基于行动导向教学在《物流运输管理实务》中的应用
中职物流课程基于行动导向法进行教学探讨
中职物流课程基于行动导向法进行教学探讨
近年来，物流行业迅速发展，对物流人才的需求也越来越大。
中职物流课程的教学内容和教学方法也需要不断创新，以培养具备实践能力的物流人才。
本文将基于行动导向法进行对中职物流课程的教学探讨。
行动导向法注重实践操作。
传统的教学方法往往是以理论为主，学生只是简单听课和做题。
物流是一个重视实践操作的行业，学生需要具备一定的实际操作能力。
教师应该注重实践操作的教学，引导学生主动参与实践活动，例如组织学生进行物流仓库的布局规划和物流流程的操作等。
通过实践操作，学生可以更好地理解物流的工作原理，提高实际操作能力。
行动导向法注重问题导向。
物流是一个充满挑战和问题的行业，学生在学习物流课程时，需要具备解决问题的能力。
教师在教学中应该引导学生提出问题，并通过问题解决的方式来进行教学。
教师可以组织学生进行物流流程优化的实践活动，学生通过与实际企业合作，了解企业的物流流程，并提出改进方案。
通过问题导向的教学，学生可以培养解决问题的能力。
行动导向法注重评价和反思。
在教学过程中，教师应该及时对学生的实践活动进行评价，并引导学生进行反思，总结经验教训。
通过评价和反思，学生可以从实践中获取经验，进一步提高实践能力。
中职物流课程基于行动导向法进行教学探讨
中职物流课程基于行动导向法进行教学探讨随着物流行业的迅速发展和诸多新技术的涌现，物流人才的需求日益增长。
中职物流课程作为培养物流行业人才的重要一环，如何有效地进行教学探讨成为了关注焦点。
本文将通过行动导向法对中职物流课程的教学进行探讨，以期能够为中职物流教学提供一定的参考和借鉴。
一、行动导向法在中职物流课程教学中的应用1.1 行动导向法概述行动导向法是教学设计中常用的一种方法，它强调让学生通过实际行动来学习知识和技能。
行动导向法强调学生的主体性，注重学生的实际操作和动手能力。
在物流课程中，采用行动导向法进行教学可以更好地培养学生的实际操作能力和实践能力。
在中职物流课程中，可以通过案例分析、实训操作、实地考察等方式来引导学生进行实际行动。
通过对真实的物流案例进行分析，让学生了解实际物流操作中可能遇到的问题和解决方法；通过模拟实训操作，让学生亲自操作物流设备和工具，培养其实际操作能力；通过实地考察，引导学生深入了解物流企业的运营模式和管理体系，培养其实践能力和创新意识。
通过这些方式，可以使学生更加深入地了解物流行业，并且在实践中掌握必要的物流技能。
2.1 培养学生的实际操作能力行动导向法注重学生的实际操作和实践能力，可以增强学生的实践能力。
通过参与实际操作和实践活动，学生可以更好地将理论知识与实际操作相结合，从而更好地适应将来的工作。
2.3 提升学生的创新意识通过行动导向法的教学方式，可以培养学生的创新意识。
在实际操作中，学生可能会碰到各种问题和挑战，需要他们不断地进行探索和创新。
这种实践过程可以促使学生不断地开拓思路，培养其创新意识和解决问题的能力。
3.1 设计真实的物流案例可以在物流课程中设计一些真实的物流案例，让学生通过案例分析来理解物流运作中的实际问题和解决方法。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，让他们更加深入地了解物流行业。
3.2 进行模拟实训操作3.3 实地考察物流企业可以组织学生进行实地考察，让他们深入了解物流企业的运营模式和管理体系。
基于行动导向的高职院校《物流运输组织与管理》课程改革
、
引言
要 相 一 致 的职 业 能 力 ，为 学 生 的 职 业 生 涯 强 调 的是 评 价 学 生 的 学 习 过程 和 实 际工 作
能 力 。 能力 本 位 考 核 强 调 的 是 完 成 实 际 工 作 任 务 的能 力 ，检 测 的 是 工 作 任 务 完成 的 成 绩 ，主 要 包 括 过 程 考 核 、 目标 考 核 、 方 法 能力 考 核 及 社 会 能 力 考 核 。课 程 根 据 岗 位 能力 要 求 ，设 计 教 学 内容 ， 并 配 合 相 应 的 实训 教 学 ，让 学 生 在 学 中做 、做 中 学 ， 在 边 学边 做 中掌 握 技 能 并 巩 固 知 识 。灵 活 运 用 多媒 体 教 学 ，配 合 大 量 的 生 产 场 景 图 片 、设施 设备 照片 以避 免枯燥 理论 讲授 ，增 加学生 的感性认 识 ；开展 多种 形式 的互动 式 教学 ，如 讨论 式教 学、情 景教 学 、案例 教学 等 ，鼓励 学生独 立 思考 ，激发 学生 的学 习兴 趣和 自主 学习 的潜 能， 以培养 学生 的专业 核 心 能力和 终身 学习 能力 。这种 考核 形式放 弃 传统 考核 的横 向对 比，发 展到 纵 向 自身能力 的对 比 ，侧重 学生个 人 能力 的发展 学 习课程 前后 对 比，更 具有针 对性 ，有 利于 激 发学生 的成就 感和 学 习的积极性 。 五 、问题 讨论 在 《 物 流运输 组织 与 管理》课 程 教学 改 革 中，教 师必 须具 备实施 行动 导 向教 学模 式 的 能力 ，才能 真正 成为 教学 的组织 管 理者 、 职业 操作 的规 范者 、解 决 问题 的 咨询 者、创 新探 索 的引路 着 。而 目前承担 本课 程 教学 的 教 师 ，大多还 缺 乏行业 实践 经验 ，因 此 ，为 了着力 打造课 程教 学教 学 的教师 团 队，必 须 重视 “ 双师 型 ”教 师 的培养 ，让 教师 生活 行 业 挂职锻 炼 ，不断积 累和 丰富 行业 实践 经验 以满 足 行 动 导 向教 学 的 需 要 ， 为进 一 步 提 升 教 学质量 提 供保 障 。 应 当 注 意 教 学 考 评 环 节 设 计 的 针 对 性 。在 课 内实 训 模 块 中， 多 数 项 目都 需 要 以 小组 协 作 学 习方 式 完 成 。对 于 积 极 参 加 小 组 学 习 活 动 并 努 力 发 挥 作 用 的 学 生 而 言 ，这 种 方 式 确 实 能 极 大 地 提 高 他 们 的 实 践 技 能 ；但 另一 方 面 ， 以小 组 为 单 位 的 教 学 考 评 ， 也 可嫩 导致 缺 乏 学 习 主 动 性 的 极 少 数 学 生滥 竽充 数 。 因此 ，在 设 计 教 学 考 评 方 式 时 ， 还应 考 虑 纳 入 针 对 学 生 个 别 考 核 的 内容 ， 而 不应 以 小组 考 核 为 最 终 的考 核 依 据 ， 以确 定 考核 公平 ，增 强 学 生 的学 习实 践 效 果 ， 这 也有 利于 切 实 保 证 高 职 教 育 的教 学质 量 。
中职物流课程基于行动导向法进行教学探讨
中职物流课程基于行动导向法进行教学探讨
中职物流课程的教学应该基于行动导向法，这是一个以实践为导向的教学方法。
行动导向法能够使学生在课堂上通过实际行动进行学习，培养学生的实践能力和解决问题的能力，使学生能够适应实际工作环境。
下面我将从教学目标、教学内容和教学方法三个方面进行探讨。
教学目标是行动导向法的重要组成部分。
在物流课程中，教师应该明确教学目标，并将其转化为实际行动。
教师可以设定学生通过参观物流企业了解物流流程和仓储操作的目标，在实践中学习物流业务的具体操作。
教师还可以设置学生分组，在实际操作中解决实际问题的目标，培养学生的解决问题的能力。
教学内容也需要与行动导向的教学方法相匹配。
物流课程的内容应包括物流管理、运输管理、货物配送等方面的知识。
在行动导向的教学中，教师可以通过案例分析、实地考察等形式来引导学生实际操作，并将理论知识应用到实践中。
教师可以组织学生到物流园区实地考察，并通过与企业人员的交流，让学生了解物流行业的实际情况，加深对物流知识的理解。
教学方法是行动导向教学的核心。
在物流课程中，教学方法应注重学生的实际操作和问题解决能力的培养。
教师可以通过演示、模拟操作等方式引导学生进行实际操作，同时鼓励学生进行问题分析和解决。
教师可以组织学生分组进行仓储操作的模拟实验，并在实验中引导学生思考如何提高仓储效率和降低成本，从而培养学生的实际操作和问题解决能力。
行动导向教学在《物流运输实务》中的应用
１ 行动导 向教学定义的概述
１ ． １ 行动导 向教学模式 的定 义 所谓的行动导向教学模式主要指 的是在现阶段我 国 高校物流管理专业 的教学过程 中， 为 了更进一 步提升教 学效果 ， 相关教育部 门经 过多年 的研究 和反复 的实验 论 证、 同时结合 当下社会对于物流管理专业人才 的需求 ， 改
《 物流运输 实务 》 中的具体应 用进行 阐述 ， 提 出相应观点 ， 仅供 大家参考 。 关键词 ： 行动 导向教 学 ； 《 物流运 输 实务 》 ； 应用分析
中 图分 类 号 ： Ｆ ２ ５ 文 献标 识 码 ： Ａ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． １ ９ ３ １ １ ／ ｊ ． ｃ ｎ ｋ ｉ ． １ ６ ７ ２ — ３ １ ９ ８ ． ２ ０ １ ７ ． ２ ３ ． ０ １ ８
变传统单一 的教学模式 ， 更 多地 在教学活动 中渗透 现代 化的案例教学方式、 项 目教学方式 、 角色教学方式和模拟 教学方式 。教师在进行教学 的过程 中会根据实际 的课 程 需要去进行相应的教学方法 的选择 ， 采 用互动式 的教 学 方法 ， 全面提升学生参与 到学 习活动中的积极性 和主动 性， 让其能够 自动、 自觉 的去参 与到整个学 习活动 中来 。 教师在进行正式 的教学活动之前 ， 需要 根据课 程 的具体 内容进行专门的课 程设 计 ， 尽可能 的采 用情景教学 的模 式去进行教学， 这样能够帮助学生全 面提升其职业敏感 度和职业使命感 ， 促进学生全面实现教学 活动 中理论知 识和行动能力的统一， 促进 良好教学效果的产生 。
作为高校物流管理专业教 学 中至关重要 的组 成部 分， 相关教育部 门在其教学方 面进 行 了大量 的人 力 、 物 力和财力方面 的投 入 ， 取 得 了十分 显 著 的效 果 。行 动 导向作为现阶段在我 国高校《 物流运输实 务》 课程 中重 要 的教 学方式 ， 其对 于 培养一 线 物流 运输 的基 层管 理 人员 和操作人 员方面都取得 了十分重要 的效果 。现阶 段 随着 社会 主义现代化建设 对 于物 流人才 的需求 日渐 增大 ， 传统 的教学模 式 已经不 能很 好 的适应 当下人 才 培养 的需要 ， 不 断对 教学 模式 和教 学形 式进 行 改进 和 完善成 为当下 教育部 门所 工作的重点和难点 。
行动导向教学模式在中职物流课程教学中的应用探究
行动导向教学模式在中职物流课程教学中的应用探究一、导言物流是现代企业运营中不可或缺的一环，而中职物流专业的学生正是未来物流行业的从业者。
在中职教育中，教师们面临的一个重要任务就是如何将复杂的理论知识与实际操作相结合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
行动导向教学模式正是一种有效的教学方法，它能够让学生在实践中学习，发挥主动性，培养解决问题的能力。
本文将探讨行动导向教学模式在中职物流课程教学中的应用，并阐述其效果和局限性。
二、行动导向教学模式的理论基础行动导向教学模式是以行动为导向的教学方法，其理论基础主要有以下几个方面：1. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是积极主体，教师应该成为引导者，让学生通过实践活动来建构知识。
行动导向教学模式正是以此为指导原则，让学生通过实践行动体验，从而积累知识和经验。
2. 社会文化理论社会文化理论认为学习是社会文化活动的产物，学习是在社会实践中完成的。
行动导向教学模式以行动为导向，让学生在实践中感知社会文化的重要性，从而促进他们的学习和成长。
3. 资源整合理论资源整合理论认为学习是资源整合的结果，学生需要根据自身需求整合各种资源来进行学习。
行动导向教学模式尊重学生的需求和动机，让学生在实践中整合各种资源，积累知识和技能。
1. 确定学习目标在运用行动导向教学模式进行物流课程教学时，首先需要明确学习目标。
学生需要掌握的知识和技能是什么？这些知识和技能如何通过实践活动来获得？明确的学习目标是行动导向教学模式的基础。
2. 设计实践活动在明确学习目标之后，教师可以根据课程内容和学生实际，设计一些与实际操作相关的实践活动。
教师可以组织学生们实地参观物流仓库，了解物流流程和仓储管理；教师也可以安排学生们参与模拟操作，实际操作一些物流设备，如叉车等。
3. 组织小组合作行动导向教学模式倡导学生之间的合作共同学习，教师可以根据学生的不同实际操作经验和能力，将学生分成小组进行实践活动。
中职物流课程基于行动导向法进行教学探讨
中职物流课程基于行动导向法进行教学探讨随着经济全球化和信息技术的不断发展，物流行业的发展逐渐成为推动经济增长的核心动力之一。
因此，中职物流教育的重要性也日益显现。
物流课程教学在提高学生实际操作能力和应用技能方面起着至关重要的作用。
本文将基于行动导向法探讨中职物流课程的教学方法。
一、行动导向法概述行动导向法（Action Learning）起源于20世纪80年代，并在20世纪90年代成为组织学习和管理发展的重要方法。
该方法注重学习者的自我发现和主动参与，通过具体行动和经验反思，以解决实际问题和取得实际成果为目标。
在行动导向法中，学生可以通过实践学习和知识积累，掌握运用所学知识的能力和方法，从而达到理论与实践相结合的效果。
二、行动导向法在中职物流课程中的应用1. 实践操作物流领域要求学生具备一定的实际操作能力，行动导向法可以通过模拟实际场景的方式，引导学生进行实战模拟操作。
通过模拟实战，学生可以提高实际操作能力，同时逐步积累运用所学知识的经验，更好地掌握相关技能。
2. 解决实际问题行动导向法重视学生的主动性和自我学习意识，要求学生通过实践发掘问题、提出解决方案，并实现有效的实践结果。
在中职物流课程中，可以通过模拟实际问题的方式来培养学生解决实际问题的能力，以增强学生的应变能力和实际操作能力。
3. 团队合作物流行业是一个充满协作的行业，因此，培养学生的团队协作能力也是非常重要的。
在行动导向法中，学生需要分工合作，通过团队合作完成实际任务。
学生可以通过不同的角色分工，形成协调合作的团队，提高协作能力和实际操作能力。
行动导向法的评价机制注重对学生实践成果的评价和认可，以学生完成的实际任务和实践成果为评价标准。
在中职物流课程中，评价机制可以采用课程设计的形式，明确评价标准和内容，鼓励学生通过实践方式提高实际操作能力和解决问题能力。
四、行动导向法的优势与不足1. 优势通过行动导向法教学，能够帮助学生更好地领会所学知识的实际应用，提高实际操作能力和问题解决能力；能够兼顾理论与实践的结合，使学习效果更为显著；能够培养学生自我发现、自我解决能力和团队协作能力等。
行动导向教学在中职物流类课程中的运用与思考
行动导向教学在中职物流类课程中的运用与思考本文以中职职业教育物流教师在教学中面临的教学问题和任务为切入点，提出用项目教学在中职物流类课程中的改革，以克服传统教学方式的不足，有效解决学生学习积极性低的困境，克服教师的职业倦怠，以适应我国突飞猛进的社会发展对一线高素质技能型人才的需要。
标签：行动导向中职职业教育物流随着教育不断改革创新，需打破以单向信息传递为主的传统教学方式所带来的课程教学低效或无效的状况，从事中职职业教育的教师面临着新的任务与挑战：与时俱进更新教学理论、敢于创新丰富教学模式、魅力展示优化自身综合素质。
当然，我们不全盘否定传统说教式的教学模式，仅结合教学实际，辩证地取其优势，解决学生学习积极性低的困境，克服教师的职业倦怠，从而尽力使中职毕业生的职业能力和水平具有社会竞争力，具有接受更高学府教育的根基。
一、行动导向教学在中职物流类课程中运用的可行性和必要性1.行动导向教学是以行动或工作任务为导向的一种职业教学，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法构成，它所改变的是传统教学模式中教师处于中心地位而学生仅是在教师指导下被动接受知识和技能的状况。
推行行动导向可以给学生自我学习提供空间，使得从应试教育中走出来的孩子“扬长避短”，在行动导向教育下达到“授之于渔”的教育效果，同时有望在教育中真正“划清”职业教育与普通教育的界限，因而在中职职业教育推行行动导向教学势在必行。
2.鉴于中职职业教育承担的是向社会输送合格的职业一线人才的职责，而中职物流类课程的学习则是培养新一代物流职业人才的综合基础课程。
面对追求高速、高效的时代，懂得运用服务、享受服务和创新服务的一线物流人才将有望从“一线”中脱颖而出。
由于电子商务的不断普及，物流从过去的”后备军”成为了现在的“主力军”，渗透到各行各业各部门，成为利润源的又一个源头，在物流类的教育教学中日益重要，基于共性需求，如：采购服务、库存服务、配送服务、运输服务等有必要整合入物流类行动导向教学中，让学生对物流服务直观明了，以深刻感悟到物流服务的强大生命源。
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理论探讨
《物流运输管理实务》是高职院校物流管理专业的专业核心课程。
该课程旨在为运输型物流企业或生产企业的运输部门培养运输一线业务操作及基层管理人员的专业技能,培养学生的实践操作能力是教学的主要目标。
如何将学生校内学习与实际工作相结合,实现课堂与实习一体化是当前课程改革的重要工作。
项目教学法是行动导向教学的组织形式之一,它是结合一个接近实际的工作活动来设计教学过程,在完成任务的过程中,学生会尽力自行完成目标确定、工作设计、过程实施及工作评价等环节。
每个项目设计若干个工作任务,通过完成工作任务,得到一个具体而具有实际应用价值的产品或成果。
由于项目教学法基本满足了行动导向教学的所有要求,因此它已成为行动导向教学重要的组织形式。
本文以高职《物流运输管理实务》课程为例,尝试行动导向的项目教学法在教学过程中的应用,探讨“工学结合”有效可行的教学模式。
1、行动导向教学模式的内涵
行动导向教学模式的教学方法有项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法等,在高职课程教学中,教师可根据课程和课程项目的不同,采用相应的行动导向教学形式,以达到职业行为能力培养的要求。
在教师的精心设计下,引导组织学生心、手、脑并用,教、学、做结合,身体力行获取知识与技能,自行完成学习任务,自行进行反馈和评价,激发学生强烈的学习兴趣,培育学生的学习主动性,全面提高学生的职业行为能力。
其核心在于实现行动过程与学习过程的统一,倡导通过行动来学习和为了行动而学习。
2、项目教学法在高职《物流运输管理实务》课程教学中的应用
由于项目教学以锻炼学生综合解决问题的能力为目标,所以在具体项目的选择上需要考虑将跨专业、跨学科的内容与当前职业岗位进行整合,完成项目任务的设计。
在项目任务的完成过程中,学生处于主导地位,调动了学生的积极性。
学生在锻炼其专业技能的同时,组织协调能力、交流能力及表达能力都得到了提高。
2.1课程项目的设计
在高职《物流运输管理实务》课程体系建设时,依据行动导向的教学理念设计项目,每个项目再设计若干个工作任务。
以实际项目贯穿整个课程内容,学生在学习过程中,对项目和任务的认知,由浅入深,知识逐步积累。
根据物流管理专业的特征以及学生职业生涯的发展历程,课程体系总体上设计为三个模块;模块一:物流运输管理认知,共设计三个项目,12个工作任务。
模块二:基本运输方式,共设计五个项目,33个工作任务,以真实的的工作过程为主线进行教学组织工作。
模块三:运输作业管理,共设计五个项目,29个工作任务。
通过项目的训练,任务的完成,实现知识的系统化,并得到巩固和升华。
2.2项目教学法的实施
在具体的项目实施过程中,设计出两条线路,一条线以课堂引导教学为主,学生在教师的引导下完成对项目的认知和理解,实现知识的建构;另一条线是以学生主导学习为主,计划安排、具体实施及实施过程中的错误纠正。
均以学生自主学习为主,以提高学生的专业能力、个性能力、交流能力及学习能力。
基于项目的学习,是在完成某个具体任务的同时开展行动学习,主要在于学生的自我规划、自我负责完成具有实际意义的工作。
2.2.1项目教学的前期准备。
以运输合同项目教学为例,教师要进行任务的设计,学生在实践操作前,应接受详细的理论讲解,并向学生提出学习任务:运输合同的涵义和特征、运输合同的订立与履行、运输合同的变更和解除、运输责任的划分、货运事故及违约处理等五个工作任务。
学生根据任务开展收集资料,编写计划,组织实施,检查纠正,成果提交等活动。
由于学生要自主学习,课堂必须有相关的辅助教学资料,供学生参考。
2.2.2项目教学的实施。
以运输合同为例,首先成立模拟工作小组,根据项目的任务,建立模拟工作情景:①订立并履行运输合同,②在履行合同的过程中遇到问题,需要变更运输合同或解除合同,③划分运输合同双方的责任,④当货运过程中出现事故和违约时如何处理。
每个工作小组在规定的时间内完成项目的任务,在学习与实践过程中,教师要加强对学生技能的反馈与纠正,学生要能获得教师及时的指导。
教师对每个项目任务都要进行考核评价,学生在听取教师的考核评价后,再不断地完善,不断地提高,以期达到最佳效果。
2.2.3对项目教学法的思考。
通过行动导向模式,在学习领域和课程项目中,师生共同实施一个完整的“项目”的教学行为,学生通过完整的过程,学习和掌握每个环节的基本知识和了解所需的必备能力。
学习领域和课程项目应融合理论与实践,理论课程是服务和支撑实践课程的,以够用为限,突出实践课的本位特征。
课程项目按照职业岗位和岗位群的实际需要来设置,可分为单项小项目、综合性大项目、个人项目、团队项目。
项目教学法是将理论教学和项目的实践活动结合在一起的,应尽量让学生自行组织、安排自己的学习或劳动行为,项目应具有一定的难度,让学生运用已有知识与技能在一定范围内解决从未遇到过的实际问题。
3、结语
行动导向教学倡导学生参与教与学的全过程,围绕某一课题、问题或项目开展教学活动,重视学习过程的体验,创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境。
教师引导组织学生心、手、脑并用,教、学、做结合,身体力行获取知识与技能,激发学生强烈的学习兴趣,培育学生的学习主动性,全面提高学生的职业行为能力。
通过基于行动导向的项目教学在高职《物流运输管理实务》课程教学中实践,学生的学习兴趣明显提升,积极向教师请教探讨问题的学生增多了,学生每完成一个任务都有一定的成就感。
基于行动导向的项目化教学可以实现理论教学和实践教学的有机结合,是体现“工学结合”人才培养模式的一种有效可行的教学模式。
参考文献
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[4]崔文静.行动导向教学法在职业教育中的应用[J].中国科教创新导刊,2010.
[5]钟志贤.大学教学模式革新[M].北京.科学教育出版社,2008.
作者简介
肖淑梅（1963—）,女,黑龙江大庆人,大庆职业学院副教授,研究向为高职教育教学。
基于行动导向教学在
《物流运输管理实务》中的应用
肖淑梅
大庆职业学院黑龙江省大庆市163255
【摘要】项目教学法是行动导向教学的组织形式之一,以高职《物流运输管理实务》课程为例,尝试行动导向的项目教学法在教学过程中的应用,实践表明,基于行动导向的项目化教学可以实现理论教学和实践教学的有机结合,是体现“工学结合”人才培养模式的一种有效可行的教学模式。
【关键词】行动导向物流运输课程项目教学
346Ec on om ic Vis ion2014.1。