发挥政治课学校德育主渠道作用

发挥政治课在学校德育工作中的主渠道作用04政本郑伟所谓德育，是指教育者按照一定社会的要求和受教育者身心发展要求和特点，有目的、有计划、有组织的对受教育者进行系统的影响，通过教育者和受教育者双主体在实践活动中的互动，把一定社会所要求的政治准则、思想观点、道德规范、法纪规范和心理品质，内化为受教育者个体思想品质的教育。

学校德育的教育对象是绝大多数是青少年，青少年时期是人的思想品德形成的关键时期。

这一时期对青少年实施德育教育，就有可能塑造出大批具有一定良好的道德品质的人。

同时，学校德育教育是一种相当持久的、有目的的和有计划的过程，这种长期的有目的有计划的教育过程可以对学生产生长久的影响。

因此，学校德育的作用比其他途径都行之有效。

而在学校德育工作的众多环节之中，我认为政治课无疑发挥着主渠道的作用。

在面对未成年人的思想道德教育的挑战时，我们必须加强学校的德育工作，尤其要发挥政治课的德育功效。

一、当前未成年人的思想道德教育面临挑战。

改革开放以来,未成年人的整体素质有了很大提高,但未成年人思想道德建设也出现了很多新问题、新情况。

一是对外开放的不断扩大，既为未成年人开阔视野、扩大交往，更好地了解和吸收世界各国创造的人类文明成果拓宽了途径，同时，外面一些消极、有害的东西也对未成年人的健康成长产生了负面的影响。

比如一些腐朽的生活方式、未成年人吸毒问题等。

二是发展社会主义市场经济，既极大地推动了社会财富的积累，也对未成年人树立竞争意识、上进意识、拼搏意识、效率意识产生了积极的影响。

但是，由于社会经济成分、就业方式、利益关系和分配方式的多样化，也给未成年人的健康成长带来了一些负面的影响。

比如随着就业方式的多样花，全国人口流动的规模空前扩大，在一些家庭中，父母出国留学、外出打工，往往削弱了对子女的教育，有的甚至处于放任的状态。

另外，市场经济自身的弱点和消极方面，也对未成年人的健康成长产生一些不良的影响。

三是随着互联网等信息技术快速发展，未成年人获取信息的渠道空前广阔。

这既为未成年人拓展了学习的空间，使他们的求知欲得到更好的满足，但同时也容易使他们受到网上各种腐朽、落后甚至反动信息的影响。

因此，未成年人的思想道德教育问题已成为社会个方面关注的热点问题。

同时，也对我们学校的德育工作提出了更大的挑战。

二、加强未成年人的思想道德建设的重要性2004年2月26日，中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见的出台，充分说明了党中央对未成年人的思想道德建设这项关系到国家和民族命运任务高度重视。

1、加强和改进未成年人思想道德建设，是提高中华民族整体素质，全面建设小康社会的迫切需要。

2、加强和改进未成年人思想道德建设，是执政为民的本质要求、维护人民群众根本利益的具体体现。

3、加强和改进未成年人思想道德建设，是培育中国特色社会主义事业合格建设者和接班人，确保党和国家事业后继有人的重要举措。

4、加强和改进未成年人思想道德建设，是精神文明建设的基础性工程，是党和国家事业后继有人的重要保证。

《若干意见》的出台为我们进行未成年人思想道德教育指明了方向。

同时，也使我们感到加强未成年人的思想道德建设任重而道远。

三、政治课的教学目标、任务和过程决定了它在学校德育工作中主渠道的作用与其他学科相比，政治课在加强学生思想道德素质教育，努力提高学生思想道德素质方面所起的作用是其他课程都无法替代的．思想政治课教学与思想道德素质教育从根本上说是一致的，它们之间是紧密联系在一起的，可以说，思想道德素质教育是中学思想政治课的灵魂．首先，思想道德素质教育是党和国家的教育方针的根本要求，同时也是中学思想政治课课程设置的目的要求． <<中华人民共和国教育法>>第五条明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”这就是我国的教育方针。

由此可以看出，在培养目标和培养什么样的人这个问题上，国家都把思想道德素质的教育放在了首位，即坚持德育首位。

中学思想政治课课程的设置，目的是通过较为系统地灌输马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本知识和有关的社会科学基础知识来帮助学生树立坚定的政治立场和政治方向，培养学生良好的思想道德品质和科学的世界观、人生观。

中学思想政治课课程的这一教学目的决定了政治教师必须重视和加强思想道德素质教育。

其次，开展思想道德素质教育是中学思想政治课的主要任务之一。

<<中学德育大纲>>规定：思想政治课“以课堂教学为主要形式，用以马列主义为指导的理论观点和科学基础知识武装学生，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力，培养他们的社会主义道德品质。

”由此可以看出，大力加强思想道德素质教育，努力提高学生的思想道德素质是中学思想政治课的主要任务之一。

再次，思想政治课的教学过程和思想道德素质教育过程基本上是一致的。

中学思想政治课的教学过程，是政治教师按照教育的培养目标和课程性质、任务，有计划地引导学生学习马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论的基础知识，培养运用马克思主义的立场、观点和方法去认识问题的能力，提高思想政治觉悟，培养社会主义道德品质和逐步树立科学的人生观、世界观的过程。

这一过程所包含的阶段，大致可作如下划分：第一阶段，传授知识。

第二阶段，培养情感、意志。

第三阶段，确立坚定信念。

第四阶段，付诸实际行动。

简言之，称为知、情、意、信、行的统一过程。

思想道德素质教育过程是教师有目的、有组织、有计划地对学生进行道德教育的过程，也就是帮助学生在生活实践的基础上，逐步将社会道德要求转化为内在的道德素质和道德行为习惯的过程。

由此可见，思想道德素质教育的教育过程和思想政治课的教学过程基本上是一致的。

从以上政治课的教学目标、任务和过程不难看出，正是因为政治课的特殊性，决定了其在学校德育工作中的发挥着主渠道的作用。

要想发挥思想政治课教育主渠道作用，我认为可以采用这样几条措施。

一、从教学原则来看，必须加强政治课中的正面灌输，发挥政治课的德育功能。

列宁在《怎么办》中阐发了“灌输”原理，认为任何科学的理论都不可能在工人的头脑中自发产生，科学社会主义的理论和政治意识只能靠从外面灌输给工人阶级。

同样，今天正确的政治方向、社会主义的思想品德也不可能在短期内由中学生自发形成，只能通过“灌输”。

有意识有目的地让先进的思想、理论、道德规范这股活水引向学生的心田，为学生所掌握、内化，以使政治课具有导向和铸造的功能。

思想政治课从性质上来说是德育课，要发挥思想政治课的德育功能，必须坚持正面灌输, 向学生传授马克思主义的基本观点，进行道德品质教育, 提高学生的思想政治素质和道德品质。

要对学生进行正面灌输，必须正确理解正面灌输的基本涵义和基本特征，消除人们对灌输产生的误解。

思想政治课中的正面灌输是一个综合性的教育过程，具有以下三个基本特征：一是，正面灌输是一个灌输和疏导相统一的教育过程，决不能把灌输仅仅看成是单纯的说理和严肃的说教；二是，正面灌输是一个说理和动情相一致的过程，决不能把灌输理解为我说你听以势压人；三是，正面灌输是一个引导和参与相结合的过程，决不能把灌输理解为可不顾学生的可接受性强制地从外部硬灌。

据此，必须对学生进行正面灌输。

这对于改进课堂教学，全面提高思想政治课质量，实现思想政治课目标，有着极为重要的意义。

因为，正面灌输，是针对学生思想实际，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观的必要途径；也是针对学生思维特点，帮助学生准确地观察和分析社会现象的基本条件；又是帮助学生立志成材，自觉成长为社会主义现代化建设事业的建设者和接班人的重要保证。

加强思想政治课中的正面灌输，是改进课堂教学中必须明确的总思路。

只有这样，才能把握课堂教学改革的总方向，使课堂教学的改革取得明显的实效。

二、从教学过程看，必须充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。

学生是学习的主体，学生的学习自觉性、主动性和积极性的发挥程度，制约了学生对正面灌输的可接受性，影响了课堂教学中正面灌输的效果。

为此，在课堂教学中即要发挥教师的主导作用，更要发挥生的主体作用。

教师的主导作用是教学活动的前提和基础，因为在学校教育中，学生是在教师的指导下进行学习和完成学业的，离开了教师的主导作用，学生的学习活动就会失去目标和方向；学生的主体作用又是教学活动的结果和归缩，教学工作的正常开展和学生学习任务的完成必须依赖于学生的主观努力，离开了学生的主体作用，学生消极被动，缺乏自觉性、主动性和积极性，也就无法圆满的完成教学任务。

发挥教师主导作用并不意味着教师的一言堂、满堂灌和一讲到底；发挥学生主体作用也并不意味着放任自流和任其自然。

教师要运用启发性的教学原则，采取各种行之有效的方法，激发和引导学生，发挥学生的学习主动性，调动学生的学习积极性，发展学生的思维能力。

在这里，教师的启发和引导是至关重要的。

通过教师的启发和引导，帮助学生激发兴趣，端正动机，明确目的，让学生明白自己是学习的主人，主动地参与教学过程，自觉地接受教师向他们灌输的正确道理。

可见，学生主体作用发挥与否和发挥程度，关键在于教师的主导作用；检验教师主导作用好坏的根本标志，在于学生的主体作用是否得到充分发挥。

三、从学生的心理看，必须培养学生的非智力因素，全面提高思想政治课质量。

学生的智力水平是学生学习的基础。

一般地说，学生的学习成效与学生的智力水平成正相关，学生的智力水平高就能取得较大地学习成效，学生的智力水平低，学生的学习成效较小。

然而，客观地实际情况并非完全如此。

学生的智力水平与学生的学习成效并不全都成正相关，有相当一部分成负相关。

我们在调查中发现，有相当一部分智力水平较高的学生其学习成效不高，另有一些智力状况一般的学生其学习成效却不低。

原因何在？从学生的心理因素上分析，思想政治课学质量的提高，依敕于学生学习成效的提高，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素的积极参与，而且也需要动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。

据心理学研究表明，人的智力因素其先天成分较多，而后天因素较少，人的非智力因素则是后天的较多，而先天的较少。

在学生智力程度和智力水平基本确定的情况下，加强对学生非智力因素的培养，重视发挥学生非智力因素作用，对全面提高思想政治课的质量意义尤为突出。

因此，教师要在课堂教学中，着力培养学生的非智力因素，发挥非智力因素的动力、定向、引导、维持、调节、强化的作用，帮助学生增强学习积极性，提高学习主动性，调动学习积极性，更好发挥学生在学习中的主体作用，自觉接受教师对他们进行的正面灌输。

四、从教学方法来看，必须运用多种教学方法，提高课堂的学习效率。

作为教师，活动的主阵地是在课堂。