论儿童哲学对幼儿教育的启示
幼儿哲学启蒙教育论文
幼儿哲学启蒙教育论文幼儿哲学启蒙教育是指在幼儿教育中引入哲学思维和哲学问题，通过哲学启蒙教育，可以培养幼儿的思维能力、创造力和批判性思维，促进幼儿全面发展。
哲学启蒙教育的目的在于激发幼儿对世界的好奇心和探索欲，培养他们的思维品质和道德情感，促进幼儿的全面发展。
首先，幼儿哲学启蒙教育可以培养幼儿的思维能力。
哲学是一门探索人生、思考人生意义的学科，它要求人们用理性思维去思考问题，这种思维方式对幼儿的认知发展和思维能力的培养具有重要意义。
通过哲学启蒙教育，可以引导幼儿学会提出问题、分析问题、解决问题，培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力，使幼儿在日常生活中更加理性、严谨地思考问题，形成健康的思维方式。
其次，幼儿哲学启蒙教育可以促进幼儿的创造力。
哲学是一门追求真理的学科，它要求人们用想象力去探索未知世界，这种探索精神对幼儿的创造力培养具有重要意义。
通过哲学启蒙教育，可以引导幼儿学会用想象力去思考问题、解决问题，培养他们的创造力和创新意识，使幼儿在日常生活中更加富有想象力和创造力，形成积极向上的人生态度。
最后，幼儿哲学启蒙教育可以促进幼儿的道德情感。
哲学是一门关注人生价值和伦理道德的学科，它要求人们用情感去感知世界，这种情感体验对幼儿的道德情感培养具有重要意义。
通过哲学启蒙教育，可以引导幼儿学会用情感去感知世界、理解世界，培养他们的道德情感和人文精神，使幼儿在日常生活中更加善良、宽容地对待他人，形成积极向上的人生态度。
总之，幼儿哲学启蒙教育对于幼儿的思维能力、创造力和道德情感的培养具有重要意义，它可以激发幼儿对世界的好奇心和探索欲，促进幼儿的全面发展。
因此，幼儿哲学启蒙教育应该成为幼儿教育的重要组成部分，引导幼儿在日常生活中更加理性、富有想象力和善良，为幼儿的未来发展打下良好的基础。
幼儿园儿童哲学教育
幼儿园儿童哲学教育幼儿园儿童哲学教育现今社会，人们越来越关注儿童的素质教育，而哲学教育作为一种新的教育方式，也引起了人们的广泛关注。
幼儿园是儿童接受教育的重要阶段，而哲学教育也应该在这一阶段得到重视，以提高幼儿的思维能力和人文素养，培养健康的心理和智力发展。
一、幼儿哲学教育的意义1. 培养幼儿的思维能力哲学教育可促进幼儿理性思考，鼓励他们运用逻辑和分析的能力去看世界和理解自己。
通过哲学教育可以引导幼儿了解逻辑、思维工具和方法、语言和交际方式等，从而培养他们的思维能力。
2. 塑造良好的心理素质幼儿在接触哲学思想时，能够了解和积累人类智慧和经验，而不仅是单纯的知识，这可以启迪他们的内心世界，从而使幼儿心智成熟，明确价值观念，稳定情绪。
3. 彰显人文素质哲学教育可以增强幼儿对自由、平等、正义、责任等等人性化的概念和理念的认识, 使幼儿更加敏锐地感受社会的氛围，增强他们的社会责任感和协作意识，从而形成良好的人文素质。
二、幼儿哲学教育的内容1. 探索生命和自然幼儿通过哲学教育，能够认识自己的生命过程和来自自然的生物体系统、宇宙等等。
这可以揭示人类的起源以及人类与周围环境的关联。
幼儿可以在探索中逐步了解环境的规律和自然界相对稳定的属性，从而尊重和保护自然环境。
2. 探索社会和生活通过哲学教育，幼儿可以探究自己在社会中的角色和责任，以及公民行为和人文素质的重要性。
幼儿可以通过社交行为和沟通方式进行社交，从而培养自己的人文素质，同时也可以建立个人魅力。
3. 探索存在和本质幼儿可以通过哲学教育，探究世界存在的概念，甚至是认识和思考他们本身的存在的问题。
例如，他们可能会问“我是谁”、“我想知道那些秘密”、“宇宙有没有尽头”等问题。
通过这种探索方式，可以启迪幼儿的思维能力和理解力。
4. 探索伦理和美学在哲学教育中，伦理和美学属于相对独立的领域，也是幼儿哲学教育的重要内容。
伦理主要是关于道德和尊重的概念，而美学则关注纯粹的美感和美的定义，幼儿可以通过哲学教育理解这些概念并形成自己的价值观。
浅析儿童哲学在幼儿课程中的运用
浅析儿童哲学在幼儿课程中的运用1. 引言1.1 引言儿童哲学的基本概念包括尊重幼儿的独立思考能力、倡导探究性学习、重视幼儿对世界的好奇心和探索欲望等。
在幼儿课程中引入儿童哲学，可以激发幼儿对问题的思考和讨论，引导他们学会提出问题和寻找答案。
儿童哲学在幼儿课程中的意义不仅在于提升幼儿的认知能力，还在于培养他们的思维品质和社会情感。
通过探讨哲学问题，幼儿可以提升自己的批判性思维能力，培养自信心和责任感，促进与他人的合作和沟通能力。
如何运用儿童哲学教育幼儿是一个重要议题。
教育者可以通过构建适合幼儿认知特点的教学方法和活动形式，如故事讲解、思维游戏等，激发幼儿的思考兴趣，促进他们的认知发展。
儿童哲学在幼儿课程中的具体案例可以是日常生活中的各种问题，如为什么天会变暗、人类的起源等。
通过讨论这些问题，幼儿可以体验到思考和探究的乐趣，培养对世界的好奇心和求知欲。
儿童哲学教育在幼儿成长中的作用不容忽视。
通过学习哲学思维方式，幼儿可以逐渐建立起自己的世界观和价值观，培养独立思考和判断问题的能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
结论"2. 正文2.1 儿童哲学的基本概念儿童哲学的基本概念包括对儿童思维的探究，以及儿童对世界和生活的看法。
儿童哲学认为，儿童具有独特的思考方式和见解，他们的思维过程和观念不同于成人，需要被尊重和理解。
儿童哲学强调培养儿童的批判性思维能力，让他们学会质疑、思考和表达自己的观点。
在儿童哲学的基本概念中，还包括对价值观和道德观念的培养。
儿童哲学倡导通过哲学思考来引导儿童树立正确的价值观和道德观念，帮助他们成为独立、负责任的人。
儿童哲学还注重探究生活中的问题和困惑，通过哲学思考来解决这些问题，培养儿童的思维能力和解决问题的能力。
通过哲学的讨论和思考，儿童可以更好地理解自己和周围的世界，建立对生活的积极态度和信心。
儿童哲学的基本概念是培养儿童的思维能力、价值观和道德观念，引导他们学会思考、质疑和解决问题，以及建立对生活的积极态度和信心。
论儿童哲学及其教育启示
论儿童哲学及其教育启示一、儿童哲学的内涵儿童哲学这一概念，根据我国学者刘晓东的观点，其包含了三个方面的内容：第一，儿童哲学是指儿童的哲学。
儿童的哲学可以界定为儿童关于世界（即常说的宇宙人生）的观念，既包括儿童的好奇、困惑、探究，也包括他们对世界的理解与阐释。
[1]这一界定指向了一个特定的主体，即“儿童”，儿童虽然也是人，拥有作为人的本质属性与特征，可由于其生理与心理的不成熟性，所以，儿童在认识世界的过程中所产生的观念虽然与成人的哲学观念间有着千丝万缕的联系，但到底其有着自己的特殊性。
第二，儿童哲学的另一个含义是由美国哲学家李普曼所提出的儿童哲学教育计划或称为儿童哲学思维训练。
20世纪60年代，李普曼在大学任教时发现他的学生不能进行很好地推理，也不了解推理的规则，于是他开始构思如何提高大学生们的推理能力。
后来在别人的建议下，开始研究如何采用小说的方式来帮助儿童学会推理，学会思考。
从1970年开始，李普曼在新泽西以小说《哈利·史图特迈尔的发现》来教导中学生，成为儿童哲学发展的开始。
[2]第三，儿童哲学的最后一个内涵是指童年哲学。
童年哲学被视为哲学的一个分支。
童年哲学主要研究以下问题：童年概念、童年的历史、童年的比较文化研究、儿童观、儿童的权利、儿童的艺术、儿童的社会地位、儿童认知和道德发展的理论流派等问题。
[3]从对这一内涵的描述可以看出，儿童哲学可以作为对儿童学各领域进行哲学研究的学科，是对儿童研究结果的反思与批判，因此具有不可忽视的作用。
以上是关于儿童哲学内涵的三方面介绍，但限于笔者的能力与精力，实无法将所有内涵都做较为深入的研究。
因此，本文中的儿童哲学将取其第一个内涵，即儿童的哲学，作为本文中儿童哲学的内涵。
二、儿童哲学何以可能前文中已经提到过大多数人很难相信儿童具有自己的哲学，然而通过对哲学史的分析，以及已有心理学知识的支撑，我们可以发现儿童具有自己的哲学。
（一）进行哲学思考的条件哲学思考需要一定的条件才能产生。
论儿童哲学对幼儿教育的启示
YOU JIAO XING KONG／幼教星空论儿童哲学对幼儿教育的启示彭 怡儿童哲学是西方批判性思维运动的后续与发展。
儿童哲学的提出者美国哥伦比亚大学人类学教授李普曼在教学中发现学生不能运用逻辑思维的技巧来分析和解决自身遇到的问题，于是尝试开设儿童哲学课程，希望通过系统的思维训练来逐步培养儿童有逻辑的、批判性的、反思性的思维能力。
儿童哲学领域的另一位代表人物是美国的马修斯，他指出儿童的哲学是那些常常被成人忽视的儿童本身的行为、言语和思维等。
在《哲学与幼童》这一经典著作中，马修斯呈现出儿童在生活中与成人富有哲学意味的对话，他强调成人和儿童之间应平等对话，提出成人应当关注和理解儿童话语中蕴涵的哲学思维和道德认知等。
两位学者建立儿童哲学理论的视角是不一样的，李普曼基于哲学的视角对儿童教育进行思考，注重通过系统的思维方法训练使儿童形成哲学思维，提升儿童思考问题的能力，可谓是将哲学给予儿童。
而“马修斯则从理论的角度，将这一概念系统化、学科化”，认为应当尊重欣赏儿童的哲学，因为儿童哲学是哲学的一部分，儿童哲学一直就存在儿童的生活世界中。
在我国，研究儿童哲学的学者倾向于从狭义和广义的范围来建构儿童哲学的概念。
如刘晓东老师认为狭义的“儿童的哲学”可指儿童关于世界的观念；广义的“儿童的哲学”涵盖了包括儿童的科学、文学、艺术等儿童的整个精神世界”。
另一位研究儿童哲学的代表学者高振宇老师从训练思维技能和习惯、提升哲学素养和儿童精神世界三个层次建构了儿童哲学的定义。
可见，现阶段对儿童哲学内涵的理解是全面的，不仅要训练和提升儿童哲学思维，更要注重理解儿童内在的哲学意义和精神世界。
在教育的视野中，儿童哲学必须是在尊重和保护儿童天性的前提下，在欣赏和理解儿童精神世界的基础上，“建立在逻辑思考能力训练的基础上，让儿童验探究过程中的乐趣，排除日常生活中的哲学困惑，帮助他们找寻生活的意义，并建立起自身意义世界的教育计划”。
在当前的幼儿教育实践中，小学化倾向严重，成人急功近利的教育观对幼儿的生长造成诸多负面影响，幼儿的天性受到禁锢和压制，幼儿的童年失去了自由快乐的色彩，幼儿的个体差异被抹煞。
幼儿园家长对儿童哲学教育的看法
幼儿园家长对儿童哲学教育的看法引言哲学教育作为一门涉及思考、探索和推理的学科，不仅仅适用于成年人，也适合儿童。
幼儿园家长对儿童哲学教育的看法对于幼儿园教育的发展和孩子们的成长至关重要。
本文将探讨幼儿园家长对儿童哲学教育的看法，并分析其中的原因。
1. 儿童哲学教育的定义儿童哲学教育是一种旨在培养儿童思考能力、培育他们的逻辑思维和批判性思维的教育方法。
通过哲学思维的引导，提高儿童的问题解决技巧、发展他们的思辨能力和提供关于世界和人生的认识。
2. 幼儿园家长对儿童哲学教育的认可2.1 培养独立思考能力家长普遍认为儿童哲学教育可以帮助孩子建立独立思考的能力。
通过学习哲学思考，孩子们可以对生活中的问题进行深入思考，并自主提出问题并寻找答案。
这种能力对孩子未来的学习和生活都具有重要意义。
2.2 培养批判性思维家长们普遍希望孩子能够具备批判性思维，能够对信息进行分析和评价。
儿童哲学教育能够激发孩子的思辨能力，使他们开始怀疑并质疑事物的本质，从而形成批判性思维的思维方式。
2.3 培养社会与道德意识家长们认识到，儿童哲学教育可以帮助孩子树立正确的价值观和道德观。
通过讨论伦理和道德问题，引导孩子们进行价值观探索，使他们在互动中学会尊重他人意见、倾听他人声音，培养良好的社会和道德意识。
3. 家长对儿童哲学教育的支持方式3.1 开设儿童哲学课程家长希望幼儿园能够开设儿童哲学课程，让孩子们有机会接触和学习哲学思维的方法。
这些课程可以以寓教于乐的方式进行，通过故事、游戏和讨论等活动来引导孩子们思考和探索。
3.2 提供资源支持家长们期望幼儿园能够提供丰富的资源来支持儿童哲学教育。
这些资源可以包括哲学绘本、思维导图、问题启示等，帮助孩子们理解哲学概念和培养思考能力。
3.3 家校合作家长们希望与幼儿园建立紧密的家校合作关系，共同支持孩子的哲学教育。
通过家校合作，家长可以了解孩子在幼儿园中的学习情况，并与教师共同讨论孩子的思考和成长。
幼儿园儿童哲学教案的启发式思考与教学策略
幼儿园儿童哲学教案的启发式思考与教学策略幼儿园教育一直是备受关注的领域，而随着教育理念的不断创新，越来越多的教育者将哲学思维融入到了幼儿园的教学中。
幼儿园儿童哲学教案的启发式思考与教学策略，不仅能够引导孩子进行深度思考，还能够培养孩子的批判性思维和创造力。
本文将从多个角度对这一主题进行全面评估，并共享我的个人观点和理解。
一、哲学思维在幼儿园教育中的重要性1.1 激发思维的多样性幼儿期是孩子认知能力迅速发展的时期，而通过哲学思维的引导，可以激发孩子的思维多样性，使他们学会从不同角度思考问题，不仅能够让孩子更好地理解事物的本质，还能够培养他们批判性思维。
1.2 提高问题解决能力哲学思维强调的是对问题的深度思考和解决，这与幼儿园教育的培养目标是高度契合的。
通过哲学思维的启发，幼儿可以学会分析问题、提出解决方案，提高问题解决能力。
1.3 培养创造性思维哲学思维能够引导幼儿进行开放性的思考，培养他们的创造性思维。
这对于孩子未来的发展至关重要，而幼儿园正是培养孩子创造力的重要阶段。
二、启发式思考在幼儿哲学教育中的运用2.1 提问式引导在幼儿园的教学中，教师可以通过提问式引导的方式，对孩子进行启发性思考。
在活动中，教师可以引导孩子思考“为什么会下雨？”、“你认为世界的尽头是什么样子的？”等问题，让孩子自由发挥想象力，进行深入思考。
2.2 故事与情境引导通过讲故事或者创设情境，教师可以引导孩子进行启发式思考。
通过《小猪三弟建房子》故事，启发孩子思考“什么样的房子更安全？”以及“为什么会有大风？”等问题，引导孩子进行深入思考。
2.3 角色扮演引导通过角色扮演的方式，教师可以引导孩子进行启发式思考。
教师扮演孩子的想象朋友，引导孩子提出问题，进行对话交流，让幼儿在交流中进行思维碰撞，从而启发他们进行深入思考。
三、幼儿哲学教育教学策略的建议3.1 强调情境体验在设计幼儿哲学教育的教学策略时，应该强调情境体验，让孩子通过亲身体验去理解问题，这样能够更容易引发他们的思考。
马修斯的儿童哲学观
马修斯的儿童哲学观
【原创版】
目录
I.马修斯的儿童哲学观概述
II.儿童哲学的重要性
III.马修斯对儿童哲学的看法
IV.儿童哲学教育的实践与应用
V.马修斯儿童哲学观的影响和启示
正文
I.马修斯的儿童哲学观概述
马修斯（Matthews）是一位致力于研究儿童哲学的学者，他的儿童哲学观强调儿童的思考和认知能力，并认为儿童具有与成人不同的思考方式和视角。
马修斯认为，通过引导和培养儿童的哲学思考能力，可以帮助他们建立正确的宇宙观和价值观。
II.儿童哲学的重要性
儿童哲学教育对于培养儿童的思考能力和认知能力具有重要意义。
通过哲学教育，儿童可以学会批判性思考，对世界充满好奇心，培养独立思考的能力。
同时，哲学教育还可以帮助儿童树立正确的人生观和价值观，促进其全面发展。
III.马修斯对儿童哲学的看法
马修斯认为，儿童哲学并非一种独立的哲学体系，而是一种引导和培养儿童思考能力的教育方法。
他强调，在儿童哲学教育中，应尊重儿童的个性和兴趣，关注他们的认知发展，以此来激发儿童的哲学思考。
IV.儿童哲学教育的实践与应用
在儿童哲学教育的实践中，马修斯提倡通过绘本、故事、游戏等方式引导儿童进行哲学思考。
他强调，教育者应关注儿童的思考过程，鼓励他们勇于提问和表达观点，培养他们的批判性思维能力。
V.马修斯儿童哲学观的影响和启示
马修斯的儿童哲学观对儿童教育和哲学研究产生了深远的影响。
他的观点启示我们，在教育过程中，应充分尊重和关注儿童的思考能力和认知发展，通过引导和培养他们的哲学思考，帮助他们建立正确的宇宙观和价值观。
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“儿童的哲学”涵盖了包括儿童的科学、文 伤吗？为什么我怎么安慰它们都没有用，
学、艺术等儿童的整个精神世界”。另一位 而只要浇水，它们就会重新快活起来并挺
研究儿童哲学的代表学者高振宇老师从 直了腰呢？”说明了这些在成人眼中习以
训练思维技能和习惯、提升哲学素养和儿 为常的现象在儿童眼中都是不寻常的，是
童精神世界三个层次建构了儿童哲学的 能够引发他们思考和发问的。
逐步培养儿童有逻辑的、批判性的、反思 生长造成诸多负面影响，幼儿的天性受到
性的思维能力。儿童哲学领域的另一位代 禁锢和压制，幼儿的童年失去了自由快乐
表人物是美国的马修斯，他指出儿童的哲 的色彩，幼儿的个体差异被抹煞。目前儿
学是那些常常被成人忽视的儿童本身的 童哲学虽然很少有进入到幼儿园的课程
行为、言语和思维等。
语中蕴涵的哲学思维和道德认知等。两位 幼儿教育具有一定的启示。
学者建立儿童哲学理论的视角是不一样
一尧保护幼儿爱智慧的天性
的，李普曼基于哲学的视角对儿童教育进
儿童哲学包括儿童有自己的哲学，它
行思考，注重通过系统的思维方法训练使 不是高深的哲学理论和严密的哲学推理，
儿童形成哲学思维，提升儿童思考问题的 而是幼儿具有爱智慧的天性，他们天生就
直就存在儿童的生活世界中。
蛋看里面有没有小鸡?看到火车的时候会
在我国，研究儿童哲学的学者倾向于 问为什么火车没有火?德国学者克伦茨收
从狭义和广义的范围来建构儿童哲学的 集的一些儿童的思考，如“花草为什么能
概念。如刘晓东老师认为狭义的“儿童的 够知道春天来了，并让它们的叶子长出来
哲学”可指儿童关于世界的观念；广义的 呢？如果花儿耷拉着脑袋，是它们非常悲
后续与发展。儿童哲学的提出者美国哥伦 儿童体验探究过程中的乐趣，排除日常生
比亚大学人类学教授李普曼在教学中发 活中的哲学困惑，帮助他们找寻生活的意
现，学生不能运用逻辑思维的技巧来分析 义，并建立起自身意义世界的教育计划”。
和解决自身遇到的问题，于是尝试开设儿
在当前的幼儿教育实践中，小学化倾
童哲学课程，希望通过系统的思维训练来 向严重，成人急功近利的教育观对幼儿的
定义。可见，现阶段对儿童哲学内涵的理
而同样在马修斯的著作中记录着儿
解是全面的，不仅要训练和提升儿童哲学 童表现出对生活中道德问题的诸多疑惑。
思维，要注重理解儿童内在的哲学意义 比如，一个六岁男孩发出了这样的疑问
和精神世界。在教育的视野中，儿童哲学 “为什么三个人的自私就比一个人的自私
必须是在尊重和保护儿童天性的前提下， 更好”，原因是三个来他家做客的小朋友
能力，可谓是将哲学给予儿童。而“马修斯 是一个小小的思想家和探索者，具有强烈
则从理论的角度，将这一概念系统化、学 的好奇心，他们喜欢提问，善于想像，习惯
科化”，认为应当尊重欣赏儿童的哲学，因 亲身操作和摆弄物体，比如，趴在地上看
为儿童哲学是哲学的一部分，儿童哲学一 玩具汽车的轮子为什么会动?用手掰开鸡
渊下转第 134 页冤
124 2019 第 7 期下渊总第 307 期冤
ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU
了需要更多的演出道具，让舞台氛围更热 烈，于是他们向美工区的幼儿进行求助， 请他们帮忙给小演员制作一些漂亮的演 出道具以增加舞台演出效果。美工区的幼 儿热情地接下了任务，针对傣族舞蹈的特 点，利用各色卡纸制作了有孔雀羽毛的头 饰，还精心的用鸡毛毽子上的毛毛模拟了 孔雀羽毛；用废旧布料、泡沫、彩带、太空 泥、即时贴等材料制作、装饰了傣族风格 的裙子；用一些漂亮的小贴画、几何图形 装饰了一把旧的小伞；用串珠制作了闪闪 发光的手链、项链，作为小演员上台演出 的装饰品。他们在制作的过程中，还会不 断征询小演员的意见，根据意见进行改 进，用大量低结构的材料进行变废为宝， 给小演员制作了具有情境性的演出服装 和道具。
ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU
论儿童哲学对幼儿教育的启示
彭怡
儿童哲学的内涵是全面丰富的袁不仅要提升儿童的哲学思维袁也要关注儿童的哲学精神世界遥 儿童哲学对于幼儿教育具有重要的启示袁如教育应保护幼儿爱智慧的天性尧让幼儿的学习成为有意 义的活动袁注重培养幼儿的学习品质遥
儿童哲学是西方批判性思维运动的 “建立在逻辑思考能力训练的基础上，让
在欣赏和理解儿童精神世界的基础上， 抢占了电视，拒绝让他选择自己喜欢的电
视节目。在儿童哲学中，儿童表现出来的 对事物的好奇、对答案的探寻和批判性思 维能力是非常令人惊叹的。但是这种珍贵 的思维往往是被忽视的，被视为幼稚可笑 的言行。在成人文化的挤压和排斥之下， 儿童对智慧探寻的勇气和热情是极易被 摧残和消逝的。如何发现、认识、守护和促 进儿童爱智慧的天性便是非常值得教育 者去思考的。
二尧让幼儿的学习成为有意义的活动 “在儿童哲学中，对话不再是单纯的 言语应答，而是各种价值相等、意义平等 的意识主体相互作用的特殊形式。”在幼 儿教育中，不能将幼儿视为任意涂抹的白 纸和等待盛装知识的容器，教师应克服过 于注重知识传授与掌握的倾向，而应全面 了解和关注幼儿的生活经验、学习兴趣和 当下需要，给幼儿提供思考和行动的机 会，充分调动起幼儿的热情和积极性去与
首先要善于倾听儿童的话语，在传统 民间，常常有这样的训斥话语，“大人说 话，小孩不要插嘴”，剥夺儿童的表达权 利，实质上错过了倾听儿童话语、了解儿 童思想的机会。如果成人总是高高在上， 忽视或轻视儿童的表达，儿童便会逐渐沉 默，成人便失却了发现幼儿精彩观念的机 会。
在教师节来临时，人们想到的往往是 感恩和祝福老师，而孩子们想到的是什么 呢？一个幼儿得知今天是教师，问：“教师 节是吃什么的？”老师说：“教师节是老师 的节日，不吃什么。”小朋友又说“：元宵节 吃汤圆，端午节吃粽子，中秋节吃月饼，那 教师节到底是吃什么的呢？”可见幼儿总 是在疑惑，也在不断思考，他们对探求智 慧的声音应当得到回应和关照。在幼儿教 育的一日生活中，应当注重对幼儿问题意 识的保护、激发和培养，注重对幼儿探究 能力的鼓励、支持和促进。
与教学中，儿童哲学也未必是救治当前幼
在《哲学与幼童》这一经典著作中，马 儿教育种种弊病的灵丹妙药，但是儿童哲
修斯呈现出儿童在生活中与成人富有哲 学将幼儿置于像哲学家一样思考的地位，
学意味的对话，他强调成人和儿童之间平 尊重幼儿追求真善美的权利，注重成人与
等对话，提出成人应当关注和理解儿童话 幼儿间的平等、深度的互动交流等，对于