青少年学习倦怠量表 (2)
中学生学习倦怠的成因模型及其量表的编制
学号：200720024 西北大学公共管理学院硕士论文开题报告中学生学习倦怠的成因模型及其量表编制Designing of Middle School Students Learning Burnout Origin Questionnaire and the Construction of Theory Model姓名：石晶指导老师：郑子健副教授张又新教授学科专业：应用心理学研究方向：心理测量与人才测评西北大学公共管理学院2009年3月1、问题的提出目前学习倦怠研究才起步不久，基本上是国外学者的研究，其中绝大部分是以大学生为研究对象的，很少有研究涉及到中学生的学习倦怠。
这可能是由于在西方国家，中学生的学习相对轻松自由，而大学则是“宽进严出”，大学生的学习压力相对较大，故倦怠状况更为严重。
我国的情况与西方国家有较大的差异，大学生的学习任务较为轻松、学习压力小，而中学生的学习负担情况不容乐观，这仅从教委的“减负”指示中就可见一斑。
中学生与大学生在个体发展和成熟程度、要承担的学业任务、生活环境等方面有很大的不同，若简单地套用对大学生的相关研究结果放在中学生群体上是不科学、不妥当的。
因此，有必要对中学生群体的学习倦怠状况和成因进行探讨，尤其中学生正处于身心发展的关键阶段，更应多加关注，以免对他们的将来造成不利影响。
目前，中学生学习倦怠现象已经引起了广泛的关注，但还处在探索阶段，其产生原因和作用机制还不明朗，因此对其成因进行研究非常必要。
同时，目前国内外还鲜有专门针对中学生学习倦怠成因结构编制的问卷，以致学习倦怠的成因难以用统一标准进行评价，阻碍了学习倦怠的研究进展，因此，编制本土化结构化的中学生学习倦怠成因问卷就显得尤为重要。
2、文献综述2.1学习倦怠的定义在过去几十年中，对于倦怠的研究多集中于工作倦怠领域，特别是针对那些服务性行业的从业者。
随着这一领域研究的深入，有学者提出，学生在求学期间，也产生倦怠感，从而开始了学习倦怠的研究(Pines&Karf，1989；Meier&schmeek，1959；Gold et tal.1959等)。
连榕之学习倦怠量表
我们大学生学习倦怠的研究采用连榕的《大学生学习倦怠调查量表》，该量表包括20个项目，分为情绪低落（8个题目）、行为不当（6个题目）和成就感低（6个题目）三个因子。
该量表三个分量表与总量表之间的相关为0.914、0.799、0.704（ρ<0.001），总体的克隆巴赫α系数为0.865，各维度的α系数：情绪低落0.812，行为不当0.704，成就感低0.731,证明该量表结构效度良好，内部一致性信度较高。
该量表采用5级评分制，其中反向题反向计分。
被试得分越高，表明他的学习倦怠程度越高。
原版本1.您的学校2..您的性别（）①男②女3.您的年级（）①大学一年级②大学二年级③大学三年级④大学四年级4.您所学习的专业属于（）①文科②理工科③术科（音乐、美术、体育等）④医科5.您的家庭所在地（）①农村②镇（非农业人口）、县城（或县级市）④县级以上城市请根据以下每句话与您符合的程度，在相应的“□”内划“√”，每题只选择一个答案，请不要多选或漏选。
第一部分：完全比较不比较完全不符合不符合确定符合符合1．我有自己的学习方法和计划，并能付诸实践………………□□□□□2．我觉得所学的知识毫无用处…………………………………□□□□□3．专业知识的掌握对我来说很容易……………………………□□□□□4．清早起来，想到要面对一天的学习，便感到很疲倦………□□□□□5．我很难对学习保持长久的热情………………………………□□□□□6．学习时，我能够冷静地处理自己情绪上的问题……………□□□□□7．一整天学习下来，我感到筋疲力尽…………………………□□□□□8．到目前为止，大学学习使我的能力得到充分的展示………□□□□□9．我对学习我感到厌倦…………………………………………□□□□□10．我课后很少学习………………………………………………□□□□□11．我能胜任大学的课程…………………………………………□□□□□12．我学习时经常打瞌睡…………………………………………□□□□□13．对我的专业很感兴趣…………………………………………□□□□□14．在学习上我觉得我耐性还不够………………………………□□□□□15．对我来说，拿到学士学位很容易……………………………□□□□□16．只有考试时我才会读书………………………………………□□□□□17．我想学习但感到学习很枯燥…………………………………□□□□□18．学习时我精力充沛……………………………………………□□□□□19．我很少计划安排自己的学习时间……………………………□□□□□20．考试总是让我厌烦……………………………………………□□□□□项目1、3、6、8、11、13、15、18为反向题。
中学生学习倦怠的成因模型及其量表的编制
学号：4西北大学公共管理学院硕士论文开题报告中学生学习倦怠的成因模型及其量表编制Designing of Middle School Students Learning Burnout Origin Questionnaire and the Construction of Theory Model姓名：石晶指导老师：郑子健副教授张又新教授学科专业：应用心理学研究方向：心理测量与人才测评西北大学公共管理学院2009年3月1、问题的提出目前学习倦怠研究才起步不久，基本上是国外学者的研究，其中绝大部分是以大学生为研究对象的，很少有研究涉及到中学生的学习倦怠。
这可能是由于在西方国家，中学生的学习相对轻松自由，而大学则是“宽进严出”，大学生的学习压力相对较大，故倦怠状况更为严重。
我国的情况与西方国家有较大的差异，大学生的学习任务较为轻松、学习压力小，而中学生的学习负担情况不容乐观，这仅从教委的“减负”指示中就可见一斑。
中学生与大学生在个体发展和成熟程度、要承担的学业任务、生活环境等方面有很大的不同，若简单地套用对大学生的相关研究结果放在中学生群体上是不科学、不妥当的。
因此，有必要对中学生群体的学习倦怠状况和成因进行探讨，尤其中学生正处于身心发展的关键阶段，更应多加关注，以免对他们的将来造成不利影响。
目前，中学生学习倦怠现象已经引起了广泛的关注，但还处在探索阶段，其产生原因和作用机制还不明朗，因此对其成因进行研究非常必要。
同时，目前国内外还鲜有专门针对中学生学习倦怠成因结构编制的问卷，以致学习倦怠的成因难以用统一标准进行评价，阻碍了学习倦怠的研究进展，因此，编制本土化结构化的中学生学习倦怠成因问卷就显得尤为重要。
2、文献综述2.1学习倦怠的定义在过去几十年中，对于倦怠的研究多集中于工作倦怠领域，特别是针对那些服务性行业的从业者。
随着这一领域研究的深入，有学者提出，学生在求学期间，也产生倦怠感，从而开始了学习倦怠的研究(Pines&Karf，1989；Meier&schmeek，1959；Gold et tal.1959等)。
最新莲蓉的大学生专业承诺和学习倦怠量表及其计分
莲蓉的大学生专业承诺和学习倦怠量表大学生专业承诺量表：所有选项： 1-完全不符合 2-比较不符合 3-不确定 4-比较符合 5-完全符合1.我对所学专业充满热情2.所学专业能充分发挥我的特长3.任何情况下，我都不会做转专业4.为提高专业学习，我愿意做任何事情5.所学专业有利于我考研6.如果转到其他专业，我可以有更好的发展前途7.我愿意付出全部努力学好自己的专业8.在专业上学习上花了很多功夫，可学习仍不好，所以我想转专业9.与我所学专业相关的工作，晋升的机会很多10.所学专业有利于实现我的理想11.为进入现在所学专业我付出了很多，所以我不会转专业12.所学专业，没意思，让我觉得心情压抑13.我喜欢专业中的挑战和困难，以及战胜它们后的欢乐及成就感14.与专业相关的任何实践，我都愿意参加15.我认为，青年人要有一技之长，青年人有义务学好自己的专业16.与我目前所学专业相关的工作，进修的机会很多17.国家需要各类专业人才，青年人有义务学好自己的专业18.我非常愿意告诉别人我现在学习的是什么专业19.我不转专业，主要因为所学专业的就业形式好20.我不认为，应该“进一行，学一行，爱一行”21.所学专业给我提供了足够的自我发展空间，能实现自我价值22.上专业课，我都能保持最佳兴奋状态23.所学专业在国家建设中有重要作用，为了国家的明天，我该学好它24.毕业后，我会从事“专业对口”的工作25.现在所学专业能真正激发我的其潜能，取得最佳成就26.课外时间，我常看与专业有关的书籍或与同学讨论专业问题27.大学是培养专业人才的地方每个大学生应该学好自己的专业，成为合格，专业的优秀人才计分标准：情感承诺维度有9题，题号分别是：1、4、7、12、13、14、18、22、26继续承诺维度共6题，题号分别是：3、6、8、11、19、24规范承诺共5题，题号分别是：15、16、20、23、27理想承诺共7题，题号分别是：2、5、9、10、17、21、25专业承诺量表均5级计分且是正向计分，选1是1分，选2是2分，最高是5分大学生学习倦怠量表所有选项：1-完全不符合 2-比较不符合 3-不确定 4-比较符合 5-完全符合1.我有自己的学习方法和计划，并能付诸实践2.3.我觉得所学的知识毫无用处4.专业知识的掌握对我来说很容易5.清早起来，想到要面对一天的学习，便感到很疲倦6.我很难对学习保持长久的热情7.8.学习时，我能够冷静的处理情绪上的问题9.10.一整天学习下来，我感到筋疲力尽11.到目前为止，大学学习使我的能力得到充分的展示12.13.我对学习感到厌倦14.15.我课后很少学习16.我能胜任大学的课程17.我学习室经常打瞌睡18.19.对我的专业很感兴趣20.21.在学习上我觉得我耐性还不够22.23.对我来说，拿到学士学位很容易24.25.只有考试时我才会读书26.我想学习但感到学习很枯燥27.学习时我精力充沛28.我很少计划安排自己的学习时间29.考试总是让我厌烦计分标准：情绪低落维度共8题，题号分别是：4、7、9、17、5、2、20、12行为不当维度共6题：1、10、16、14、19、8成就感低维度共6题：3、15、11、13、6、18所有题均为5级计分，选1是1分，选2是2分，最高是5分其中，题号为1、3、6、8、11、13、15、18的题为反向计分，其余的为正向计分。
青少年学习倦怠量表的编制
青少年学习倦怠量表的编制
青少年学习倦怠量表的编制
青少年学习倦怠是一种常见的心理问题，它会影响青少年的学习成绩和学习兴趣，因此，编制一份有效的青少年学习倦怠量表是非常有必要的。
首先，在编制青少年学习倦怠量表之前，需要对青少年学习倦怠的症状进行全面的研究，以便更好地了解青少年学习倦怠的特点。
其次，在编制量表时，应该考虑到量表的可靠性和效度，以确保量表的准确性和可靠性。
此外，在编制量表时，应该考虑到量表的可操作性，以确保量表的实用性。
在编制量表时，应该考虑到量表的内容，以确保量表的准确性。
量表的内容应该包括青少年学习倦怠的症状，如学习兴趣减退、学习成绩下降、学习能力下降、学习焦虑增加等。
此外，量表的内容还应该包括青少年学习倦怠的原因，如家庭环境不良、学习压力过大、社会环境不良等。
在编制量表时，应该考虑到量表的结构，以确保量表的可操作性。
量表的结构应该包括量表的题目、量表的答案和量表的分数。
量表的题目应该清晰明了，答案应该涵盖所有可能的情况，分数应该能够准确反映青少年学习倦怠的程度。
最后，在编制量表时，应该考虑到量表的评分标准，以确保量表的准确性。
量表的评分标准应该根据青少年学习倦怠的程度，将量表的分数分为不同的等级，以便更好地评估青少年学习倦怠的程度。
总之，编制一份有效的青少年学习倦怠量表是非常有必要的，在编制量表时，应该考虑到量表的内容、结构和评分标准，以确保量表的准确性和可操作性。
只有这样，才能更好地评估青少年学习倦怠的程度，为青少年提供有效的帮助。
马勒诗倦怠量表
马勒诗倦怠量表
马勒诗倦怠量表（Maslach Burnout Inventory，简称MBI）是由美国社会心理学家Maslach和Jaskson联合开发的一种用于测量工作倦怠的工具。
该量表最初包含三个维度，分别是情绪衰竭、去人性化和个人成就感。
情绪衰竭：指个体在工作过程中因过度消耗情感资源而感到疲惫不堪、精力丧失的状态。
去人性化：也叫玩世不恭，指个体对工作对象和环境采取冷漠、忽视的态度。
个人成就感：指个体在工作过程中体验到的能力、成就和价值的感受。
马勒诗倦怠量表已经被广泛应用，并被证明具有良好的内部一致性信度、再测信度、结构效度和构想效度。
量表采用七点自评方式，计分方式为0～6分，分值越高则倦怠越强。
以上内容仅供参考，建议查阅心理学领域有关马勒诗倦怠量表的书籍、文献，或者咨询心理学家，以获取更全面准确的信息。
中学生学业倦怠量表
学业倦怠问卷
指导语：亲爱的同学，你好！以下是一些关于学习感受的句子，答案无所谓对错，请根据你的真实感受作答，我们对你的回答绝对保密，请你放心作答，感谢你的配合。
1一点都不符合；2比较不符合；3比较符合；4非常符合
1、当我学习时，我感到情绪低落
2、自我入学起，就对学习越来越不感兴趣了
3、我认为在课堂上我能全身心投入
4、对于学习的重要性我表示怀疑
5、学习让我感到精疲力竭
6、我认为我是一个好学生
7、一天的学习生活结束后，我常常感到精疲力尽
8、在学习的过程中我学会了很多有意思的东西
9、我现在已经开始怀疑学习潜在的价值
10、当我实现了自己的学习目标时，我感到很兴奋
11、我已经对学习不那么有热情了
12、学习或上课对我来说真的是个负担
13、我能有效地解决学习中出现的问题
14、当早上起床时想起又不得不面对新一天的学习生活时，我觉得很累
15、在课堂中，我非常有信心把一些事情做好。
关于大学生学习倦怠因素与程度的量表编
关于大学生学习倦怠因素与程度的量表编制大学生学习倦怠影响因素调查与量表编制周茜黄莉颖杨雪萍（华中师范大学校内心理辅修一班）摘要：为探究大学生学习倦怠程度及其影响因素，编制适合大学生使用的性格力量量表。
通过自编个参考国内外同类量表条目的方法，编制本量表条目，通过预测筛选，修改并确实量表条目。
以华中师范大学本科生为被试，利用网络收集到问卷填写共92份。
结果表明：大学生学习倦怠量表具有较高的内部一致性，以标准化项目为准的克隆巴赫系数为0.851，因此，此量表可以为大学生学习倦怠的深入研究提供理论依据和工具性支持。
关键词：学习倦怠量表编制信效度分析1．引言：1.1．学习倦怠的概念学习倦怠的概念来自于职业倦怠的研究，目前并没有形成一个一致的概念。
借鉴“职业倦怠”中下的定义，基本认同学习倦怠是指学生对学校课程学业持负面态度的一种现象，并且伴有以下行为表现：对所学课业和学校活动热忱消失，呈现一种消极状态，对同学、朋友态度冷漠和疏远。
1.2．学习倦怠的测量及研究进展学习倦怠(StudyBurnout)的研究源于工作倦怠(JobBurnout)的研究。
近年来随着工作倦怠研究的不断深入和发展，逐渐扩展到了学习倦怠的研究。
学习倦怠是一种主要发生在学生身上的与学习、科研或就业相关的、持续的、负面的情感和动机的心理状态。
它包含三个维度：情绪衰竭、玩世不恭和效能感低落。
学习倦怠的研究作为学习心理研究的重要指标，对于中小学生和大学生的学习倦怠研究日益引起国内外学者的关注，目前，国内外对于大学生的倦怠研究还刚刚起步。
连榕、杨丽娴研究了大学生学习情境中的专业承诺和学习倦怠，并编制了大学生专业承诺量表和学习倦怠量表。
1.3．问题的提出大学的学习方式相较于中学有了很大变化，对大学生的自主性、自觉性有了较高的要求，随着学习的深入，我们不难发现，出于相同水平的大学生们知识掌握、技能水平等学习状况有了越来越大的差异，学习倦怠引起了关注。
基于此，我们确定研究这一课题。
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青少年学习倦怠量表
【概述】
学习倦怠的概念是从工作倦怠引申而来,是一种发生于正常人身上的持续的、负性的、与学习相关的心理状态。
这种状态表现为:①精力耗损、情感耗竭;②对与学习有关的活动的热忱逐斯消失、对学业持负面态度;③个体在学业方面体会不到成就感或者没有效能感。
多数研究者认为学习倦怠包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度。
研究发现学习倦息与熊虑、抑部等症状存在相关。
青少年学习倦怠量表由吴艳和戴晓阳于2007年编制,该量表以Maslach工作倦息向卷为基础,可对青少年的学习倦息情况进行评估。
评估内容涉及个体身心耗竭、对学业的态度以及学习低成就感几方面的情况。
【内容及实施方法】
青少年学习倦怠量表是一个自评量表，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感3个维度,共16个条目。
采用五点评分方法,即“非常符合”记5分,“有点符合”记4分，“不太确定”记3分，“不太符合”记2分，“很不符合”记1分。
部分条目反向记分。
【测量学指标】
正式样本是从黑龙江、江西、湖南、广东四省的初中、高中各年级抽取3个重点班与3个非重点班,大学生为广东省的高校学生。
其中初一408人,初二333人，初三282人,高一417人,高二378人,高三398人,大一83人,大三49人,大四125人，各年级男女比例相当。
项目分析:对16个向卷项目进行高低分组独立样本差异显著性t检验。
统计检验结果表明，青少年学习倦息向卷的16个项目均达到显著性水平(P<0.01),表明这些项目具有较高的区分能力,各项目与总分之间的相关在0.41~0.66。
信度:初中生、高中生、大学生3个群体在学习倦息的3个维度及倦息总分上的内部-致性信度系数在0. 689~0.858,对湖南涟源市某中学初-90人进行重测,重测间隔时间为1个月,重测信度系数在0.606~0.732。
结构效度:采用探索性因素分析对初中生进行结构分析。
球形检验结果表明可以进行因素分析。
用主成分分析法抽取因子,方差极大正交旋转法对初始因子进行转轴。
结果显示特征根大于1的因素有3个,累计解释总体变异的53.67%，各项目在相应因素上的负荷在0.483~0.834。
将通过探索性因素分析方法从初中样本中得到的学习倦息三因素结构在高中生和大学生样本中进行验证。
通过竞争模型的比较,证明三因素模型
在这些样本中是最理想的。
向卷各因子之间的相关在0.284~0.502,而各因子与总分之间的相关在0.685~0.833。
用Schaufeli等修改的Maslach倦息量表学生版(MBI-SS)作效标，总倦息相关为0.847,各个维度的相关在0.55~0.79;学习倦息各维度与SCL-90中躯体化、抑郁、焦虑之间的相关都达到了显著水平,说明青少年学习倦息量表有较好的效标效度。
附：青少年学习倦怠量表
亲爱的同学:
为了更好地了解大家有关学习方面的情况,我们真诚地邀请你协助我们完成以下问卷。
本问卷内容将做保密处理,请放心、如实地填写。
所有答案无对错之分,我们期待你真实的回答。
请不要有遗漏,谢谢合作!
1.请在与你的实际情况相符合的选项内画“✔”。
2.对每个问题都请作答,不要有遗漏，也不必费时间去想。
如果不太清楚,请合理推测后作答,每题只选一项。
非常符合、有点符合、不太确定、不太符合、很不符合
1.我能够精力充沛地投人学习。
2.最近感到心里很空,不知道该干什么。
3.我学习太差了,真想放弃。
4.我能够经常达到自己的目标。
5.一天的学习结束,我感觉到疲劳之极。
6.我觉得自己反正不懂,学不学都无所谓。
7.当学习时,我忘记了周围的一切。
8.最近一段时间,我常常感觉到筋疲力尽。
9.学习方面,我体会不到成就感。
10.我觉得学习对我没有意义。
11.我能够很好地应付考试。
12.在学校,我经常感到筋疲力尽。
13.我抱着玩世不恭的态度学习。
14.我能有效地解决自己学习中出现的问题。
15.我总是能够轻松应付学习方面的问题。
16.我很容易掌握所学知识。