浅谈小学数学情感教育策略
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育一、营造和谐的情感氛围小学数学教学中的情感教育要从课堂氛围开始，营造一个和谐、温馨的课堂氛围。
这需要教师在教学中尽可能多地运用鼓励和赞扬的方式，激励学生学习兴趣和探索精神，在教学中注重培养学生的合作意识和团队精神，培养学生对数学学科的热爱和独立思考能力。
二、引导学生正确对待数学学科小学生对数学的态度会影响其学习成绩。
教师在教学中应引导学生正确对待数学学科，让他们了解数学学科对生活的重要性。
例如，在教学中，教师可以向学生介绍数学在现代科技、医学、经济等领域中的应用，让学生认识到数学的实用性和意义以及数学学科对未来的重要性和必要性。
三、丰富情感教育形式在小学数学教学中，情感教育的形式多种多样，有些情感教育主要依赖于课堂讲解，例如讲述数学中成功的案例让学生听取意见，快乐的进步与奋斗的经历。
而有时也可以采用更加生动、富有创造力和互动性的方式，比如举办班级数学竞赛、数学游戏、数学智力游戏和数学寻宝等活动，以此引导学生在玩乐中学习数学，在充满趣味的教学方式中培养学生的情感认知能力。
四、注重家校合作家庭是孩子的第一位老师，家庭教育对小学生的成长和学习非常重要。
因此，在小学数学教学中，教师需要与家长建立良好的沟通渠道，让家长了解学生的数学学习情况，了解学生学习上的困难和需要。
同时，教师还可以适时地邀请家长参与数学教育活动。
在小学数学教学中，情感教育是必不可少的。
教师需要创造一个良好的教学氛围，在教学中注重学生的情感教育。
同时，教师还要注重多方面的教育方式，让学生在愉快的氛围下学习数学知识，从而培养学生对数学的兴趣和热爱。
最后，家校合作也是重要的一环，家长和教师的密切合作对小学生的数学教育起着至关重要的作用。
浅谈小学数学教学中的情感教育
浅谈小学数学教学中的情感教育六安市城北小学南校金志新情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质以及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质培养作为受教育者全面发展的规格标准之一。
《数学新课程标准》中也指出：义务教育阶段的数学课程……不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。
毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
小学生处于学习的起步期，对学科学习缺乏明确的目标意识，教师个人因素对学生学习的影响较大，因此，小学数学教学加强对学生的情感教育具有十分重要的意义。
由于情感教育具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，应以渗透为主。
所以，根据小学生的年龄特征和当前教育现状和面临的问题，结合小学数学教学的本身需要，我认为小学数学教学中对学生情感教育应从以下几个方面来渗透：一、良好的教师自身修养是渗透情感教育的前提。
作为一名小学数学老师，自身对数学的情感和投入会潜移默化的影响到学生对数学的情感。
教师要热爱自己的学科，要有严谨的教学态度，要有发自内心的对数学的感情和思维，认真上好每一堂数学课，把教学当成一种享受。
只有教师对数学的热爱，才能激发你的学生去爱数学，也才能让学生把学习数学当成一种享受。
谈小学数学课堂中的情感教育
谈小学数学课堂中的情感教育摘要：对于小学学生来说，小学数学的学习是十分重要的，而在教师的教学过程中，他们应该关注情感教育，也就是说无论是学生的学习方面还是生活方面、心理方面教师都应该及时关注。
对小学学生的全面关注会使他们在学习中提高学习积极性，学习效率增强，并且能提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学课堂情感教育随着我国经济的发展以及社会的进步，在教育方面也进行了一系列改革，在以往的教育中，教师为课堂的主体，向学生传授知识，而伴随着新的教育方式的改变，学生成为了课堂的主体。
但是由于小学生年龄较小，注意力上不集中，对于事物有新鲜感而无耐性，在心智方面尚不成熟，学习时也容易受到其他方面的影响，因此教师在平时的教学活动中应该注重情感教育，将小学数学教学与情感教育相结合，培养学生的学习兴趣，使学生在学习中拥有良好的学习态度，提高小学数学学习效率。
1、结合情景模式引导小学生数学兴趣情景教学在教育中是一个常见的教学方式，由于小学生具有天生爱玩好动，注意力容易受到其他方面影响，上课时可能注意力不集中等问题，因此教师在教学中教学效率可能相对较低，而进行小学数学情景教学，就可以在一定程度上改变这一局面，使学生在上课中认真学习，集中注意力，提高上课积极性，创造良好的学习氛围。
教师在教学的过程中应该运用科学的方法和手段，让学生在情景教学的过程中得到启发，在课堂上能够真正的学到知识，提高自己的数学学习能力。
例如在学习“统计”这节课的内容时，教师可以运用情景教学的方式引发学生的学习兴趣。
教师可以提出一个问题，端午节快到了，我们班级准备举行一个活动，请问同学们开心吗？愿意参加吗？对于小学生来说，他们对于参加活动的积极性很高，参加活动这会让他们十分开心，在班级气氛比较活跃的时候，教师提出问题：“在举行活动的时候，我们需要准备一些什么东西呢？” 学生们会回答需要买瓜子，饮料，水果等等。
而每一种东西需要买多少呢？大家更偏向于想吃哪种水果呢？这些问题都是大家十分开心愿意参与的，并且都是相对简单的问题，不会挫伤学生的学习积极性。
情感教学在小学数学教学中的实施策略研究
情感教学在小学数学教学中的实施策略研究教学不仅要有知识的传授、技能的培养,还要有情感的交流。
知识、技能、情感态度是任何一个学科都无法回避的。
但一直以来,小学数学教学似乎始终沉迷于理性的光环,而忽略了情感的融入。
殊不知,只有以情才能育情,小学生对于数学的热爱,甚至认知与情感的和谐发展都是在教学中实现的。
一、情感教学与小学数学教学的概述情感教学就是在教学过程中,充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。
小学数学教学中的情感教学是指教师从数学教学的教学目标出发,针对学生的认知心理和情感发展,根据教材中的情感因素,激发学生的学习情感,培养高尚的情操,以获得知情并举的教学效果。
因此,在小学数学教学中实施情感教学可以构建良好的学习氛围、促进学生的认知发展,使学生热爱数学。
《小学数学新课程标准》安排了小学数学的四个学习领域：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。
还明确了义务教育阶段数学课程的总目标,从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面作出阐述。
这就说明小学数学教学不仅要注重智力的培养,而且要重视学生情感的培养 ;不仅要重视学生学习数学的结果,而且要以高度的热情关注学生在数学学习过程中的良好情感体验。
因此,在小学数学教学中要用合理的策略实施情感教学,从而激起学生积极的情绪体验,使学生主动地参与教学活动。
二、小学数学情感教学中存在的问题与以前的教学方式相比,现代教育教学虽然有较多的情感交流,但在情感教学的实施过程中仍存在一些问题：(一)教师重知不重情在现实的小学数学教学中,大部分教师只从认知角度考量教学,只注意对教学内容讲解的清楚和准确,并没有考虑教学的情感性和趣味性。
美国教育学家布鲁姆说过：一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生,学习得更加轻松,更加迅速。
这说明在课堂上激发学生的兴趣,可以收获更好的教学效果。
因此,教师在备课过程中应对教学内容进行情感性加工,在教学过程中实施积极的情感教学,让学生获得积极的情感体验。
小学数学教学体会：浅谈数学教学中情感培养(8页)
小学数学教学体会：浅谈数学教学中情感培养（8页）浅谈数学教学中的情感培养美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占 20% ，而情商则占80% ，在人的创造活动中，这些情感因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。
小学数学教师如何运用适当的教学策略，才能构建数学乐园，充分调动和开发学生的情商和智商？本人有如下体会：一、建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生活泼、主动地发展。
有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候，学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。
而能使教师真心弯下腰来与学生平视的，是爱！是母亲对孩子般发自内心的爱。
所以，爱是教育的基础。
没有了爱，也就没有了教育。
作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。
在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到快慰，感受到学习的愉快。
在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。
教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小学生” ，认真倾听学生的发言，随时插问“不第 1 页明白”的问题。
例如，为什么？根据是什么？你能说出理由吗？ ? ?这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。
只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。
二、挖掘教材本身的魅力和课堂教学的艺术魅力，激发学生的情感，激活学生的思维。
浅谈小学数学课中的爱国主义情感教育
浅谈小学数学课中的爱国主义情感教育摘要：在数学教学过程中，培养学生科学良好的情感、态度、价值观，已成为师生共同寻求的新的理想境界。
尤其在数学教学中，教师通过向学生宣讲中国数学家杰出的贡献，展示辉煌的数学史，来拓宽学生的视野，进行爱国主义教育。
学生爱国主义情感激发的实现，将有力的促进学生对民族文化的理解，对历史责任的选择，对身边人和事的宽容，对集体对祖国的热爱。
教师通过向学生宣讲中国数学家杰出的贡献，展示辉煌的数学史，来拓宽学生的视野，进行爱国主义教育。
并由此增强学生的民族自信心，提高学生素质，激励学生奋发向上，形成爱祖国、爱科学、爱学科的良好风气，现在我就结合实际来谈一下自己的做法。
一、传情达意，内树心志宣讲我国数学家的贡献。
对学生进行爱国主义教育中国的一些伟大的数学成就就是一部弘扬爱国主义精神，催人奋发的好教材，对激发学生的民族自尊心和自豪感是大有裨益的。
1、每学期开学初，集中讲几个数学家的事迹和贡献。
学生刚入学，对什么都有新鲜感。
教师要抓住第一堂数学课的机会，生动、具体、真实地介绍我国古今数学成就，为学生学习数学营造良好的氛围。
2、组织讲座专门讲。
我经常开一些对某个数学家的专门讲座，让学生在下面收集关于某数学家的一些生平事迹和重要贡献，例如介绍我国著名数学家华罗庚，“初中毕业”，可他深钻细研，成为当代国内外闻名的伟大数学家，他发起、推广的优选法，被广泛地应用于生产和科学试验，创造了很大的经济价值。
通过讲座，使学生懂得学习好坏关键在于本人的学习态度和努力，明白“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因而起作用”的哲学道理。
进而发奋学习，将来为国家做贡献爱国主义教育也要从娃娃抓起。
小学阶段正处于儿童心理阶段，儿童心理阶段是人的一生中可塑性最大的时期，最容易受到影响，在各种积极因素的合力作用下，会形成一生受益的高尚情操，儿童之后的人生志向、思想观念和价值取向都带着这个时期的感情烙印。
小学是爱国朴素感情的培育期，爱国主义教育从小学抓起是非常科学的，小学阶段的爱国主义教育不但在健康人格塑造方面会取得良好的效果，而且对于一个人成年后的再社会化并最终具备理性爱国主义品质，其作用也是不可低估的。
小学数学教学中的情感教育策略
小学数学教学中的情感教育策略一、引言情感教育在小学数学教学中的作用日益凸显。
情感教育不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，而且有助于培养学生的数学思维能力和创新能力。
本文将从情感教育的角度出发，探讨小学数学教学中的情感教育策略。
二、情感教育的内涵情感教育是指教师在教学过程中，关注学生的情感体验，营造良好的学习氛围，激发学生的学习热情，培养积极的学习态度，促进学生的全面发展。
在小学数学教学中，情感教育应注重培养学生的数学兴趣、自信心、合作精神和创新意识。
三、情感教育策略1.创设情境，激发兴趣数学是一门抽象的学科，对于小学生来说，理解起来有一定的难度。
因此，教师可以通过创设情境，将数学知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣。
例如，在学习加减法时，可以让学生模拟购物场景，通过实际操作来加深对知识的理解。
2.鼓励参与，培养自信在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与，发表自己的观点。
对于学生的回答，教师应给予积极的反馈，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。
通过这种方式，学生能够感受到自己的价值，从而更加热爱数学学习。
3.合作探究，培养合作精神在数学教学中，教师可以组织学生进行小组合作探究，让学生在交流和合作中互相学习、互相帮助。
通过这种方式，学生能够学会倾听他人的意见、尊重他人的观点、共同解决问题。
这不仅有助于培养学生的合作精神，还有助于提高学生的数学思维能力。
4.注重评价，促进发展在教学过程中，教师应注重评价学生的表现，给予积极的反馈。
评价应以鼓励为主，关注学生的进步和努力，帮助学生认识自己的优点和不足，从而更好地改进和提高。
同时，教师还应注重评价方式的多样性，采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
四、结语综上所述，情感教育在小学数学教学中具有重要意义。
通过创设情境、鼓励参与、合作探究和注重评价等策略，教师可以激发学生的学习热情，培养学生的学习自信心和合作精神，促进学生的全面发展。
浅谈如何在小学数学教学中渗透情感教育
的推 动作用 。 教育 家赞可夫 所说 ： “ 学生积极 的情感 、 欢快 的情 绪 能使学 生精 神振奋 ， 思 维活跃 ， 容易形 成新 的联 系 。而 消极
三、 建立融 洽的师情 感关 系
浅谈如何 在小 学数学教学 中渗透情感教育
李 敏（ 河北省邯郸县明珠实验小学， 邯郸 ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】 情感教 育 的重要 性可 以从客观 事物 的态度 以及个 体本 质需 要的角度 出发 ， 情感 培养 － ９认识 活动 一脉相承 ， 并 随着主观 认识 活动
的发 展而发 生相应 转变。 情感 对于个体 产生 的作 用绝 非仅 仅表 现在意识 和感 官领 域 ， 在 心理体 验方面也 有着积极 的导 向意 义。 正确 的情感 认知 指 引着情感 意 志的走 向， 而一 旦认 知活动－ ９ 情感意志发生碰撞 ， 则必然会 对外在 的情感表 现产 生本质影响。在 小学数 学教学 中， 数学情感的渗透正
是从认知 与意向的双 重角度达 到 了最佳 的情感培养 目标 ， 进 而让 学生发展 正确 的数 学思维 的同时也激发 了其 内心对于数学课程的学 习兴趣 。
【 关键词 】 小 学数学 情感 教 育 渗透
积 极的情 感和 态度 在引导 学生 探索 知识 与技能 ，培效果 。这说 明 ： 爱 是
因为教 师积极 的情 绪所 创设 的生动活泼 的课 堂氛 围 ，使 学 生
一
夕就可 以的 ， 需要 老师 倾注更多 的情 感和爱心 。
四、 挖掘数 学之 美 。 内化 良好的情 感品质
大脑皮 层处于 兴奋状 态 ， 容 易引起学 习兴 趣 ， 激发 学生 更好地 接 受 知识 ， 并 在新 知识 的基 础上 ， 进行 创 造性 地学 习 ； 良好 的
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学数学情感教育策略
摘要；新课程关注学生知识技能，过程与方法，情感态度价值观的全面发展，对学生学习数学的评价除了三维目标，还要帮助学生认识自我，建立自信心。
与此同时，要渲染气氛创设
情景，亲身体验，从而培养情感，促进学习学习质量的提高。
、
关键词：小学数学，情感培养
什么是情感教学呢？心理学认为，不关注情感教育，学数学没有快乐肯定在很多学生上体现，如何在课堂中进行情感教育呢？
一，渲染气氛，撒播情感的种子。
苏霍姆林斯基曾说过，教学和认识周围世界的过程都充满情感，这种情感是发展儿童智力和
创造能力的及其重要的土壤，如果老师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，
就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，因此，教学者动情，学生才会动容。
比如在教学乘法口诀的教学时，学生不知道古时候就知道九九归一，老师问孩子们，想知道吗，学生很好奇，急于想知道是怎么回事？教师就这样一句充满童心童趣的语言，符合孩子
的心里特点，使学生一下就进入了角色，很自然的引发了孩子的求知欲，使学生产生浓厚的
兴趣，能很快的进入到较高的课堂学习境界。
同时，经验告诉我们，当学生意识到教师是在真正关心呵护他时，教师在教学中的批评和诱
导是有效的，甚至是其他力量难以达到的，亲其师而信其道，愿意同孩子们玩在一起的老师，获得学生的喜爱，无形中拉近了教师与学生的距离，。
使师生情感相互沟通，使教与学深化
为喜悦的情感交流，为学生创造出一种和谐互动的学习氛围，也为一堂课奠定了良好的基础。
二，创设情景，激发课堂情趣，
数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生生活经验出发，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，在课堂
教学中，不仅有师生之间的知识信息传递，更要有师生间的情感交流，同时，心理学表明，
人的情感总是在一定的情景中产生的，鲜明，形象，生动的情景能唤起学生相应的情感，因此，具体生动的情景，使之眼前一亮，不知不觉的参与进来，为进一步启发奠定良好的基础，同时拉近了师生关系，融洽了气氛，调动了学生的兴趣，使师生间的感情得到了交流，这时候就可以利用这个大好时机来引导学生积极求取新知识。
三，创新教学法，深化课堂情感。
赞科夫认为，教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就
能发挥高度有效的作用。
教学方法最优化的关键是优化课堂结构，实践型的创新，一成不变
的课型是不能激发起学生的亢奋点，不能满足学生的情感需要，教师应根据实践情况，不断
创新课型，点燃学生的情感火花，激发学生的求知欲，从而使课堂形成强而有力的教学磁场，延伸学生有效思维的时间长度。
如在教学长度单位的认识时，可以根据实际的物品来测试。
让孩子知道1厘米，1分米，1
米的概念，让孩子在野外测量时间物体的长度，激发兴趣。
，创新的的课堂不但能演绎出激情，让学生获得体验，更能使课堂生动，气氛浓烈，不但让学生认知更为主动积极，还能培
养丰富健康的情感和良好的心里品质，推动学生主体发展。
四，亲身体验，促进情感交流。
学生是课堂教学的主体，学生的实践活动既是形成和发展学生情感的重要途径，也是学生情感丰富的源泉，在教学中，要让学生产生对知识学习的成功经验，进而主动探求知识和掌握知识，比如二年级数学观察物体就设计了一个实际操作的过程，让学生进行课堂试验，会给学生留下难忘的记忆，并且让学生运用所学知识帮助他人解决实际问题，教师对学生给予肯定，学生会因能帮助别人解决问题，并且得到老师的赞扬而感到高兴，从而激发出更加努力学习的激情。
列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求，积极的情感交流是人们认识活动的内驱力”。
因此，整个教学过程要体现教师之情，建立师生之情。
只有建立和谐的情感关系，才能优化课堂教学，提高课堂教学效率。
参考资料；
【1】苏霍姆林斯基给教师的一百条建议，我把心献给孩子。
【2】赞科夫的教育心理学。