教学活动中“教与学和谐统一”的实践与探讨
教学做合一的实践研究(3篇)
第1篇摘要：教学做合一是我国著名教育家陶行知提出的一种教育理念，强调教学与生活的紧密结合，强调学生在实践中学习、在体验中成长。
本文通过对教学做合一的内涵、实践策略以及实施效果的分析，探讨教学做合一在教育教学中的实践研究。
一、引言教学做合一是陶行知先生提出的一种教育思想，他认为：“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学。
”这一思想强调教学与生活的紧密结合，强调学生在实践中学习、在体验中成长。
在当前新课程改革的背景下，教学做合一的理念越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨教学做合一在教育教学中的实践研究，以提高教育教学质量。
二、教学做合一的内涵1. 教学做合一的内涵教学做合一是陶行知先生提出的一种教育理念，它包括以下三个方面：（1）教学与生活的结合：教学做合一强调教学与生活的紧密结合，将教学活动融入到学生的日常生活中，让学生在生活实践中学习。
（2）学生在实践中学习：教学做合一强调学生在实践中学习，通过参与各种实践活动，提高学生的综合素质。
（3）体验式学习：教学做合一强调体验式学习，让学生在亲身经历中感受知识、理解知识，从而形成自己的见解。
2. 教学做合一的特点（1）实践性：教学做合一强调实践，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。
（2）体验性：教学做合一强调体验，让学生在体验中学习，提高学生的感悟能力。
（3）创新性：教学做合一鼓励学生创新，培养学生的创新精神。
三、教学做合一的实践策略1. 教学内容的实践化（1）结合学生生活实际，设计实践性教学内容。
（2）将理论知识与实践活动相结合，提高教学效果。
2. 教学方法的实践化（1）采用案例教学、情境教学等方法，让学生在实践中学习。
（2）鼓励学生参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 教学评价的实践化（1）关注学生在实践活动中的表现，评价学生的实践能力。
（2）采用多元化评价方式，全面评价学生的综合素质。
四、教学做合一的实施效果1. 提高学生的实践能力通过教学做合一，学生能够在实践中学习，提高自己的实践能力，为将来的职业生涯打下坚实基础。
教学做合一的教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以教学做合一的教学理念为核心，探讨其在教学实践中的应用。
通过分析教学做合一的内涵，结合具体的教学案例，阐述如何在教学中实现理论与实践相结合，提高教学效果。
一、引言教学做合一，是著名教育家陶行知提出的一种教学理念，强调理论与实践相结合，注重学生在实践中学习、在行动中成长。
随着新课程改革的推进，教学做合一的理念越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨教学做合一在教学实践中的应用，以期为教师提供有益的借鉴。
二、教学做合一的内涵教学做合一，即在教学过程中，教师将知识传授、技能培养、品德教育融入学生的实践活动中，使学生在做中学、学中做，达到知行合一的目的。
其内涵主要包括以下几个方面：1. 教学目标与实践相结合。
教师应关注学生的实际需求，将教学目标与学生的生活实践相结合，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识、提高能力。
2. 教学内容与实践相结合。
教师应根据学生的认知特点，选择贴近学生生活的教学内容，使学生在实践中理解和掌握知识。
3. 教学方法与实践相结合。
教师应采用多种教学方法，如案例教学、情境教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
4. 教学评价与实践相结合。
教师应关注学生的实践过程和成果，将学生的实践表现纳入评价体系，以促进学生的全面发展。
三、教学做合一的教学实践案例1. 案例背景某中学开展了一次以“家乡特色文化”为主题的综合实践活动。
教师引导学生了解家乡的历史、文化、风俗等，通过实践活动传承和弘扬家乡文化。
2. 教学过程（1）教师组织学生参观家乡的历史文化景点，如古城墙、古建筑等，让学生亲身感受家乡的文化底蕴。
（2）教师引导学生搜集家乡的历史故事、民间传说等，组织学生进行创作，如编写剧本、绘制插画等。
（3）教师组织学生开展“家乡特色美食制作”活动，让学生亲自动手制作家乡特色美食，了解家乡的饮食文化。
（4）教师组织学生进行“家乡文化宣传”活动，让学生利用所学知识，制作宣传海报、撰写宣传文稿等，向他人展示家乡的文化魅力。
教师教学反思中的教与学的平衡与协调
教师教学反思中的教与学的平衡与协调教师是教育的重要组成部分，而教学反思则是教师成长和提高的重要途径之一。
教与学的关系紧密相连，教师在教学过程中需要不断调整自己的教学方法，既要向学生传授知识，又要引导学生主动学习。
本文将探讨教师教学反思中的教与学的平衡与协调。
第一，教与学的平衡。
教师作为传道授业解惑的工作者，应将更多的精力放在教学过程中。
在调控教与学平衡的过程中，教师首先应该明确自己的教学目标，然后通过有效的教学设计和教学方法来实现这些目标。
例如，在讲解知识的过程中，教师可以通过精心的语言运用和生动的教学材料来激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
此外，教师还应注重培养学生的思维能力和创新潜力，使他们在学习中获得更多的自主性和主动性。
第二，教与学的协调。
教师在进行教学反思时，应通过分析学生的学习情况和反馈信息，来调整自己的教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
教与学的协调意味着教师既要与学生保持良好的教学互动，又要及时获取学生的学习反馈。
例如，教师可以通过小组讨论、个人表演等方式来促进学生的互动与交流，同时及时回应学生的问题和困惑，以提高教学效果。
教师还可以通过定期的课堂测验和作业批改来了解学生的学习情况，及时调整自己的教学计划。
第三，教师教学反思的重要性。
教师教学反思是教师提高教学质量和效果的重要手段。
通过反思教学过程，教师可以深入思考自己的教学方式和方法的优缺点，找出改进的空间和方向。
教师教学反思还可以帮助教师及时反思自己的教学效果，发现不足之处，并及时采取改进措施，提高教学效果。
因此，教师教学反思是教师提高教学水平和培养学生综合素质的重要途径。
第四，教师教学反思的方法与手段。
教师在进行教学反思时，可以运用多种方法和手段。
首先，可以通过课堂观察、讲解录像等方式来了解自己的教学过程和教学方式。
其次，可以通过与同事的交流和讨论，获取他人对教学的反馈和建议。
同时，还可以通过阅读相关教学理论和经验分享，学习他人的教学经验和教学方法。
坚持从实际出发,力求教与学的和谐统一
坚持从实际出发，力求教与学的和谐统一当我们迈步跨进新世纪的同时，我们也进入了信息化时代。
随着社会生产力的发展，信息化、知识经济正极大地影响着人们的思想观念，反映在教育上，就是对教育的需求越来越高，从而使得大专数学教学面临的挑战也越来越大。
一方面，随着招生制度和办学机制的改革，如今的高职生源，从总体上看，综合素质虽略有提高，但其数学等专业知识却相对弱化。
另一方面，作为信息学之基础的数学，其重要性和突出地位虽已被越来越多的人所认识和重视，但信息的广泛性和易获取性，又使得学生普遍出现厌学情绪，尤其畏惧和讨厌逻辑推理性强的数学课程。
现在的学生对信息知识有所了解，但数学等基础知识掌握不够；对经济知识很渴求，但对数学学习兴趣不浓；对高新技术有接触、较敏感，但数学思维方式不灵活、较机械。
如何针对学生的这些特点，组织好数学教学，通过重塑学生的“数学头脑”来调动起学生学习的积极性，进而提高学生的全面素质呢？回顾近年来的教学实践，我深切地感到，必须坚持一切从学生的实际出发，在一年两个学期的数学教学中，有目的、分阶段地打基础、抓重点、求突破，力求使教学与学生实际尽可能有机地结合起来，逐步提高学生的数学能力和水平。
一、“深入调查”摸清底数学教学是一种循序渐进的过程，新知识的学习是在原有知识基础上的延伸和拓展。
向学生传授新知识之前，有必要对学生的基础知识进行全面准确的了解，做到一切从学生的实际出发，才能使教与学有机地结合，达到事半功倍的效果。
1.通过入学成绩初步了解。
规范统一的考试成绩，虽不能完全准确地反映出一个人的全面的情况，但能在一定程度上反映出其对数学等知识的掌握程度。
对刚入校的新生，最初的了解就是通过入学分数线和高考数学成绩来做大致的判断。
这里需要注意的是，既要防止和克服先入为主的偏见思想，更要对统考试卷的难易程度有所了解，做到对分数与学生实际能力的正确评估。
2.通过摸底考试精确了解。
根据入学时的要求和分数线，结合今后的学习内容和培养方向，拟旨在了解学生数学掌握程度的摸底试卷，通过摸底考试来了解新生的数学基础，是数学教学的一种有效手段，也符合数学教学的一般规律。
教学中的教与学的平衡
教学中的教与学的平衡在教学过程中，教师的角色是传授知识、引导学生、评估学生的学习进展。
然而，教学并不仅仅是教师向学生传达知识，而是需要建立起教与学的平衡。
本文将探讨教学中的教与学的平衡，并提出实现平衡的方法和策略。
一、教与学的平衡的意义教与学的平衡是指在教学过程中教师与学生之间相互合作、相互尊重的状态。
教与学的平衡不仅能够促进学生的学习动力和学习效果，也能够提高教师的教学效果和满意度。
教与学的平衡对于培养学生的主动学习意识、探究精神和创新能力具有重要的意义。
二、实现教与学的平衡的方法和策略1. 创设积极的学习环境教师可以通过创设积极的学习环境来实现教与学的平衡。
例如，可以在课堂上设计一些个案研究、小组讨论、角色扮演等活动，激发学生的兴趣和参与度。
同时，教师还应鼓励学生提出问题，激发他们的思维能力和自主学习的愿望。
2. 引导学生主动参与学习教师在教学中应该充当引导者的角色，引导学生主动参与学习。
教师可以通过提问、引导、激励等手段，调动学生的积极性和主动性。
同时，教师还可以给予学生一定的自主选择权，让学生在学习过程中能够自主决策、自主思考。
3. 个性化教学每个学生的学习方式和学习进度都是不同的，教师在教学中应该注重个性化教学。
教师可以根据学生的兴趣、特长和学习能力，调整教学策略和教学方法。
个性化教学能够满足学生的学习需求，提高他们的学习效果和学习满意度。
4. 反馈与评估教师在学生学习过程中需要及时进行反馈和评估，帮助学生发现自身存在的问题和不足。
教师可以通过课堂表现、作业成绩、小组讨论等方式进行评估，及时给予学生指导和建议。
同时，教师还应该鼓励学生进行自我评价，让学生能够主动反思和总结。
三、教与学的平衡的实践案例以下是一个教与学的平衡的实践案例：某高中教师在一节化学课上，采用了个案研究的教学模式。
在学习酸碱中，教师设计了一个化学实验，让学生通过实际操作来观察和验证不同酸碱溶液的酸碱性。
在实验过程中，教师引导学生提出问题、进行实验设计和数据分析。
教育教学实践的统一(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育教学实践在教育教学改革中占据了越来越重要的地位。
教育教学实践是指教师在教育教学过程中，通过教学活动、教学方法和教学手段的运用，实现教育目标的过程。
教育教学实践的统一，即教育教学理念、教育教学方法和教育教学手段的统一，是实现教育教学目标的关键。
本文将从教育教学实践的统一的重要性、具体内容以及实现途径三个方面进行阐述。
一、教育教学实践统一的重要性1. 提高教育教学质量教育教学实践的统一，有利于教师将教育教学理念贯穿于教育教学的全过程，使教育教学活动更加有序、高效。
教师可以根据教育教学目标，有针对性地选择教学方法和教学手段，提高教育教学质量。
2. 促进教师专业发展教育教学实践的统一，有助于教师不断反思自己的教育教学行为，总结经验，提高教育教学能力。
教师通过教育教学实践的统一，能够更好地认识自己的不足，有针对性地进行自我提升，促进教师专业发展。
3. 培养学生的综合素质教育教学实践的统一，有助于教师关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
教师通过教育教学实践的统一，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
4. 适应教育教学改革的需要教育教学实践的统一，有助于教师紧跟教育教学改革的步伐，适应新课程、新教材、新评价等改革要求。
教师通过教育教学实践的统一，能够更好地把握教育教学改革的方向，提高教育教学效果。
二、教育教学实践统一的具体内容1. 教育教学理念统一教育教学理念是教育教学实践的灵魂，主要包括以下几个方面：（1）以学生为本，关注学生的全面发展；（2）尊重学生的个性差异，因材施教；（3）培养学生的创新精神和实践能力；（4）强化教育教学评价，促进学生成长。
2. 教育教学方法统一教育教学方法是指在教育教学过程中，教师为实现教育教学目标而采用的一系列手段和途径。
主要包括以下几个方面：（1）启发式教学，激发学生的学习兴趣；（2）合作学习，培养学生的团队协作能力；（3）探究式学习，培养学生的创新精神；（4）情境教学，提高学生的实践能力。
教案中的教与学的平衡与互动
教案中的教与学的平衡与互动教案是教师在备课时所编写的一份教学计划，它旨在指导教师开展教学活动，并促使学生参与其中。
在教案中，教与学的平衡与互动是关键因素。
本文将探讨教案中教与学的平衡与互动，并提供一些实用的建议。
一、教与学的平衡在教案中，教与学的平衡是确保教学有效性的重要因素。
教师扮演着传授知识与技能的角色，而学生则承担着学习与应用的责任。
教与学的平衡可以通过以下几个方面实现：1. 清晰的教学目标：在教案中明确教学目标，明确要求学生达到的具体目标。
教师需要针对学生的学习需求和水平，设计出具体的目标，以便引导学生朝着预期的方向发展。
2. 灵活的教学方式：在教案中，教师应灵活运用多种教学方式。
有时候，传授知识和技能需要直接指导和演示，有时候则需要给予学生更多的自主学习的机会。
教师可以通过小组讨论、问题解决和实践活动等方式，激发学生的主动性和创造力。
3. 合理安排的教学时间：在教案中，教师需要合理安排教学时间，确保知识点的传授充分和有效。
教师可以采用分步教学、温故知新、巩固复习等方法，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
二、教与学的互动教与学的互动是教案中另一个重要的因素，它能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进知识的消化和应用。
以下是一些提高教与学互动性的建议：1. 提问与回答：在教案中，教师应该灵活运用提问与回答的方式，鼓励学生积极参与讨论。
教师可以提出开放性问题，引导学生思考和表达观点，然后给予肯定和鼓励。
通过积极互动，可以增加学生的参与度和自信心。
2. 小组合作学习：在教案中，教师可以通过小组合作学习的方式，鼓励学生相互合作、分享和交流。
小组合作学习可以促进学生之间的合作和团队精神，提高学生的学习效果。
3. 创设情境与案例：在教案中，教师可以创设情境与案例，使学生能够将所学知识应用于实际问题中。
通过情境与案例的引导，可以帮助学生理解和掌握抽象的概念和原理，激发学生的学习兴趣。
4. 反馈与评价：在教案中，教师应该及时给予学生反馈与评价，鼓励他们继续努力。
教学做合一实践总结(3篇)
第1篇一、引言“教学做合一”是我国著名教育家陶行知先生提出的一种教育理念，强调理论与实践相结合，以学生的实践为基础，培养学生的创新精神和实践能力。
近年来，我国教育改革不断深化，教学做合一的理念逐渐被广大教育工作者所认同。
本文将结合本人参与的教学实践，对教学做合一的实践过程进行总结，以期为今后的教育教学工作提供借鉴。
二、实践背景随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已无法满足社会对人才培养的需求。
为了提高教育教学质量，我国教育部门提出了一系列教育改革措施，其中教学做合一的理念备受关注。
作为一名教育工作者，我积极参与了教学做合一的实践，以下是对实践过程的总结。
三、实践过程1. 理论学习在教学做合一的实践过程中，我首先对相关理论进行了深入学习。
通过阅读陶行知先生的著作，了解了教学做合一的内涵、原则和方法。
在此基础上，我还查阅了国内外相关研究成果，为实践提供了理论支持。
2. 教学设计在教学做合一的实践过程中，我注重教学设计的创新。
在课程设计时，我充分考虑学生的实际需求，将理论知识与实践技能相结合，力求使教学内容更加贴近实际。
同时，我还注重教学方法的多样化，采用启发式、讨论式、案例教学等多种方式，激发学生的学习兴趣。
3. 实践教学在教学做合一的实践过程中，我积极开展实践教学活动。
以下是我开展实践教学的一些具体做法：（1）开展课外实践活动。
我鼓励学生参加各类课外实践活动，如社会调查、志愿服务、科技创新等，让学生在实践中锻炼自己的能力。
（2）组织学生参与课程设计。
在课程教学中，我将课程设计与实际项目相结合，让学生在完成课程设计的过程中，提高自己的实践能力。
（3）开展校企合作。
我积极与校外企业合作，为学生提供实习机会，让学生在实践中了解行业需求，提高就业竞争力。
4. 教学评价在教学做合一的实践过程中，我注重教学评价的多元化。
除了传统的笔试、口试等评价方式外，我还关注学生的实践表现、团队合作能力、创新精神等方面。
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教学活动中“教与学和谐统一”的实践与探讨摘要：本文阐述了在教学活动中如何树立学生主体意识，如何加强对学生严格科学的管理，如何最大限度地挖掘学生潜力、发挥学生个性、提倡学生创新等问题，从而对在教学活动中体现“教与学和谐统一”的思想进行探讨。
关键词：教学活动；探究性学习模式；和谐现象之一：在学校关于教学检查的教师座谈会上，教师们感叹现在的学生越来越难教，学生上课迟到、聊天、睡觉等现象屡禁不止；面对老师的谆谆教导，感到乏味，没有学习积极性；面对老师的课堂提问，采取消极被动的态度，或者答非所问；交上来的作业质量低劣，甚至相互抄袭。
现象之二：在学生对教师的授课质量评价调查中，学生反映教师对课程内容不能运用自如，讲课照本宣科，信息量小，缺乏新意；不能清楚表达基本理论和基本概念，重点和难点没有讲透彻，缺少实例；课堂气氛沉闷，管理涣散，缺少与学生的交流与互动；考试形式单一,缺乏对学生应有的信任。
面对以上现象和反映出来的问题，如何在教学中体现教师和学生各自的地位，实现教与学的和谐统一，最终达到培养合格人才的目标，是教师需要长期实践和摸索的过程。
在长期的计算机网络课程教学中，通过探究性学习的导入，加强对学生严格科学的管理，最大限度地挖掘学生潜力、发挥学生个性和提倡学生创新等实践，得出较为行之有效的教学方法，与同行共同探讨。
1使学生在课程调查研究中树立主体意识当代大学生信息意识、参与意识和个性意识都相当强烈，但自我控制和自我调节能力较弱，确立他们的主体地位、发挥他们的主体作用，是“教与学和谐统一”的核心内容。
要体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用,关键在于教师要有一套精心设计的系统科学的教学计划，而且要认真贯穿整个教学过程。
教师除了把基本的理论知识传授给学生之外，更重要的是通过教学计划的实施，在潜移默化中使学生懂得如何学习专业知识，如何去研究解决实际问题，如何在学习中展示自己的才能和个性。
同时让学生详细了解教师的教学方案，这样在师生之间建立共同的“目标体系”，也使学生体会到教师对他们的信任和期望。
这样学生才会在学习过程中逐步树立起主体意识,成为教师教学活动的积极参与者。
在教学中实施的基于探究性学习模式的课程调查研究是一种行之有效的办法。
所谓“探究性学习模式”是以学科的概念和原理为中心，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相关联的问题的一种新型的学习模式。
根据这种教学理论，结合计算机网络课程的特点，设计出以网络调查研究为核心的教学改革方案，操作流程如图1所示。
(1) 选定主题在网络调查研究中，主题的选择很重要。
教师提出调查研究的主题，要和专业知识有紧密关系，起到巩固理论知识、掌握实际案例的作用，而且没有现成的答案，也可以有多个答案，使学生带着问题去调查研究。
如“局域网网络建设调查研究”、“网络产品的现状和发展”、“无线网络研究”等。
把全班学生分组后，各小组根据小组成员的情况和能力来选择相应的主题并确定调查地点。
教师所起的作用是对学生选定的主题和实际调查的地点进行指导和帮助。
(2) 制定计划计划的内容有教师计划和学生计划。
教师计划要对学生调查研究的时间期限、成果讨论和活动评价的时间做出周密的安排，同时对学生在小组学习中的表现、每个小组的表现和成果展示的评价标准给学生提出明确的要求。
小组计划是在教师计划的指导下做出的小组活动计划，要写出详细的时间流程安排﹑活动地点的确定、调查的内容、采访的专家和组员的具体分工等。
教师要通过对教学目标和教学要求的透彻理解，做好教师计划，做到有的放矢、决策科学、及时反馈，并且对小组计划进行指导和监督，要充分尊重学生、相信学生、理解学生、了解学生。
网络调查研究一般在教学活动初期就较为详细地介绍给学生，布置下去，整个活动历时2～3个月，贯穿整个教学过程。
(3) 研究主题这一阶段是学生自主学习的主要环节，学生大部分理论知识的理解和实践知识的获得、能力的发挥和锻炼都是在此过程中完成的。
小组经过多次讨论，直接深入实地进行调查研究，调查地点通常是一个企业或公司的网络中心。
在调查研究的过程中，对必要的工程设备和技术应用进行调查，就具体的问题请专家和技术人员座谈。
学生对活动内容以及自身对活动的看法和认识进行必要的记录，提出解决问题的方案，然后借助一定的研究方法和技术工具提出自己的观点，最终得出问题解决的方案。
在此阶段，教师的指导也非常重要，要在学生遇到问题和困难时及时给予帮助和鼓励，增强学生解决问题和战胜困难的自信心,特别是定期与组长交流，对学生的专业研究方法和方向的把握给予指导。
(4) 交流成果网络调查研究成果有小组成果和个人论文。
学生运用在研究过程中所获得的知识和解决问题的方案来完成小组成果。
成果的形式有研究报告、图片、录音、幻灯片和网页设计等。
成果完成后，各学习小组要在课堂上交流调查研究过程的经验和体会，达到学习和提高的目的。
成果交流可以采用讨论课、辩论课等形式。
对于个人论文评出优秀论文并在课堂上进行讲评。
(5) 评价活动评价活动有教师、组长和学生共同完成。
不但要对结果进行评价，而且要对调查研究的过程进行评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价之间的良好结合。
对结果的评价强调学生知识和技能的掌握程度，对过程的评价强调对调查记录、各种原始数据、活动记录表、访谈表、调查表等的评价。
同时对于在小组学习过程中表现突出的学生要给予适当的加分。
虽然整个评价体系比较复杂，教师的工作量很大，但体现了科学、公平和公正的原则。
学生对此也能够认同并努力争取好成绩。
通过整个活动的设计和组织，学生会带着问题在课堂上听课，课上和课下老师与学生、学生与学生相互交流，小组讨论有序进行。
课上和课下、校内和校外形成了研究学习的良好氛围。
通过学生们的小组讨论，实地调查、课堂演讲、双向提问、辩论等灵活多变的形式，师生碰撞出智慧的火花，收到了良好的教学效果。
2对学生进行严格科学的管理教师是教学活动的主导，教师是课堂秩序的第一管理者﹑第一责任人。
所以必须对学生进行严格科学的管理。
在授课中进行管理教育，在管理教育中提高课堂教学质量。
为此除了教师和学生之间的直接沟通和交流外，要建立师生交往与学生之间交往相结合的层次化管理体系。
将全班学生分成若干小组，组长是小组的第一责任人，教师要对学生组长进行严格考评；组长对组员在网络调查研究中的任务进行合理分工并在最后给出公正的评价。
教师、组长和组员形成如图2所示的层次化管理体系。
通过这样一个管理体系的建立，目的是建立师生、学生之间积极的相互依赖关系，强化学生的自学和合作学习行为，有利于教师对全班学生的控制和管理，更好地发挥教师的指导作用，体现了小组学习和整体教学相结合的优势，体现了教师与学生、学生与学生、课堂与社会的多向互动。
对学生进行严格的管理，要体现科学性。
也就是通过层次化的管理，教师能够更好地实施教学计划，学生能够在有序而又活跃的课堂气氛中学习。
而不是要卡学生、压学生，束缚学生的思维。
这种层次化管理方法的实行，是使教师在给学生提出要求和施加影响的同时也在接受学生对教师的要求和影响，形成良性的互动循环，促进教学质量的提高。
3最大限度地挖掘学生潜力当代大学生思维活跃，大多数学生的潜力是巨大的，关键在于教师如何去挖掘。
从学生的点点滴滴，教师能够看到学生的闪光点和可爱之处，如果给予恰当的鼓励和表扬，那么学生的闪光点就会爆发,像离子反应堆一样升华巨变并影响到其他学生。
例如，有一位学生组长生病了，我指定另一位学生代理组长，他刚开始有畏难思想，我在课下给他很多鼓励并在小组计划实施中予以适当的帮助和指导，最后他把小组工作做得非常好，在最后小组成果评比中名列第一。
在小组总结中他这样写到：“这是一次很不寻常的任务。
为了它，我付出了时间，付出了心血。
我感到很辛苦，但是在辛苦的同时，我感到更多的是满足与喜悦。
这次调查的意义远比我从中学到的东西更重要，我从未如此深刻地理解过‘实践是检验真理的唯一标准’这句话的含义。
这次调查收获颇丰，不虚此行！”有一位同学是留级生，有些自卑情绪，和同学、老师的交流很少。
在小组学习中，他主动帮助小组联系到某大报社的网络中心参观。
在实地调查过程中，他和其他小组成员一起亲眼看到了最先进的网络系统，得到了专业技术人员的详细介绍，拍摄了很多珍贵的技术照片，使小组实地调查得以顺利完成。
在讨论课上，他们小组的调查成果展示使全班同学大开眼界，受益非浅。
我在课堂上分析了实地调查的困难和调查成果的来之不易，代表全班同学感谢他，全班同学给予他热烈的掌声。
从此他上课时俨然变了一个人，积极举手发言，踊跃发表自己的观点，课下和老师、同学的交流多了,学习成绩有了明显的提高。
在这方面教师的引导作用和教学艺术非常重要。
一是使学生正确认识自己和建立必要的自信。
这样他们才能自觉地参与到有利于发掘自己潜能的教学活动中，获得自我实现的满足感和成功感。
二是营造交流的氛围。
教师要以与学生平等的身份聆听所有学生的观点和想法，同时客观地把各种想法进行概括总结，以利于学生进一步的研究学习。
三是鼓励师生、学生之间观点的交锋和争辩。
在相互的碰撞和启发中，活跃学生的思维，产生新的火花，提出更加新颖而大胆的观点，从而真正唤起学生的主体意识。
4发挥学生个性和提倡学生创新传统教育是规格化的求同教育，不利于学生个性的张扬和创新意识的培养。
在探究性学习模式中，学生会表现出思维空前的活跃，所研究问题的答案的开放性，使学生能够充分发挥想象、联想、类比等形象思维，提出不拘一格、与众不同的观点，最终使学生在各类观点的比较和鉴别中找出解决问题的最佳方法。
课堂提问不仅仅是教师的专利，学生也可以给老师或其他同学提问，鼓励对老师讲课内容和提出问题的辩论和争辩。
正确看待在课堂上出现热烈讨论和激烈争论的场面。
学生高涨的学习热情和强烈的个性施展会从学生的表情、眼神和行为中表现出来。
这种积极的反馈，会强烈地感染教师，极大地激发教师的热情。
教师在有效调控课堂秩序的同时，作好内容的总结和评价；学生在体会到是课堂的主角和主人的同时，也增强了学习的主观能动性。
在对学生回答问题情况和作业情况等成绩评定上不能仅仅局限于对与错、优与差的评判，注意学生的观点是否有新意、是否有创造性、是否有与其他人完全不同的想法，在肯定学生优点的前提下，对学生不成熟的想法或不准确的观点及时给予指导并提出使思想更加成熟、观点更加准确的方法和建议，这样学生才能比较准确地认识自己，积极主动地调整自己，更快地进步。
不能以统一的好学生的模式来要求每一个学生，有的学生对新奇的事物感兴趣，激发他对网络新产品和新技术的探索；有的学生口才很好，引导他在基本知识扎实掌握的基础上积极参与全班的辩论课；有的同学是多媒体制作高手，鼓励他制作高水平的小组多媒体成果展示。