中职计算机专业实验实训教学改革
浅谈职业学校计算机实训课程改革
、
计算机专业 需要针对学生实践能力 、创新能力的培养进行 了大胆 的改 革。 变过去 以教师“ 讲授 ” 为主 的教学模式为现在 的以提高学生“ 实践动手能 力” 为主的教学 ； 变过去的实训课 与理论课脱节为现在 的实训课与理论课的 整合， 理论课与实训课程交互进行 ； 变过去的只重视学生专业技能为现在的 强调学生的综合素质， 新增加心理健康、 职业指 导、 礼仪教育等课程 ， 教学上 注 重加强对 学生职业道德和职业技能的培养；鼓励教师采用工学一体化教 学模式开展计算机实训课的教学。 ２ 、 创建项 目化的计算机课程体系 所谓项 目化课程， 是指 以工作任 务（ 项 目） 为 中心 ， 选择 、 组织课 程内容， 并以完成工作任务为主要学习方式 的课程模式。计算机专业的项 目化课程 就 是把计算机产 品的开发、 生产 ， 管理， 服务的实际工作过程作为课程核心， 把 典型的计算机开发项 目作为课程 内容 ， 并与计算机职业资格标准相衔接， 由学生独立或 以小组形式 自主完成从产品开发的信息搜集、工作计划的制 订、 工作任 务的实施、 对 工作成 果的评价 等完 整的工作过程 ， 学生在这 一过 程 中获得计算机企业岗位 的综合职业知识与职业 能力 。 项 目课程的核心是工作任务 的确定。计算机专业是一门实践性很 强的 专业 ， 与生产实践的联系非常密切， 几乎所有专业课程 内容都可以在 生产 实 践 中找到相 应的生产项 目， 因此 ， 其工作任务较 易确 定， 在此基础上 的计算 机操作能力 目标、 知识 目标与素质 目标容易构建 。另外， 计算机操作 的综合 性极 强， 除了涉及基本 的软件设计外 ， 还涉及相关生产 设备、 控制仪表 的使 用、 数据的处理与传输等 ， 几乎涵盖了专业 的所有领域， 便 于课程 的整合 ， 也 适 合 学 生 岗位 能 力 的锻 炼 与培 养 。 例如 《 计算机 网络技术》 这 门学科 ， 传统教材 都是由计算机 网络基础知 识、 网络传输介质与设备、 网络的规划 与设计、 网络操作系统 、 中小型办 公局 域 网的组 建、 网络的管理与 维护， 网络管理 和布线 、 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 网络技 术、 无线 网络技术等知识结构组成 ， 实际教学 中， 学生难 以形成足够 的感性认识 ， 更 难 以得到充分的实践操作锻炼。 我们可以对传统 的教学模式进行 改革， 以组 建小型局域网为切人点， 把组网项 目贯穿到整个课程 教学 中去。 然后对组网 项 目进行细化 ： 规划设计局域 网、 选购硬件设备 、 构建虚拟网络环境 、 配置网 络操作系统 、 接入Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 、 撰写相 关技术文档 。通过这样 的实践操 作， 可以 使学生有 目的地学， 从分调动了学生的主动性、 积极性 ， 切实培 养了学生的
中职学校计算机专业教学改革的探讨
计 算 机 技 术 发 展 Ｉ新 月 异 ，许 多 专 业 教 师 其 知 识 储 备 也 大 ： １ 多 来 自前 些 年 甚 至 更 早 的计 算 机 书籍 ，因 而 使 得 其 知 识 显 得 相
对 陈 旧。 教 师 专 业 培 训 重 视 不 够 ， 师 缺乏 或没 有 机 会 和外 界 对 教
对 中职 计 算 机 专 业 教 学 改 革 提 出几 点 措 施 。 关 键 词 ： 等职 业 学校 ； 算 机 专 业 ； 业 现 状 ； 学 改 革 中 计 专 教 职 业 教 育 的 根 本 任 务 是 为 经 济 建设 和 社 会 发 展 培 养 高 素质 的 劳 动者 和 高 技 能 的 实 用 型 人 才 。然 而 当 前 中 职 学 校 培 养 的计
（ ） 强 计 算 机 实 践 课 教 学 ， 实提 高 学 生 解 决 实 际 问题 四 加 切
的 能 力
技 术学 校 硬 件 并 未 达 到 相 应 的 条 件 ， 却仓 促 开 设 计 算 机 专 业 。 结
果 学 生 是 招 来 了 ， 是 实 训 条 件 达 不 到 要 求 ， 是 让 学 生 “ 上 但 于 纸
竞 争 力 。具 体 从 以 下 几 个方 面着 手 ：
质 量 。 中青 年 教 师 的培 养 中 ， 注重 使 他 们 既 具 备扎 实 的理 论 在 应 知识 和 较 高 的 教 学 水 平 ，又 具 有 较 强 的专 业 实 践 能 力 和 较 丰 富 的实 践 工 作 经 验 。 中 职 汁算 机 专 业 教 学 改 革 是 一 项 系 统 工 程 ，只有 依 靠 每 一 位 热 爱 职 教 的 同行 们 更 新 教 育 观 念 ， 新 教 学 模 式 ， 创 改进 教学 方 法 ， 高教育质量 ， 现 内涵式发展 ， 争 让学生真正学有所长 ，匀 提 实 力 这 才 是 中职 计 算 机 专 业 建 设 走 向市 场 的 真 正 出 路 。
论中职计算机专业课程的教学改革
１ ６
中等职业教 育
间， 学生 只 能听 老师 讲授 一遍ห้องสมุดไป่ตู้制作 流程 和 关键 语句 的 语
２１ ０ ０年 第 １ ４期
实训指 导 教师 应用 任务 教 学形 式 ， 讲解 、 示 范、 边 边
法 和 作用 ， 立 刻 照 书 ｔ的 代码 制 作 小软 件 ， 有 时 间 边 指 导 学生 实 训 ， 终完 成 任 务作 业 。 了检验 学 生完 就 没 最 为 例 思 考 ， 有 时间 创新 ， 了下一 次 上课 ， 没 到 已忘 记 了原 来学 成 学 习任务 的情 况 ，教师 可 以布置 一 些任 务型 作业 ，
、
中职计 算机 专业课 程教 学现 状
公软１
１ ．中职 计算机 专 业教 学 与新 时期社 会 需求 存在 较 ｆａ ｈ ｌｓ
大 差 距。 中职 学校 培养 计算 机 专业 人才 ， 本意 是想 培 养 没 有
一
专 多能 的计算 机专 业复 合型人 才 。 中职 的学 生专 业 但
２
不到 人 。
的课 程 既不符 合 学 习要 求 ， 也不 符合 社 会需 求 。 比如 现
在， 已经 没有 人 使用 Ｑ 来 开发软件 了， 校开 设 Ｑａ ｉ Ｂ 学 ｂ ｓｃ ３ ．中职 计算机 专 业课 程 改革 的 困境 。针 对 种种 挑 这 门课就没有实际意义 。
其次， 课程 更 新速 度较 慢 。 当今计 算 机技 术 发展 日
习 过的 内容 。
如 完成 会议 资料 的排 版 工作 ， 根据 单位 的实际情 况 设计
单 位 员工 的人事 情 况调 查表 等等 ， 通过 这 些实 际性 任 务 让 学生 在操 作 过程 中加 深对 课本 知 识的理 解 ， 发 他们 激
关于中职计算机专业教学改革的几点思考
ｓ ｏ ｌ ｔ ｒｃ ｃ ｌ ｉｅｐｉｒ ， ｃ ｓ ｎｔ ｉｉｇｓ ｄ ｎｓ ｒｃｉａ ｂｌ ． ｈ ｕｄｗｉ ｐ ａｔ ａ ｖ ｒｏｉ ｔ ｆ ｕ ａｎｎ ｔ ｅｔ’ ａ ｔ ｌ ｉｔ ｈ ｉ ｇ ｙ ｔ ｏｏ ｏ ｒ ｕ ｐ ｃ ａ ｉ ｙ
Ｋ ｅ ｗ ｏ ｄ ： ｍ ｐ ｔ ｒＥｄ ａｉｎ ｆ ｒ ； ｕ ｓ ｅｔ ｙ ｒ ｓ Ｃｏ ｕ ｅ ； ｕｃ ｔｏ Ｒｅｏ ｍ Ｃｏ ｒｅｓ ｔｉ ｎｇ
子商 务 、广 告设计 、会 计 电算 化 、计算 机 软件 、机 械加 工 、 电气 自动 化 、工 商管 理等 方面 都得 到 日益 广泛 的应 用 。但 与之 相应 的
中职 计算 机 教育 以显 得有 些滞 后 ，与 社会 及 企业 的需 求有 一 定的 差距 ：教 育观 念和 教 学方 法 陈 旧、理 论与 实 践相脱 节 、教 学设 备 生 实 习的计 算机 硬件 设 备大 都是 淘汰 落后 的 。例如 ：办 公 自动化 落后 、专 业 设置 和课 程结 构不 够 合理 、计 算机 专业 和 其它 专业 融 课 程 ，老师 只讲 授 Ｗ ｒ ｏｄ排版 、制表 及 Ｅｃ ｌ ｘ ｅ 表格 计 算 ， 学校 无 而 合度 不够 等 等 ，这一 系列 的 问题都 值得 我们 去 讨论 和改 进 。 专 门的设 备供 学生 实 习，相 当 一部 分学 生不 会使 用打 印机 、扫 描 （ ）计 算机 专 业教 学 当前现 状 一
ｓ ｃ ｄ ｒ ｏｃ ｔｏ ａ ｃ ｏ ｌＩｆｅ ｅ ａｅ ｎ ｔｔａｎ ｎ ｏ ｐ ｔｒｏ ｒ ｔ ｒｃ ｍｐ ｅ ｎｇｎｅ ｒＳ ｏ ａ ｏ ａ ｃ ｏ ｅ ｃ ｉ ｏ ｒｅ ｅ ｏｎ ａ ｙ ｖ ａ ｉｎ ｌｓ ｈ ｏ ， ｅ ｌｗ ｒ ｏ ｒ ｉｉ ｇ ｃ ｍ ｕ ｅ ｐｅａ ｏ ｏ ｕｔｒｅ ｉ ｅ，Ｏ ｖ ｃ ｔ ｎ ｌｓ ｈｏ ｌｔａ ｈｎｇ ｃ ｕ ｓ ｉ
关于中职学校计算机专业教学改革的探讨
关于中职学校计算机专业教学改革的探讨随着计算机技术的飞速发展和计算机知识的普及，中职学校计算机专业教学改革势在必行，为了适应科技的发展、社会的需要，同时又要考虑现阶段中专生自身素质和发展的需要，因此，中职学校计算机专业教学改革应该以实践为主，因材施教，教育为社会服务。
一、树立顺应市场，服务社会服务学生的教学目的。
长期以来，中职教育计算机专业受学历教育、课程体系、教学思想以及计划经济的影响，相当一部分学校以“本科压缩型”模式办职业教育，这种教育模式重文化理论课轻操作技能课，因此，培养出的毕业生其基础理论知识和研究能力不能胜任科研工作，同时专业技能实际应用能力又明显的不足，成为“四不象”人才，在当今经济社会中，劳动力市场需要的是直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型技能型人才，我们培养出的学生，特别是计算机这种实践性、专业性很强的学生，其知识结构的应用性、实践性都不能满足劳动力市场的需求，缺乏适应就业岗位的能力。
由此看来，中职教育必须摆脱旧的学历教育的束缚，摒弃原有的教学模式，树立顺应市场需求设专业，教育为社会服务，教学为学生服务的思想。
作为计算机专业的毕业生，我们的教学目标是，培养计算机操作员，而不是计算机程序员和计算机设计员，培养具有一定计算机专业知识，掌握计算机操作技能的应用性人才。
使中职计算机专业教育适应社会的需求，毕业生的知识结构满足劳动力市场的需要。
二、建立以培养应用型人才为目的的专业课程体系。
目前，中职计算机专业教育在专业方向上过于笼统，课程安排过于狭窄和简单，不利于学生全面素质的培养，在教学模式上应试教育的烙印很深，过多地注重理论知识的灌输而许多实用性强、专业性强的应用软件没有掌握，缺乏最新计算机应用知识，中专生面临就业压力，计算机专业课程体系的设置决定了该专业学生的知识结构，直接影响其就业方向和适应岗位的能力及后续学习的能力。
因此，为了使学生学而能会、会而能用。
在课程设置时应针对学生基础相对薄弱的特点，结合劳动力市场的发展需求，对原有课程设置进行彻底的改革，改革应遵循实用性、先进性、基础性的原则。
2024年浅论中职学校计算机理论课程教学的改革
2024年浅论中职学校计算机理论课程教学的改革随着信息技术的飞速发展，计算机理论课程已成为中职学校不可或缺的一部分。
然而，传统的计算机理论教学方式已不能满足现代教育的需求，亟需进行改革。
本文将从教学内容、教学方法、评价体系等方面探讨中职学校计算机理论课程教学的改革，以期为中职教育的进步与发展提供参考。
一、教学内容的改革对接行业需求，优化课程体系中职学校应密切关注计算机行业的最新动态和发展趋势，及时调整课程体系，确保教学内容与行业需求紧密相连。
同时，要关注学生的个性化需求，为不同专业背景的学生提供定制化的课程内容，以满足他们的职业发展需求。
强化实践应用，提高理论教学的实用性在理论教学中，应增加实践应用的比重，使学生能够将理论知识与实际操作相结合，提高解决问题的能力。
例如，可以通过案例分析、项目实训等方式，让学生在实践中掌握理论知识，提高学习效果。
更新教学内容，保持与时俱进计算机技术的发展日新月异，中职学校应定期更新教学内容，引入新技术、新知识，确保教学内容的前沿性和时效性。
同时，要加强对学生的信息素养教育，培养他们的信息获取、处理、应用和创新能力。
二、教学方法的改革引入多元化教学手段传统的教学方法往往注重知识的灌输，忽视了学生的学习兴趣和主动性。
因此，中职学校应引入多元化教学手段，如情境教学、案例教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
加强师生互动，营造积极的学习氛围教师应注重与学生的互动，鼓励学生提问、讨论、交流，营造积极的学习氛围。
同时，要关注学生的学习过程，及时反馈学习情况，帮助他们解决学习中遇到的问题。
利用信息技术手段辅助教学随着信息技术的发展，中职学校可以充分利用网络资源、多媒体教学等手段辅助教学，提高教学效果。
例如，可以通过在线课程、教学平台等方式，为学生提供丰富的学习资源和自主学习的机会。
三、评价体系的改革建立多元化评价体系传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质和能力。
中职计算机课程教学改革
浅谈中职计算机课程教学的改革一、中职计算机课程改革的必要性社会的进步和高科技的飞速发展，促使计算机信息技术的发展一日千里。
计算机是一门实践性很强的课程，采用传统的计算机教学模式培养出的人才，已不能满足社会企业的要求。
同时，现代中职学生普遍存在厌学、自信心不足、不善交流等现象。
结合以上两犬现象背景，计算机课程教学改革势在必行。
二、中职计算机课程改革的主要方面1、了解社会需求，明确教学目标。
计算机及其应用正朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。
从市场就业情况来看，计算机广告设计、计算机网页制作及维护、计算机网络管理、计算机图形动漫等技术人才备受企业青睐。
为适应社会需求，计算机教学目标应当结合实际，进行改革。
如；计算机网页制作，在合理安排教材内容前提下明确总体教学目标，阶段性评价目标达成情况，为社会输送优秀的网页制作人才。
2.优化课程设置，合理选用教材。
教学目标决定开设的课程，原来的课程设置，是否合理，是否还适应每学期不断涌入的新生，这些都是学校必须考虑的问题，必须优化课程设置。
计算机信息技术日新月异，教材的更新速度却相对迟缓。
当前市场上计算机专业教材种类繁多，难免良莠不齐。
教材的选择应当合理科学，要充分发挥全组教师的智慧，集思广益，精心筛选，选择内容新、实用性强、浅显易懂的教材。
中职教育以培养高素质技能人才为目标，但我们也不能忽视文化基础课，在重视专业课设置的同时，合理搭配文化课，以文化课为基础，做到相互巩固知识、关联知识渗透，提高学生的综合素养。
3、教学模式改良，教学方法改革。
当前，计算机课程的教学模式主要有以下三种形式：课堂教学、上机操作、岗位实习。
这种传统的模式有一定的优点，但已不能完全达到教学目标的要求。
因此，在注重传统教学模式的同时，学校应该丰富教学形式，如开设专业知识网上讲堂，成立学习论坛、建立交互式多媒体课件等平台，有利于师生及时探讨，沟通。
针对某些专业人数太少的情况，根据学生的兴趣成立专门的兴趣小组，精选一些可行的项目或者训练活动，老师为主导，学生为主体，共同完成。
中职计算机专业实训课实施方案
中职计算机专业实训课实施方案一、背景介绍中职计算机专业实训课程是指学生通过实际操作、项目实践等形式，加强对计算机应用技能的训练和实践能力的培养。
为了提高学生的实践能力，需要对实训课程进行合理的实施方案。
二、实训目标1. 培养学生的计算机应用技能，包括操作系统使用、办公软件应用、网络管理等。
2. 提高学生的问题解决能力和实践能力，培养学生的团队合作意识。
3. 培养学生的创新精神和实际操作能力，使其能够在实际工作中灵活运用所学知识。
三、实训内容和安排1. 实训课程内容：(1) 操作系统使用：包括Windows操作系统、Linux操作系统等的安装、配置和使用。
(2) 办公软件应用：包括Microsoft Office办公软件（Word、Excel、PowerPoint）和Adobe Photoshop等的操作和应用。
(3) 网络管理：包括网络配置、服务器搭建、网络维护等方面的实践操作。
2. 实训课程安排：(1) 确定实训课程的学时安排，每周安排一到两节实训课程，每节课时约为2-3小时，根据实训内容的复杂程度进行调整。
(2) 根据实训内容的先后顺序，合理安排实训课程的进行。
(3) 针对不同的实训内容，确定实训课程的实施方式和教学方法，可以采用组织实验、课堂讲解、实际操作等多种形式相结合。
四、实训教学方法1. 示范教学法：通过教师的示范操作，让学生掌握实际操作的技巧和方法。
2. 实践操作法：通过让学生实际操作，培养其实际操作能力和解决问题的能力。
3. 课堂讲授法：通过课堂讲解，让学生了解实训课程的相关理论知识和操作原理。
4. 项目实践法：通过进行项目实践，让学生在实际项目中应用所学知识，培养其团队合作能力和创新能力。
五、实训评估与考核1. 实训评估方式：(1) 实际操作评估：对学生在实训过程中的实际操作情况进行评估，包括操作技巧、操作准确性等。
(2) 实训报告评估：要求学生提交实训报告，对报告的内容和格式进行评估，包括实训过程的描述、问题解决过程、实验结果分析等方面。
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中职计算机专业实验实训教学改革的研究
一、中职计算机专业进行实验实训教学改革的背景
（一）技能型、应用型人才培养是中职学校计算机专业培养目标
社会经济所有事业要得到有效的推动都需要人才作为基础，伴着我们国家市场经济的进一步发展与产业结构改革的继续深入，对于各类人才的紧缺已经得到愈来愈多人的关注。
有效调查数据显示，近五年来，中等职业毕业生成为我国技能劳动大军的主要来源。
怎样适应市场对计算机技能型、应用型人才的需求，怎样在今后培养出更多更好这类人才，已经成为中职计算机教学需要思考的首要问题。
（二）中职教育已经达成“就业本位”的“职业能力”教育的共识
中等职业教育的本质就在于“就业本位”，从根本上来说，中等职业教育是为中职生的就业服务的教育，所以，“就业本位”是中等职业教育根本上的要求。
而从这点出发，让中职生得到相对应的职业技能也就成为中等职业教育的本质定位。
为了可以做到以“就业本位”的中等职业教育，需要中等职业教育无论是在教学内容方面，还是在教学对象方面都要与基础教育、或者高等职业教育有着严格的区分。
换句话来说，即使专业技术是职业能力和计算机工程技术相同的研究对象，然而不同的教育
其“技术”也是有所区别的。
但就计算机应用技术来讲，中等职业教育所研究的“技术”往往指的是与学生未来职业行为有着密切联系的网络应用技术、计算机软件应用、硬件维护、网络管理、编程技术、故障诊断技术、软件应用技术等。
然而再学习进升高职的计算机工程技术除了要研究上面职业能力技术之外，还需要研究编译原理、操作系统原理、计算机原理等计算机设计制造技术。
从两种“技术”形成的视角来看，计算机工程技术更多的是反映客观事物，如技术工具等。
职业能力则包含主观性的事物，如教师经验性的相关知识理论等，职业能力的技术与人的行为有着紧密的联系。
中等职业教育可不可以将其培养目标定位在“就业本位”的职业教育，是当前中等职业教育能不能获得进一步平稳发展的重点所在。
（三）中等职业计算机专业实习实训教学改革的需求
这几年以来的中等职业教育改革及教学实践表明了实验环节、实习环节的重要性。
然而，现今有许多计算机动手操作课程依然是进行简易验证性实践比较多，缺乏设计性、综合性的实践；很多课程相同教学目标开展重复实验过多，进行统一性安排组合的实习实践活动不多。
坐而论道的虚拟实习实训课程比较多，缺乏真正进入社会开展实践活动。
假设这种教学情形一直延续下去，培养出的学生势必不可以很好地适应社会的需求。
所以，中等职业技术学校计算机专业的实验实训教学急需改革。
二、改革与实践
改革中职计算机专业的课程设置，学校要从“教改、学改、课改、考改、管改”入手，将计算机实验实训课程摆在更突出的位置，并颁布相关教学文件。
培养生产第一线素质高、有一定技术能力的中等职业应用性学生应当是中等职业教育的培养目标所在，但是这个目标的实现程度关键要看中职生的课程设置是否合理。
改革中等职业教育中计算机专业实验实训教学第一步要做的就是改革课程设置。
利用对计算机专业相关工作岗位的调查，并总结探究本专业的教学经验，第一步就先确定《中等职业教育计算机专业“就业本位”的培养方案》。
在拟定这个培养方案的时候，要注意以学生的职业技能分析作为其基石，面向该专业的就业岗位，将中职计算机行业所必须的技术能力、理论知识等方面构成有机的统一体，并突出在培养学生计算机相关技术的时候同时培养其知识综合应用技能。
根据中等职业计算机专业课程体系，将本专业就业技术能力分成以下几个方面：第一，高级排版及广告平面设计；第二，计算机软件设置及开发；第三，计算机网络开发和网络维护，在计算机专业培养方案里面要将就业本位重点突出来，并将培养目标定位在培养学生就业能力方面，强调实验实训课程对于培养合格中职计算机专业学生的意义。
与此同时，为确保中职计算机专业课程设置的科学合理性，在课程设计的时候要把学生今后可能进入的相关行业标准又或者是公司标准作为其考核评价的根据，开展“嵌入式”教学
策略，认真学习相应的教学文件。
改革中职计算机实验实训教学的管理方式，成立本专业的实验实训的教学办公室。
实验是实践科学科学实验也是生产力，是推动教学持续发展的不竭动力。
经中职学校层面的批准，在计算机专业架构起实验教学部门，此部门应当是与计算机专业系部相互独立的一个教学部门，设立部门主任一名，并由系部副主任担任，再设置几名实验教学副主任，由各个教研室主任来担任。
此办公室统一管辖本专业各个实验室中的相关实验管理教师、实验设施、实验场地等方面的正常运转。
在系部各个教研室的配合之下，结合实训课程、课程设计实验等相关课程，组织编写计算机实训、实验教材等。
架构全新的计算机实践教学体系，改革计算机实践教学方法。
加强以综合性、设计性、应用性为主，既有基本技能训练，又有开发创新的实践教学环节，打破课学科间的壁垒，实现学科间的交叉、融合渗透，建立系列学科上的具有一定弹性和实验、实训一体性的独立的实践教学框架，构建基本技能、专业技能竞赛、职业能力训练有机结合的就业本位的实践教学体系。
（1）对部分同类课程（链路课程）的实验、实训内容进行改革。
根据课程类别以任务驱动、行动导向设计链路课程，设计出跨同类课程（链路课程）的统一实验课程。
通过跨同类课程的统一实验课程，使实验、实训课内容由浅入深，各有侧重。
这样既减少了实验、
实训的重复性，又增强了课程的逻辑性，还能激发了学生的学习积极性和主动性。
例如，在明确任务和指标基础上，自2010年3月起，我们结合具体情况开始对图形视频处理软件应用方向中的after effects、adobe premiere课程的实验、实践教学环节进行了整体改革，设计出了软件应用类课程的统一的实验、实训课程，在教与学的过程中可达到事半功倍的效果。
（2）实验实训课不再强调必须完成的课时。
在学校允许课时范围内，综合性实训项目设计应体现课时使用高效性，所余课时可以鼓励学生自主完成，也可将课堂延伸到课外，这样，既避免了“填鸭”式、“人灌”式、“机灌”式教学，又增加了课堂内容。
（3）通过创建模拟的企业环境，充分利用案例驱动教学法，让学生真正知道本课程的用处在哪里，并做出课程实践的作品。
学生能够通过课程实践，初步理解做一个项目的全过程。
通过解决“企业”中的实际问题，增强学生的自信心，使之获得成就感，提前进入就业状态。
为了充分利用所学知识，创建模拟的企业环境，在校企合作办学的基础上，还可以建立校外实训基地。
（4）通过相关学科的有效整合实践，提升了各学科的实验教学效果，如在“海报的制作”中，语文老师、计算机老师共同授课，融合了语文的文采、文书布局与计算机的应用技术知识，制作过程中激发了学生的学习兴趣，学科知识间相互促进，相辅相成，达到一举两得的教学效果。
（5）计算机专业技能竞赛上网常态化开展，促进了学生实验实训学习的主动性，以赛促学，以赛促训，实操促进熟能生巧。
建设网络互动教室，变革授课方式，使理论和实践进一步融合。
计算机职业教育是理论和实践相互融合的一种教育，在教学过程中理论和实践是不可分割的，必须同时进行，相互印证，相互促进。
可以采用电子教室授课，在授课过程中老师一边讲授学生一边实践，在实践教学中发挥了巨大作用。
教学效果明显提高，学生实践能力明显增强。
三、改革的实践效果
通过教改、学改和课改等举措，激发了中职生热爱专业、学习专业知识的积极性和主动性，使教学质量有明显提高。
具体效果体现在教改后培养出的毕业生就业能力明显提高，一次就业率达到98%以上，就业学生受到用人单位的一致好评。
参考文献
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[3]中职毕业生渐成中国产业大军——《2012全国中等职业学校学生发展与就业报告》发布[n].中国青年报，2013-03-18.。