激活学生问题意识 让数学课堂绽放精彩
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
要让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，可以采取以下措施：
1. 创设情境：让数学知识变得有趣和生动。
老师可以通过讲故事、用案例和实际问题等方式，将抽象的数学概念落实到生活实际中，帮助学生理解和掌握。
2. 反思引导：鼓励学生自主思考、提出问题和独立解决。
老师可以引导学生从多个角度考虑问题，通过向学生提问，让学生自己发现答案。
3. 运用多元智能：采用不同的教学方式和资源，激发每个学生的学习兴趣。
例如使用音乐、视频、游戏等可以有效地激发学生的学习欲望。
4. 课外拓展：鼓励学生在学校之外自主学习和实践。
可以推荐优秀的数学书籍和网站，让学生自己研究和探究，让学生感受到学习数学的乐趣和意义。
总之，让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，需要教师的精心设计和指导，也需要学生的积极参与和实践。
只有通过不断的尝试和探索，才能培养学生的数学思维能力和创新能力。
激活课堂,让数学课更有吸引力
激活课堂，让数学课更有吸引力数学是一门抽象而又具有挑战性的学科，对于许多学生来说，数学课常常给人一种枯燥乏味的感觉。
这并不意味着数学课就注定要枯燥无味，相反，我们可以通过激活课堂，让数学课更有吸引力，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力。
那么，如何才能让数学课更吸引人呢？接下来，我们将从教学方法、课堂氛围、实践操作三个方面来探讨。
一、创新教学方法在传统的数学教学中，老师往往采用讲解、演示、练习、检验的教学模式，学生们在课堂上只是被动地接受知识。
这种教学方法容易让学生感到枯燥和乏味。
我们需要创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
利用多媒体辅助教学。
现代科技的发展为教学提供了新的可能性，老师可以利用多媒体设备展示数学知识点，配以动画和音效，让抽象的概念更加形象化、直观化，增强学生的学习兴趣。
采用探究式教学。
数学是一门探索性较强的学科，通过引导学生发现和解决问题的方式来进行教学，能够激发学生的求知欲和学习兴趣。
老师可以设计一些具有挑战性和创造性的问题，让学生通过探究、讨论和合作来解决，从而增强他们对数学的兴趣和信心。
运用游戏化教学。
在数学课堂上，老师可以设计一些趣味数学游戏，如数学趣题挑战、数学知识闯关等，让学生在游戏中学习，从而增强他们的学习动力，提高课堂氛围。
二、营造轻松愉快的课堂氛围除了创新教学方法，营造轻松愉快的课堂氛围也是激活数学课堂的重要环节。
一个良好的课堂氛围可以让学生感到放松、愉快，更有助于学生对知识的接受和理解。
老师要与学生建立良好的师生关系。
在数学课堂上，老师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生的引路人和朋友。
老师可以与学生进行交流，了解他们的兴趣爱好，关心他们的学习和生活，建立融洽的师生关系。
创设轻松的学习氛围。
老师在课堂上可以适当加入一些幽默、幽默的元素，通过讲笑话、讲故事等方式放松学生的学习心情，使学生更加愉快地接受数学知识。
还可以在课堂上播放一些轻松欢快的音乐，调动学生的学习状态。
数学课堂因“问题”而精彩
数学课堂因“问题”而精彩作者：陈丽霞来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第3期江苏射阳县实验小学（224300）陈丽霞《小学数学新课程标准》中明确地提出：教师应该及时将学生的学习积极性激发出来，并向学生提供充分且可靠的数学学习机会。
因此，在课堂教学中只有将问题真正作为学习的载体贯穿整个教学过程，使课堂真正地实现互动，才能实现真正意义上的自主探究和合作交流。
一、创设问题情境，开始互动课堂思维永远是从问题开始的，问题总是从疑问开始的，疑问总是在一定的情境中产生的。
教师根据教学内容和学生的知识水平，在教学中应有意识有目的地创设问题情境，并使这种情境引发学生的认知冲突，激发学生的探索欲望，唤起学生思维的能动性。
例如，教学“分数的基本性质”时，可利用学生们熟悉的动画片《西游记》中的主人公导入：“同学们，孙悟空请猪八戒吃西瓜。
孙悟空把一个西瓜分给他1/3，可猪八戒贪吃，他嫌少。
于是孙悟空决定分给他2/6，他还不满意。
后来孙悟空分给他3/9，这下他才满意地笑了，觉得自己赚了一个大便宜。
你们有什么看法吗？学生听了以后各抒己见，有的认为赚了，因为他第一次只得到1块，后来得到了3块；有的提出了疑惑，认为猪八戒虽然后来拿到的份数多，但是分的总份数也多了，每份变小了，所以赚还是没赚还不一定。
就在学生们争得面红耳赤时，让学生拿出事先准备好的3张同样大小的圆纸片，让他们把纸片当作西瓜，进行三等分、六等分、九等分，然后分别着色表示1/3，2/6，3/9，再比一比三个分数的大小，学生很快就能知道答案。
整节课学生兴趣很浓，表现欲特别强，情绪高涨，各抒己见，课堂很快互动起来。
这节课，抓住了学生好奇、好胜、好动的特点，创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，给学生自由发言的机会，把课堂还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会，提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力，让学生个性得到张扬。
数学课堂因“疑”而精彩
数学课堂因“疑”而精彩数学一直以来都是让很多学生感到头疼的学科，很多学生对于数学的学习充满了疑惑和挑战。
其实，数学课堂因为学生的疑问而变得更加精彩。
当学生们在数学课上提出问题、表达疑惑，老师和同学们一起解答，探讨问题的过程中，数学课堂就不再是枯燥的知识灌输和死记硬背，而是一个充满活力和创造力的学习之地。
在数学课堂上，老师经常会遇到各种各样的疑问。
有的学生对于数学公式的推导过程不明白，有的学生对于题目的解法有疑虑，还有的学生对数学的实际应用充满了好奇。
这些种种疑问，可以激发学生对数学的兴趣，促使他们更深入地思考数学问题，并且锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
解决学生们的疑问需要老师有丰富的数学知识和深厚的教学经验，更需要耐心、心平气和的态度。
当学生提出问题时，老师应该首先鼓励他们表达自己的疑惑，而不是直接给出答案。
通过引导学生分析问题的本质，帮助他们拆解问题、思考解决方案，让学生自己发现问题的答案，这样学生才能更加深刻地理解数学知识。
在解答学生疑问的过程中，更需要老师和同学们进行积极的互动。
老师可以提问学生：“你的这个疑惑是基于什么样的理由？”，“你有尝试过哪些解决方法？”这样的提问可以让学生在回答问题的不断地思考和总结自己的问题，从而加深理解。
在这个互动的过程中，老师和同学们可以交流不同的看法和解决思路，从而拓宽学生的思维，促进他们的自主学习和创新能力的培养。
老师在解答学生疑问的过程中，还可以采用引导式的教学方法。
老师可以通过故事、问题情境、实际案例等方式，来引导学生思考数学问题。
通过这种情境化的解释，学生能够更好地理解抽象的数学概念和方法，激发他们对数学的兴趣，让学生在解答问题的过程中体验成功的喜悦。
学生在数学课堂上的疑问也应该受到鼓励和尊重。
在提出自己疑惑的学生也要学会尊重别人对问题的见解和分析，理解数学问题的多样性。
在解答问题的过程中，老师和同学们要尊重不同的解决方法和思考逻辑，特别是当学生之间展开讨论时，要尊重每个人的观点，让每个学生都能得到尊重和认可。
让数学课堂绽放精彩
让数学课堂绽放精彩情境曾被简化为：一组刺激。
但它在教育教学上却有复杂深远的意义。
创设情境以进行教学的当推社威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中用实例提出思维起于直接经验的情境。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。
苏联教育学家赞可夫认为“智力活动就是在情绪高涨的氛围中进行的，这种氛围会给教学带来好处。
”苏霍姆林斯基也曾说：“学习愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力的感受。
”数学情境正式把学生引入数学课堂，生动活泼的学习的一个有效途径。
但是怎样才能充分发挥情境置的最大的效用，让情境与教学紧密结合，使课堂教学达到最佳效果，让数学牢牢地吸引住学生，让数学课也精彩起来呢？一、明确情境设置的有效性。
良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我需要”，变“学会了”为“会学了”。
情境的创设，要从数学的本质出发，以教材为依托，以学生的实际为起点，杜绝情境满天下的做法，让情境很好的为学生的学习服务。
二、教学情境的有效实施。
1.课堂教学过程中的有效实施。
课堂教学情境不只存在于课堂教学开始，而且可以充满课堂教学整个时空，只要有学习活动进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的。
让学生在情境中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境中把所学的知识带入到生活这个大课堂中。
整节课做到始终以这个特定情境为“主线”，让学生围绕这这根“主线”展开学习。
（1）创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。
怀着兴趣和期待，使学生学好新知识的良好基础。
如果在上课开始有个良好的开端，把学生的兴趣和期待的火焰烧旺，使之转化为学习的激情，就已经取得一半的成功。
以问题为驱动，激活高中数学课堂
以问题为驱动，激活高中数学课堂“问题是数学的心脏”，也是思维的起点，数学课堂之所以精彩，是因为提问带来了活水源头。
意识到这一点，就要以问题为驱动，充分调动学生，使其在兴趣引领下主动参与课堂，将抽象、复杂的知识点逐个突破，由此实现学科素养的提升。
下面，我就从不同方面具体阐述问题驱动在课堂上的运用。
一、开放性问题——激发兴趣，调动思维有效的数学课堂离不开思考，只要让学生产生疑问，才会对知识充满兴趣。
因此，在设计问题时，就要注重开放性，充分调动学生思维，引导其从多个角度思考，结合生活经验发散性探究，由此获得思维能力与学习能力的双重提升。
在教学“双曲线”内容时，基于学生已有认知，就可先呈现双曲线方程：，引导学生观察，自主获取数学信息。
随后，提出问题：这一定是一个双曲线方程吗？对此，学生给出了不同回答，其中大部分学生认为“这就是一个双曲线方程”。
对此，就可追问：一定是吗？有没有条件限制？对于这一问题，学生没有马上回答，而是陷入思考，这时就要给其提供充足的思考空间，让其借助独立探究获得初步结论。
在这一基础上，就可开展小组交流，让其围绕“条件限制”展开思考，深入探究“”需要满足哪些条件才能确定这一方程的性质。
在这一过程中，就可在教室巡视，搜集学生想法，为之后课堂拓展积累素材。
其中，几乎所有学生都想“”这一条件，但是问题至此结束了吗？就可开展班级汇报，邀请小组代表发言，积极分享，促使学生在讨论交流中加深对这一问题的理解，从中挖掘到有关“双曲线”的更多知识，从而实现学科能力的提升。
在数学课堂上，借助开放性问题，不仅能引导学生对学科知识展开思考，还能帮助其对现有问题进行思考，在思考、分析中加深对这一知识点的理解，从而达到提高课堂教学效率的目的，无形中激发学生数学学习兴趣，最终达到理想的教学效果。
二、趣味性问题——活跃氛围，培养能力“爱为学习之始”，在教学的过程中，要想让学生乐于学习，就要先让其对学习产生兴趣，以此促进学习。
让学引思,打造精彩小学数学课堂
让学引思，打造精彩小学数学课堂激发学生的兴趣是打造精彩数学课堂的基础。
教师可以利用一些小游戏和故事来引发学生对数学的兴趣。
在教学平面图时，可以用一个神奇的地图告诉学生，只有通过掌握平面图上的方向，才能找到宝藏。
这样的教学方式能够让学生产生探索和挑战的动力，同时也加强了他们对数学概念的理解。
互动性是一个精彩数学课堂的重要标志。
在课堂上，教师应该鼓励学生积极参与讨论和思考，而不仅仅是听讲。
可以通过小组讨论、角色扮演和问题解决等方式来增加课堂的互动性。
在教学几何图形时，可以给学生一些问题，让他们站起来找出具有相同形状的物体，这样不仅加强了学生对几何图形的理解，还增加了互动性。
实践性是一个精彩数学课堂的重要要素。
数学是一个实践性很强的学科，只有通过实际操作和实践才能真正理解和掌握。
教师应该注重引导学生实际操作，进行实践性的学习。
在教学分数时，可以让学生用水果或者小饼干来演示分数的概念，这样学生可以更直观地理解分数的含义和计算方法。
多元化的教学方法也是打造一个精彩数学课堂的关键。
数学的学习途径有很多，不同的学生可能有不同的学习方式和喜好。
教师需要尝试多种教学方法，以满足学生的不同需求。
可以通过课件、实物、视频等多种媒介形式进行教学，以给学生带来新鲜感和惊喜。
评价的科学性也是一个精彩数学课堂的重要环节。
在数学课堂中，教师应该对学生的学习过程进行及时评价，鼓励他们的努力并给予肯定。
教师也要从学生的作业和练习中发现问题，并及时帮助他们解决。
这样，学生能够感受到自己的进步，同时也更有动力去学习。
打造一个精彩的小学数学课堂需要教师的努力和创意。
通过激发兴趣、增加互动性、增强实践性、多元教学方法和科学评价，可以让学生在数学课堂中获得更多的乐趣和收获。
只有这样，学生才能在数学中愉快地学习，不再对数学产生抵触情绪。
让数学课堂绽放成功之花
让数学课堂绽放成功之花【摘要】在数学课堂中，通过利用互动教学、培养学生的数学兴趣、引入趣味游戏、激发学生的求知欲和提倡合作学习等方法，可以让数学课堂绽放成功之花。
这些方法能够提升数学教学的有效性，使学生更加专注和积极参与学习过程。
在教学过程中，重视学生的个体差异，激发他们的兴趣和求知欲，通过创新的教学方法引导学生主动探索并解决问题，从而提高学生的学习效果。
坚持创新教学方法的重要性也得到了进一步的强调。
通过让数学课堂绽放成功之花，不仅可以提高学生的学习成绩，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
【关键词】数学课堂、成功之花、新光芒、互动教学、数学兴趣、趣味游戏、活跃性、求知欲、合作学习、创新教学方法、重要性。
1. 引言1.1 探索数学课堂的新光芒在当今数字化时代，教育方式也在不断创新。
以往单一的传统教学方式已经不再适应时代的需要，教师们需要不断探索新的教学方法，让数学课堂焕发出新的光芒。
通过引入互动教学，让学生参与到课堂中来，激发他们的学习兴趣和求知欲。
培养学生的数学兴趣也是非常重要的，通过设计趣味性的数学题目和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
探索数学课堂的新光芒不仅仅是提升数学教学的有效性，更是为了让学生在数学课堂上绽放成功之花。
通过不断创新教学方法，我们可以让数学课堂成为学生喜欢的地方，让学生在数学学习中体验到成功的喜悦，进而激发他们对数学的兴趣和热情。
让数学课堂焕发新的光芒，让学生在这片光芒中茁壮成长。
1.2 提升数学教学的有效性教师需要不断更新教学内容和方法，保持与时俱进。
随着时代的发展，学生的学习方式和习惯也在不断变化，传统的讲述式授课已经不能完全满足学生的需求。
教师应该积极探索新的教学方式，如利用多媒体教学、互动教学等方法，将抽象的数学知识转化为具体生动的形象，激发学生的学习兴趣。
教师还要重视个性化教学，根据学生的不同特点和需求进行针对性的教学。
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激活学生问题意识让数学课堂绽放精彩
在数学课堂上教与学的问题，可将教师的“教”转换成学生的“学”，可以使学生从被动的“学”
变为主动的“问”，可使学生从“学会”过渡到“会学”，曾经有一位科学家说过：“发现一个问题
往往比解决一个问题更重要，”问，是智慧的火花，是学生的动力，是打开知识大门的钥匙，那么，如何激发学生提问，让学生问出精彩呢?
一、创设民主的课堂环境，让学生敢问
1．师生关系要轻松融洽
长期以来，学生在课堂教学上不敢大胆地提出问题，作为老师应不断鼓励和正确引导他们，相信他们，让他们充分发表意见。
主动提出问题，这样就会发现他们蕴含着无穷的潜在
力和创造力，俗话说：“学问学问，要学要问，” 老师在教学实践中常发现，有的学生遇到不
懂问题却不敢提出来。
分析原因，其中很大一部分学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我？”“提出的问题如果不符合老师的
意图，老师会批评吗？”等等。
如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。
担心提出的问题太简单让别人笑话，从而不懂不问，不懂装懂，时间越长，问题越积越多，成绩
低下，从此越不敢问，造成恶性循环，优秀生就慢慢变成了中下生，教师要冲破师道尊严的
传统思想，树立民主的教学思想，尊重学生，建立起和谐的师生关系，为学生的大胆发问创
设宽松、民主、平等的课堂气氛，让学生首先敢于提问，只有师生关系轻松融洽。
学生才能
做到敢想、敢说、敢问。
2．让教师成为学生的知心朋友
曾经有位教授呼吁：“把班级还给学生。
让班级充满生长气息，把课堂还给学生，让课
堂充满生命活力，”学生是课堂学习的主人。
课堂的主体是学生，知识是学生在自我经验基础上的自主建构，老师作为学生学习活动的组织者，在课堂教学时不能主宰学生，不能让学生
在课堂上做配角，在课堂上学生向老师提出问题，不能认为是对老师的不尊重，所以，充分
发挥学生天真好奇的个性，有问题敢问、会问、教师必须彻底更新观念，在教学方式上实现
角色的转变，变成学生的知心朋友，是学习活动的组织者、引导者和合作者，要尊重学生对
教学知识的个性化理解与表达，促使学生敢于发表自己的观点和想法，使课堂真正成为学生
的舞台，学生才会积极主动地思考，勇敢地提出各种问题。
3．将学生依赖思想转变为自觉提问
要打破学生的依赖思想，鼓励学生发问，新课改要求。
把发言权交给学生，使学生在“发问——思考——解决问题”的良性轨道上，互助合作，让课堂提问成为“学习共同体”对话的
桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，无论什么样的问题，只要学生敢于提出，就
应该予以肯定的意见，若学生提出的问题不甚重要，教师也要给予鼓励，并给予正确的引导，让学生不仅敢于提出问题。
而且学会思维方式，提高思维能力。
二、创建贴切的生活情境，让学生会问
学生敢于提问了，但提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识的结果，有时
是与教师的教学意图相背的甚至是对知识的错误的理解。
此时，教师要根据数学思维的问题
性这一特点，抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾，创设良好的问题情境，使学生在
具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而发展提问能力。
1．在认知矛盾冲突的情境中，使学生发现问题。
学生已有的认知结构在学习新的知识时，往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。
此时，教师应
抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中
蕴含的问题。
例如:在教学《年、月、日》时,本人通过故事情境导入:同学们,你们都知道小头
爸爸与大头儿子的故事吧。
有一天,小头爸爸正在书房看书,忽然,大头儿子哭哭啼啼地跑进来,
边泣边说:“爸爸,人家小东每年都过生日,可我今年都12岁了,你才给我过了3个生日,我也要年
年过生日嘛。
”小头爸爸听后哈哈大笑:“傻儿子,不是爸爸不给你过生日,而是因为你不是每年
都有生日呀。
”这时学生心中必然产生疑问：这是怎么一回事呢?我们都是一年过一次生日，
为什么大头儿子12年才有三个生日?是不是这几年日历上没有这一天?这时学生就会形成想学乐学,同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
2．给予时间，让学生自己去发现问题。
每一节课，都要让学生有充分的时间静静地思考，让学生在思索中挖掘问题，提出有质量的问题来。
例如：学习五年级下册分数的意义一
课中，理解分数的意义和单位“1”是本节课的难点，让学生独立阅读、思考文本，之后大胆放手让学生提出问题，提出的问题如下：“怎样理解单位‘1’？”“单位‘1’的1为什么要加引
号？”“不规则的图形是否可以看成一个整体？”“什么叫若干份？” 教师要有意识地给学生留有
时间，提出问题，辨析问题，真正体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。
三、积极培养提问能力，让学生善于提问
好问是多思的前提。
提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。
从好问到会到善问是一
个逐步前行的过程，需要经过反复训练，适时点拨。
1．提供“问”的示范。
学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。
因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要
鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。
长此以往，在教师的
熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
2．教师要适时启发、点拨。
学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表
述上往往不够准确。
此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。
特别是
在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。
教
师要善于捕捉学生思维中闪亮的火花，积极引导，把这些有价值的问题应用于课堂教学，为
促进课堂更精彩的生成服务。
3．鼓励“问”的创新。
鼓励学生异想天开，奇思妙想，标新立异。
要鼓励学生“异想天开,
标新立异”，鼓励学生的“奇思妙想”。
打开学生思维的空间，期待更新更好的看法，学生就能
挣脱标准答案的束缚，展开想像的翅膀，闪现智慧的火花。
四、高度关注教学环节，让能力培养全面落实
1．在引入时，引导学生提出问题，明确学习目标。
每节课一开始，就学生的学习心理
特点来说，其注意力尚不集中，此时创设一些问题情境，使学生产生疑问，发现问题，必能
使学生激发学习兴趣，提高学习的动机，取得较好的教学效果。
如，在教学《圆锥的体积》时，教师提出：“看到课题——圆锥的体积，你最想知道的是什么?” 学生提出了以下问题：
什么是圆锥的体积，圆锥的体积怎么计算?怎样来推导圆锥的体积?利用什么知识来解决这些问题等等，这些问题都是学生自己提出来的，所以学生探索的欲望很高，参与的积极性更强。
2．在新知的展开过程中，让学生发现问题，解决问题，形成完整的认知结构。
学生的
学习是一个“再创造”的过程，教师要引导学生进行这样的“再创造”。
因此，教师在新知教学
时要利用学生此时思维高度集中的特点，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。
3．在课的结束阶段，引导学生提出问题，使学生带着问题——走出课堂，感到意犹未尽，从而产生在课外继续研究的心理，发展自学能力。
每节课的末尾，往往为教师所忽视，
其实，如能利用这短短的几分钟，激发学生进一步发现问题的欲望，可以把有限的课堂时空
延伸到课外，形成一个开放的大课堂教学环境，这更有利于学生的良性发展。
例如:在学生学
完三角形面积计算后,安排这样的练习题:用三角板画一个2平方厘米的正方形。
学生会画1
平方厘米、4平方厘米等这样边长整厘米数的正方形,哪么面积是2平方厘米的正方形该怎样
画呢?这种题目答案多样,学生要“跳一跳,才能摘到果子”，使学生空间思维得到锻炼，把问题的解决与能力培养结合起来，发展创新思维。
总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，把学习的主动权交学生，充分体现教师的引导、组织、参与作用。
在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，让学生敢问、善问、乐问，实现学生“学”与“问”统一，让数学课堂的生成更加精彩。