸 福 感 ” 的 概 念 。从 哲 学 传 统 看 ， “幸 福 ” 的 概 念 可 以归 结 为 两 种 基 本 类 型 ：快 乐 论 与 实 现 论 。 快 乐 论 认 为 快 乐 就 是 幸 福 ． 即把欲望 的满足作 为幸 福 ；实现论 认为幸福 是 自我潜 能 的 完 美发 挥和 自身价 值 的最 大实 现 。由此产 生两 种幸福 感 ， 即 主 观 幸 福 感 和 心 理 幸 福 感 ，此 外 在 心 理 幸 福 感 的基 础 上 还 出 现 了社 会 幸 福 感 的 概 念 。对 于 主 观 幸 福 感 ． 国 内 外 研 究者大多认同Ｄｉｅｎｅｒ等学者 的观点 ，即指个 人根据 自定标准 对其生 活质量 的总体评价 ；对于心理幸 福感 ，Ｒｙｆ （１９９５） 从正 面心理功 能的角度对其 进行 了诠 释 ，认 为幸福不仅 是 获得快 乐 ，而且包 含个体通 过充分发挥 自身潜 能达到 完美 的体验 ；￣Ｋｅｙｅｓ在测 查个体社会机 能健康的层面 又提出社 会 幸 福 感 的 概 念 ，即 指 由 于 个 人 能 乐 观 自信 地 完 成 自己 对 社会关系网络和人际沟通 的功能而表现出来的积极状 态。
三 、小学 生幸福 感 评价指 标体 系研 究过程 ，形成共含 有９３个题 项 的 问 卷 ，采 用 ７点 式 计 分 。研 究 小 组 于２００９年 ｌ２月 采 取 非 概 率 判 断 整 群 抽 样 方 法 ，从 小 学 五 年 级 学 生 切 人 研 究 ，对 北 京
０ ０ ０ ０
小学生幸福感评价指标体系研 究
曹 飞
［摘要 ］本文在文献综述基 础上，提 出 “中小学生幸福感”是指 中小 学生 以学校生 活和 家庭 生活为 基 础 对 自我 存 在 状 态的 主 观 心理 体 验 ，是 由认 知 、 情 感 等 心 理 因素 与 外 部 因素 交 互作 用 而 形 成 的一 种 积极 的 主 观 心 理 体 验 。 通 过 对 小 学 生调 查 问卷 数 据 的 因 子 分 析 和 结 构 方 程 模 型 得 出 小 学 生 幸 福 感 由情 感体验、生活满意度和 自我 满意度综合构成 。情感体验 分正向情感和 负向情感 ：生活满意度从 学生对 现在 生活的总体感受和对 家庭 、学校和教 师三个具 体方面的感受反 映学生与外界 生活的关 系： 自我 满 意度 指学生对 自身综合素质的主观感受及 对 自我价值 的认 同感
小学生活中的幸福与满足感
小学生活中的幸福与满足感幸福与满足感是每个人都追求的情感体验，尤其是在小学生的成长过程中。
在小学生活中，幸福与满足感往往来自于积极的学习经历、良好的人际关系和个人成长的体验。
本文将探讨小学生活中幸福与满足感的来源，并提供一些方法和技巧来促进小学生的幸福感和满足感。
第一部分：积极的学习经历在小学生活中，学习是小学生主要的任务之一。
小学生能够获得幸福感和满足感的关键是他们对学习的参与程度和实际成果的体验。
以下是一些方法和技巧，以促进小学生的积极学习经历：1. 创设有吸引力的学习环境：提供一个安静、明亮和有序的学习环境对小学生的学习很重要。
教室布置、教具准备和学习材料的选择都应当根据小学生的年龄和兴趣来设计，以激发他们的学习兴趣。
2. 强调个体差异：每个小学生都有自己的学习节奏和方式。
为了让小学生感受到学习的乐趣和成就感，教师应充分理解每个学生的个体差异，并根据他们的需要提供个性化的学习支持。
3. 鼓励合作学习：合作学习能够增强小学生的自信心和幸福感。
教师可以设立小组活动、合作项目，让学生们相互学习、协作解决问题，从而培养他们的团队意识与合作精神。
第二部分：良好的人际关系除了学习成就外，良好的人际关系也是小学生取得幸福感和满足感的重要因素。
以下是一些方法和技巧，以促进小学生良好的人际关系：1. 培养友善与关心：教师应该树立友善与尊重的榜样，鼓励学生之间互相关心和帮助。
通过谈论友善的言行举止，教师可以引导学生认识到友谊的重要性，以及体验到友谊带来的幸福与满足。
2. 促进团队合作：在小组活动和团队项目中，教师可以引导学生了解到合作的重要性和团队成就的价值。
这样的经历可以增强学生的归属感和满足感，并培养他们的合作与沟通能力。
3. 解决冲突与争议：在日常教学中，冲突和争议是无法避免的。
教师应当专注于解决问题的方法，鼓励学生以积极、建设性的方式来解决冲突。
这种经验可以帮助学生建立健康的人际关系，增进幸福与满足感。
小学生主观幸福感影响因素研究
小学生主观幸福感影响因素研究作者：于小美来源：《中小学心理健康教育》2013年第14期〔摘要〕根据我国小学生身心发展的特点及其主观幸福感的特点，从主观因素和客观因素两方面分析了影响小学生主观幸福感的因素。
小学生主观幸福感与人格特质、自我效能感、父母教养方式、家庭气氛、应对方式、社会关系等因素有显著正相关；遗传、性别、家庭经济水平等因素与小学生主观幸福感水平存在低度相关。
考察影响小学生主观幸福感的因素有助于找到提高小学生主观幸福感的教育策略。
〔关键词〕小学生；主观幸福感；影响因素〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684（2013）14-0007-03近年来，人本思想深入人心，以生活满意度和主观幸福感为主题的研究成为众多学者关注的焦点。
值得注意的是，这些研究的研究对象多集中于大学生、高中生、初中生及其他人群，而对小学生主观幸福感的研究少之又少。
小学阶段是个体发展的基础阶段，在目前我国推行第八次基础教育改革的大背景下，研究小学生主观幸福感对个体的发展有重要作用。
一、概述目前，国内关于主观幸福感的研究对象主要集中在中学生、大学生、老年人，对小学生主观幸福感的研究则是集中在其生活满意度方面。
现有研究表明，小学生的生活满意度普遍较高，小学生在五个生活领域的满意程度依次是学校、家庭、自我、朋友、生活环境。
四年级学生的学校满意度显著高于二年级学生，五年级学生的自我满意度显著低于二、三、四年级学生。
在情感体验中，小学生的积极情感较多，消极情感较少，但仍有一部分小学生主观幸福感水平较低。
女生在朋友、学校、自我和一般生活领域的满意度均显著高于男生；学习成绩好的小学生在家庭、朋友、学校、自我和一般生活领域都具有较高的满意度；家庭和睦的小学生在家庭、学校和一般生活领域具有较高的满意度。
二、影响小学生主观幸福感的因素主观幸福感是个体内在因素如个性特质、归因方式等与外部环境交互作用的结果，由于主观幸福感具有主观性，因此个体是以自身的标准而不是他人的标准来评估生活事件，而且起决定作用的不是发生在个体身上的生活事件本身，而是个体如何来感觉所发生的生活事件。
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分类号密级U D C 编号本科毕业论文(设计) 题目影响小学生幸福感因素的对比研究报告系别教育与心理科学系专业名称小学教育年级 08级学生姓名龚婷学号 **********指导教师李菁二○一二年四月文献综述一、概述随着社会的不断发展，物质生活的日益丰富，近几年，有关现代人的“幸福感”被越来越多的关注和讨论。
每个人对幸福的理解都有所不同，影响人的幸福感的因素成分也不尽相同。
小学生正处于身心发展的关键期，这时的心理状态势必影响着他们的成长，他们在学习中对幸福的体验和评价也可以很大程度的反映出考学校素质教育和家庭教育的成果。
也为如何发展利于孩子成长的环境提供了建议。
目前，对于幸福感的研究大部分集中在大学生和中老年人群体，研究小学生幸福感，特别是对比研究小学生幸福感的成分差异较少。
笔者观察到近年来，校外培优教育盛行，许多小学生双休都要参加课外培训。
本文将从培优教育与普通教育的角度，来对比研究影响小学生幸福感的差异。
二、主题通过对有关幸福感文献的查阅和分析，得到的总结如下。
1. 普遍认同的有关幸福感的定义。
主观幸福感（subjectivewell-being，简称SWB）专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，是衡量个体生活质量的重要综合性心理指标。
关于SWB的结构，一般认为主要有三个维度：生活满意度、积极情感和消极情感。
生活满意度是个体对生活总体质量的认知评价；积极情感和消极情感是指个体生活中的情感体验。
Diener 认为主观幸福感有三个特点:①主观性，指对它的评定主要依赖于行动者本人内定的标准，而不是他人或外界的准则;②相对稳定性，指虽然在评定主观幸福感时会受到情境和情绪状态的影响，但研究证实它是一个相对稳定的值。
它并不随时间的流失或环境的一般性改变而发生重大变化。
③整体性，指主观幸福感是一种综合评价。
三个维度。
2.幸福感相关研究的发展进程。
在这过去的四十年中，可以把幸福感研究概括为描述比较、理论建构和测量发展三个阶段(Diener，1997)。
描述比较阶段是幸福感研究的第一阶段，这一阶段的研究内容是人口学统计方面对幸福的影响，主要采取两种研究取向或研究策略(Diener，1984)对不同群体的幸福感进行描述与测量；即探讨影响幸福感的客观因素与主观因素。
理论建构阶段是第二阶段。
研究重点是发展幸福感的理论与解释范式，研究幸福感形成的心理机制，这一阶段形成了许多的理论，例如,适应理论、自我决定理论、目标理论、认知理论、活动理论等，这些理论从不同角度对幸福感进行理论解释，促使幸福感研究的深化。
测量发展阶段即第三阶段则进入对幸福感测量技术的完善与发展，主要对幸福感的测量范式进行比较分析，建构了多种理论支持的幸福感整合模型，提出了幸福感测量的多种指标。
3.幸福感评估和研究方法。
由于人们对幸福理解的不同，有自己的标准。
将幸福指数绝对化，简单化，偏激化都是错误的。
目前，研究幸福感的方法和工具有“单题测量工具”，例如：Fordyce(1988)编制的文字单题量表，Cantril (1965)的梯形量表和山形量表、Andrews和Withy (1976)的脸形量表等图形量表。
“多提测量工具”，“例如：美国国立卫生统计中心制定《总体主观幸福感量表》、Mpbel编制《幸福感指数量表》、由Diener等人编制《国际大学调查表》、Carol Ryff编制的《心理幸福感量表》、邢占军编制的《中国城市居民主观幸福感量表》、苗元江编制的《综合幸福感量表》，其他测量方法”，未达到研究效果的最优化，一般选用混合式测量工具，尽量使研究效果最为准确，接近真实。
4.对小学生幸福感的研究较少，特别是通过比较研究小学生的幸福感差异特别少。
目前的研究成果有潘利若的《城乡小学生幸福感的分野》，她在文中指出，城乡小学生生活满意度差异不明显，与家庭经济地位显著有关。
城乡小学生感到幸福的事件中，休闲娱乐，父母关心的引用频数大大高于其他方面的引用频数。
总之，城乡小学生的幸福成分既有相同的地方又有差别，受环境对个体方面影响，小学生幸福感成分存在一定差别。
生活满意度是幸福感的一个重要方面，在姚玉香的《新课改后中小学生学校生活满意度调查》中指出，学生的主观感受具有代表性，学生学校生活满意度对于我们研究学校教育质量和学校教育状况无疑具有重要影响。
调查结果显示新课改以来，学生对学校的主观情感呈现总体认同态势，但考试，分数，名次，升学仍然是学校生活的主题，评价标准也未从单一走向多元。
5.在如何创造有利条件，培养小学生的幸福感方面。
包翠萍在《论小学生主观幸福感的培养》提出了四点措施培养小学生幸福感，⑴在教学中帮助学生寻找幸福⑵在活动中引导学生体验幸福⑶在和谐中协助学生创造幸福⑷在实践中鼓励学生传播幸福。
在曾玲娟，周友方的《论中小学生幸福感的生成》中也从三个方面阐述了如何培养学生的幸福感，即⑴注重早起良好亲子关系的建立，⑵培养智慧的认知能力，⑶给中小学生参与幸福活动的机会。
三、结论综上所述，我们可以看出，研究幸福感的资料已很丰富，既有一线老师的经验又有专家学者的理论支持。
但是研究小学生幸福感的资料还不是很多，主要集中在对小学生幸福感在学校领域的培养方面和城乡小学生幸福感的对比研究。
而缺乏从不同的角度对比研究小学生的主观幸福感。
随着社会竞争的日趋激烈，许多孩子都参加了校外培训机构，这一现象普遍存在。
本文拟采用问卷调查法和访谈法对比研究培优教育和普通教育下小学生的幸福感差异，经分析并结合有关理论，对学校和家庭如何创造有利条件培养学生的主观幸福感提出意见和建议。
参考文献：[1]姚玉香，杨进：《新课改后中小学生学校生活满意度调查》，《唐山师范学院学报》2011年第33卷第1期[2]潘利若：《城乡小学生幸福感的分野》，《中国社会科学报》2010年1月26日第008版[3]曾玲娟，周友方：《论中小学生幸福感的生成》，《山东省团校学报青少年研究》2010年第2期[4]包翠萍：《论小学生主观幸福感的培养》，《辽宁教育行政学院学报》2009年第12期[5]王珵：《学生幸福指数研究与测评工具》，《中小学心理健康教育》2011.[6]何瑛：《主观幸福感概论》，《重庆师院学报哲社版》1999年第四期[7]杜小陆：《正在消逝的幸福感》，《教育评论》2000年第6期原创性说明本文通过问卷调查法和访谈法，来对比研究参加培优班的学生和没有参加培优班的学生对幸福的理解有什么不同，分析比较影响他们主观幸福感因素的异同，发现参加培优班的学生的幸福感比没有参加培优班学生的幸福感偏低，主要是因为学生过分看重成绩分数，没有过多的时间休闲娱乐。
据此，笔者从家庭，学校和给学生自由玩耍的时间等角度有针对性的提出提高小学生主观幸福感的途径和方法。
关键词：小学生幸福感学习成绩家庭因素This article through the questionnaire survey and interviews, to contrast research in training the excellent students and did not participate in the training the excellent students understanding of happiness what is different, analysis and comparison of effects of their subjective well-being differences in factors, find, in training the excellent students the sense of well-being than did not participate in the training the excellent students happiness is low, mainly because of over-emphasis on students achievement scores, not too much time for recreation. Accordingly, the author from the family, school and give students the freedom to play time angle put forward to improve the pupils' subjective sense of happiness of way and method.Key words : Elementary student The sense of happiness Learning achievement Family factors目录一、问题的提出二、调查过程（一）问卷调查（二）访谈三、调查结果和成因分析（一）调查结果（二）成因分析四、结论和建议(一 ) 家庭因素(二 ) 学校因素(三 )课余时间参考文献附录一附录二一、问题的提出在二十世纪六十年代的美国，受到来自父母专业和半专业的权威观点的轰击，美国社会强调早起学习的重要性。
他们警告父母们，如果不在孩子年幼时就开始加强教育，那将会失去学习的黄金时机，相当多的学校里幼儿园就开始接受测验，写作业，练习，以便为进入小学而做准备，这一年级做的事其实是下一年级上的内容。
这种拔苗助长式的教育方式，有了这样的警句“早成熟，早腐烂”“企图加速儿童掌握学业技能的步伐的做法被认为是糟糕的教养方式的例证①”而这样的教育方式正在如今的中国如火如荼的上演着。
随着知识经济时代的到来，社会竞争日益加剧，越来越多的小学生加入课外培优大军，寒暑假的到来，各种培训便会如期展开。
迫于考试评价，选拔制度的缺陷，高考，中考，甚至小升初都是以考试成绩来衡量一个学生的能力的，如今，小学生也渐成了各种培优的主力军了。
从这一角度，可以把小学生分为参加课外培优和没有参加培优的两大群体。
很多老师和家长甚至社会，主要关注的都是成绩偏下，学习困难的学生，围绕如何提高他们的学习成绩而展开的讨论数不胜数，而对于培优小学生的心理状态，他们的幸福感如何很少有人关注。
值得注意的是，一个人的发展成功与否在绝大程度上并不取决于智商之高或是分数的高低，社会需要的不仅是人才，更需要一个身心发展健康的人。
因此，研究普通教育和培优教育下的小学生幸福感成分差异显得尤为有意义。
著名的美国教育哲学家内尔·诺丁斯在《幸福与教育》一书中谈到“在当代，许多儿童生活在一种幸福缺失、幸福匮乏的校园生活中，滥用毒品、校园暴力、应试教育、学业压力、社会公正遭到践踏、生态环境恶化等，无不威胁着学生的幸福生活。