浅谈高中化学课堂教学的模式
转变教学思维实现高中化学课堂的寓教于乐
转变教学思维实现高中化学课堂的寓教于乐随着社会的发展，教学模式也在发生着改变。
传统的教学模式已经不能满足学生的需求，其呈现出来的问题也越来越多。
在高中化学课堂中，教师们如何转变教学思维，才能够实现寓教于乐，让学生在快乐中学习化学呢？本文就为大家分享一些具体的思路和方法。
一、带有趣味性的教学实践高中化学是一门知识性很强的课程，但我们可以加入一些生动有趣的情境，带有趣味性的内容可以吸引学生的兴趣，让学生更愿意参与到学习当中来。
比如，在讲解化学反应时可以选择一些与生活相关的例子、游戏、动画等方式来激发学生的兴趣，让学生在轻松的情境中理解化学知识。
二、实验教学的重要性高中化学教学，实验是不可少的一部分。
适当的实验活动可以让学生亲手操作，更好地理解化学概念，增强对初中知识的再度认识。
在实验教学中，我们可以引导学生探索问题、提炼知识，激发学生的反思能力和探究精神。
同时，学科的跨学科性也可以促进综合素质的提高。
三、情境化教学模式学生是一个愿意通过身体感受和亲身体验学习的生命体，而非一张无感知、零情感和无意义的纸。
在化学教学中，教师可以引导学生在特定的情境下感受化学的作用，体现化学知识的实用性。
在教学中加入相关实例，能让学生将知识运用在实际场景，有针对性地提升学生的学习兴趣，培养其超前思考的能力。
四、以探究为主导的教学方式探究式教学是以学生为主体、以学习者的兴趣和思考为起点，建立学习的情境，让学生问、让学生探究、让学生解答问题的方式。
这种教学形式使学生积极主动地参与到学习过程中，从个体认知和理解的层面，探究化学世界的奥秘和微妙，培养和提高学生的实际操作和思维能力。
五、走出教室，教学多样化化学是一个广泛的科学领域，可以借用自然界或者生活中的化学实例，开展野外实践或者采用多媒体教学等多种教学方式。
教师可以组织学生去建筑工地、实验室、化工厂等地一探究竟，带领学生启发思考，这对于拓宽学生对科技视界有好处。
在高中化学教学中，教师应重视实践教学的功能，注重探究探究式教育。
浅谈如何优化高中化学课堂教学
二、 ＿ 注重学 习过程 ， ： 努力保证学生有效地 自主学习
新 课 程 倡 导 的 教 学 过 程 要 求 改 变 以 教 师 灌 输 讲 授 为 中 心。 以被 动 接 受 学 习 为 主 的教 与 学 的模 式 ， 设 生 动 的 学 习情 创 景 ， 导 学 生 通 过 多 样 化 的学 习 活 动 ． 动学 习 、 究 、 论 、 引 主 探 讨 交 流 ， 而 获 取 新 知识 。 从 １ 转 变 教 育 思 想 ， 握好 教 师 和 学 生 在 课 堂 中 的角 色 、 把 新 课 程 改 革 的教 学 理 念 强调 ：基 础 教 育 的任 务 不 仅 仅 是 传 授 知 识 ． 重 要 的 是让 学 生 改 变 单 一 的 接受 性 学 习 ， 握科 更 掌 学 的学 习方 法 ， 过 研 究 性 学 习 、 与性 学 习 、 验 性 学 习 和 通 参 体 实 践 性 学 习 ，培养 终 身 学 习 的 愿 望 和能 力 ，促 使 学 生 知 识 技 能 、 感 态 度 与 价 值 观 的整 体 发 展 。 因 此 ， 课 标 理 念 下 的 化 情 新 学 教 学 活 动 不 应 同 于传 统 的 课 堂 教学 ，改 变 教 师 的教 法 和 学 生 的学 法 是 在 教学 活动 中体 现 最 新教 学 理 念 的关 键 。作 为 教 师 ， 先要 转 变 教 育 思想 ， 新 教学 理 念 。我 们 应 该 坚 决 打 破 首 更 以讲 授 、 输 为 主的 教 学 方式 ， 用学 生 参 与 合 作 、 生 互 动 、 灌 采 师 探 究 创 新 的 教 学模 式 ， 力 引导 学 生 自主 钻 研 ， 励 他 们 求 异 努 鼓 创 新 ， 动构 建 自己的 知 识体 系 。 比如 ， 氨气 的实 验 室 制 法 主 在 讲 解 时 。笔 者 一 改 原先 的原 理 讲 解— — 装 置— — 步 骤 ，注 意 点— — 演 示 — — 系 列 教 师讲 解 的 知识 形 成 方式 ．变 成 师 生 先 共 同 进 行 原 理 （ 盐 与 碱 的 反 应 ） 习 ， 后 师 生共 同设 计 实 铵 学 然 验 ， 找 出 注 意 点 ， 学 生 自己寻 找 装 置 ， 后 亲 自操 作 ， 并 由 然 实验 结 束 后 进行 交 流 与 讨 论 ， 结 出 实 验结 论 。 于这 一 改 变 更加 总 由 注 重 了 知识 的形 成 过 程 。使 学生 掌 握 知 识 的 同 时 牢 牢 地 掌 握 了实 验 室制 气 体 的学 习 方 法 。 ． 其 次 是 转变 角 色 ， 学 生 学 习 的 合 作者 、 导 者 、 与 者 。 做 引 参 教 师 要 为 学 生设 计 与其 个 性 特 征 相适 应 的学 习任 务 和学 习环 境 ． 助他 们 在 学 习 化 学 的过 程 中“ 到甜 头 ”获 得 快 乐 的体 帮 尝 ， 验。 、 ２ 营 造 平等 、 谐 的课 堂教 学 氛 围 、 和 给知识注入生命 ， 知识 因 此 而 鲜 活 ； 生 命 融 人 知识 ， 给 生 命 因 此 厚 重 。新 课 程 课 堂 首先 要 致 力 于 营 造 一 种 平 等 、 谐 、 和 支持 性 的 学 习 氛 围 。教 育 家 罗 杰斯 指 出 ：教 师 的态 度 可 以决 “ 定 课 堂 教 学 的 成败 。 ”营造 良好 的 教 学 氛 围 ， 是 发扬 教 学 民 一
高中化学高效课堂教学模式
高中化学高效课堂教学模式高中化学高效课堂教学必须体现新课程改革理念，注重学生实际，应用多种教学手段来提升学生的学习兴趣，改变传统接受模式，变为主动学习模式。
本文将结合高中化学课程改革，探讨高效的高中化学课堂教学模式的有关问题。
一、分析传统教学模式传统的高中化学教学理念，课堂教学效果评价最终依据的是化学成绩的高低。
学生在传统的课堂学习中受到化学老师固定模式的控制，填鸭式学习，主动性很难发展和创新。
教师强化的是学生接受知识等，不引导和鼓励学生的创新思维和发挥主观能动性。
随之而来的是化学教师同学生之间的距离越走越远，师生的配合、探究等都将无效。
这样，教师教学的热情日益递减，容易倦怠；而学生学习化学的兴趣也会日渐降低，对完成化学课堂教学的培养目标不利。
面对传统的高中化学教学模式，高中化学课堂教学模式的改革势在必行。
高效课堂教学中，老师和学生的位置是与传统教学模式相悖的、变化的，不再是以教师为课堂中心的教学模式，变成了学生是课堂主体的教学模式。
讲解化学基础知识时，教师必须注重学生的全面发展；化学教材内容也发生了变化，主要看学生的学习过程。
教师的高效教学理念、学生的高效学习理念都是课堂高效的关键，必须完成这些关键内容的转变才能提高课堂教学的质量，达到高效。
学生要由被动学习者变为课堂学习的主人。
在高中化学的高效课堂教学中，教师们可通过集体备课，制作化学教学视频。
教师仅仅是课堂教学活动的组织者，引导、监督学生完成学习，对化学知识进行不停的探索。
二、高效课堂的利处高效课堂的教学模式完全是以学生为主，教室仅是为学生提供性价比高的学习环境。
在高效课堂上，学生变成了一个主动探索的学习者。
这种角色的转变能够帮助学生更好地掌握高中化学基础知识，有利于提升学生各项能力。
在高效课堂上，学生能够对其学习自主确定时间，制定学习目标、学习计划。
学生在学习化学的过程里，假设有不能解决的问题，教师可以讲解，也可以下载教学视频引导观看，给学生创设特殊化的学习环境，提升学生学习效率。
高中化学新课堂教学模式“学
浅谈高中化学新课堂教学模式“学高中化学新课程的实施，对传统的课堂教学方式提出了挑战，也为新的课堂教学方式的建立提供了很好的平台，新课程的实施要求我们在教学中要改变过去只注重知识传授的倾向，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐发展，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
为此，我们必须转变观念，改进旧的课堂教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的课堂教学模式。
我校学生部分来自农村，学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。
无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。
因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”课堂教学讲授多，探究少。
这无形中违背了新课改的精神。
结合新课程标准和新教材，结合我校以往的教材课堂教学改革的经验，我们提出了“学—练—用”的课堂教学模式并推广使用。
它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以问题解决为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。
为确保“学—练—用”的课堂教学模式的顺利实施，我们高一化学组加强集体研究，发挥集体优势，努力做到以下几方面工作。
一、认真研究新教材，合理使用新教材新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。
特别是苏教版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中。
但人教版的新教材毕竟是实验教材，必须认真研究新教材，合理使用新教材。
（1）认真研究课程标准。
在每章学习前，首先集体研究其内容标准，讨论其目标要求。
不但研究必修内容，而且研究选修内容，比较同一知识点在必修模块和选修模块中的不同要求，尽可能准确把握课程标准。
（2）认真研究其他版本的教材。
高中化学翻转课堂有效教学
高中化学翻转课堂有效教学一、高中化学翻转课堂的重要性1. 提高学生理解能力：传统的课堂教学模式多以教师讲解为主，学生被动接受知识。
而翻转课堂充分利用了信息技术，通过网络教学、视频讲解等形式，让学生在课堂之外就能够接触到相关知识，提前对知识进行了解和学习，而在课堂上则更多是针对学习中遇到的问题进行讨论、解答和深入的学习，从而提高了学生们对化学知识的理解能力。
2. 提高学生实践能力：化学是一门以实验为主要学习手段的学科，而翻转课堂有效地解决了实验条件有限、实验设备不足等问题。
学生可以通过网络观看实验视频，了解实验操作步骤和实验现象，从而很好地理解了实验原理和实验过程。
在课堂上，学生可以更多地进行实验数据分析和实验效果讨论，提高了学生的实践能力。
二、高中化学翻转课堂有效教学的具体实施方法1. 制定详细的课程计划：在进行翻转课堂教学时，教师需要充分了解学生的学习情况和学习需求，然后结合教学内容和教学目标，制定详细的课程计划。
课程计划中需要包括课前作业、课上活动、课后作业等内容，确保每个环节都得到合理的安排和充分的利用。
2. 选择优质的网络教学资源：翻转课堂的核心是利用信息技术，因此选择优质的网络教学资源是非常重要的。
教师可以选择一些高质量的化学课程视频、知识点讲解、实验演示等资源，供学生在课堂之外进行学习。
教师也可以根据具体教学内容自己制作教学视频，这样能更好地与学生进行知识传递和沟通。
3. 设计富有启发性的课堂活动：在进行翻转课堂教学时，课堂活动的设计非常重要。
教师可以设计一些启发性的问题、案例分析、小组讨论等活动，引导学生主动、积极地参与到学习中来。
教师也可以结合学生的学习情况进行调整和改进，使课堂活动更富有针对性和启发性。
4. 提供丰富的实验资源和实验设备：翻转课堂的教学模式更多地依赖于实验视频和实验演示，因此教师需要提供丰富的实验资源和实验设备，确保学生能够充分地了解实验操作步骤和实验原理，提高学生的实践能力。
化学教学三种常见模式
化学教学三种常见模式根据高中新课程教学大纲和课程标准的要求，依据我校高中化学教学实际，化学课堂教学的基本课型可分为新授课、讲评课、复习课三种常见模式。
1. 新授课的教学模式基本授课方法是采用我校“12l”教学模式。
即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲25分钟，反馈训练10分钟。
这类课型的基本模式是：（1）展示学习提纲，学生自主学习（10分钟）学生依据学案，结合教材，自主完成课时内容学习，了解本节课的主要内容和知识结构。
（2）教师精讲，点拨归纳，解决疑难（25分钟）对学生不能理解的疑惑问题和本节课的重点、难点，教师要细讲、精讲，同时教师引导学生构建本节课的知识结构，解决问题的思路和方法，注意强化师生互动。
（3）练习巩固（10分钟）①结合本节课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的练习题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。
②学生要独立完成问题解答，教师检查练习效果。
③下课前教师在学生解答的基础上，公布答案，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。
2. 讲评课的教学模式讲评课是在学生练习或考试之后，教师对学生存在的知识、能力、技巧、习惯等方面的缺陷进行矫正的一种教学课型。
通过讲评，让学生夯实基础，培养学生规范的答题习惯和考试技巧。
这类课型的教学模式是：（1）试卷评价（2～5分钟）教师着重从学生答题情况统计、错题归类、各题的得分与失分情况及试题难易等方面进行评价。
（2）展示答案，学生自纠自查（10分钟）对于简单的问题，学生自己纠错；通过讨论仍解决不了的问题，由教师讲解。
（3）教师分析讲解（15分钟）教师要从以下四方面讲评：①分析错因。
师生互动分析，明确错因，抓住错因，分析答卷的失误。
②讲清思路。
引导学生把握不同题型特点，找出解题的方法和思路。
③总结方法。
通过讲评，分析类型题的基本解题方法，总结出相对合理的解题规律，规范解题流程。
④注重变化。
浅谈高中化学教学模式之我论
者是相互依存 、 互统一的 ， 相 而不是对立的。对能力而言 ， 识 知
时对学生进行 了化学史教育 ， 讲化学 的发展和 形成 ， 结合书本 介 绍科 学家探索化学奥秘 的轶 事 ，如道尔顿提 出近代 原子学
但是 ， 从实际的教学情况来 看 ， 多数学生 反而觉得碱 金属
比氧化还原反应 更难学 了 ， 究其原 因 ， 要是 习题 安排的 不够 主
合理 。现在市面上 的化学学 习资料层 出不穷 ， 中有 些资料在 其 习题 的编排上仍是按 照老教材的要求编 写的，部 分题 目显得 比较超前 ， 这样不可避免的打击 了学生学 习的 自信心。另一方 面， 从初 中化学的教学来看 ， 很多内容和解题 方法 如相 对原子 质量 的计 算、溶解度计算 、化 学反应方程式的配平 以及差量 法、 平均相对原 子质 量法和极端分析法等 等， 这些教学 内容的 要 求上 比起过去确实降低 了要求 ，部分学生甚至不知 道常见 元素 的相对原子质量是多 少， 配平时经 常忘记划等号 。
教 学优化 ｌ 浅谈高中化Fra bibliotek教学模式之我论
成都石室 中学 曾祯
。
【 摘
要】 化学是一门基础的自然科学， 它同农业、 能源、 材料、 资源开发、 国防建设以及环境保护等方面有着密切的关 系， 它
对 实现我 国‘ ‘ 四化” Ｌｔ着重要 的作 用。 建ｉ － ￣
【 关键词】 化学 高中教学 课程
识化学 的本质及作 用将 发挥 重要作用 。
一
极性。 三、 认真钻 研教 材 。 合理安排 习题 。 注重 知识衔接
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用
研究性学习在高中化学课堂教学中的应用一、研究性学习在高中化学课堂教学中的具体应用1. 问题导向的学习模式研究性学习强调学生的主动参与和问题导向的学习方式。
在化学课堂中，教师可以通过提出一些开放性的问题，引导学生进行探究和实践。
教师可以提出一个化学实验现象，并让学生自己设计实验方案，发现问题、解决问题，最终得出结论。
通过问题导向的学习，学生在实践中不断探索、实验，培养了解决问题的能力。
2. 创新的教学方式研究性学习注重培养学生的创新能力，教师可以通过设立一些创新性的实验项目或者化学探究课题，激发学生的好奇心和求知欲。
通过组织学生进行科学探究项目，让学生自主选择研究方向，进行独立思考和实践，培养学生的科学研究能力和创新意识。
这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
3. 实践探究的学习活动在高中化学课堂教学中，研究性学习可以通过实验探究、科学项目设计等学习活动帮助学生更好地理解化学知识。
通过亲自动手操作、实验、观测、分析、总结，学生不仅能够掌握实验技能，而且可以深入理解化学知识，提高学习效果。
实践探究的学习活动也能够使学生在实践中培养观察力、思维能力和动手能力，有利于全面发展学生的个性特长。
二、研究性学习对学生学习的影响1. 提高学生的学习兴趣研究性学习能够深入学生的兴趣点和需求，培养学生的求知欲和探索精神，激发学生的学习兴趣。
通过自主设计实验和探究项目，学生能够在实践中体验到知识的乐趣和探索的乐趣，从而激发学生学习动机，提高学生的学习积极性和学习主动性。
2. 培养学生的实验技能研究性学习注重学生的实践能力和动手能力，通过实践探究的学习活动，能够帮助学生提高实验技能和实验操作能力。
在实验中，学生需要亲自动手进行操作、观察和分析，从而培养了学生的实验技能和动手能力。
3. 增强学生的科学研究能力研究性学习强调学生的探究精神和科学研究能力，通过开放性问题的提出和实验探究，学生能够培养批判性思维和创新意识，提高学生的科学研究能力。
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浅谈高中化学课堂有效教学模式
贵州省思南县许家坝中学费永军摘要：《新课程标准》立足于学生适应现代生活和未来发展，着眼于提高21世纪公民的科学素养，积极倡导“化学以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”○1。
高中新课程改革实施以来，化学课堂教学模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的课堂氛围，教师更加注重培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
关键词：新课程高中化学课堂教学
全面实施素质教育后，化学学科课时大大减少，但教学任务依旧，因此实现教师高效教，学生高效学，就显得格外关键。
课堂是教师开展教学活动的主阵地,是学生获取知识的主渠道,提高课堂教学效率是我们每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。
在课堂教学中，教师通过科学引领和学生积极主动的学习，在单位时间内获取最大的教学效益，促进学生获得全面高效的发展。
因此, 高效课堂应当包含两个方面：一是教师的高效，二是学生的高效。
那么怎样才能真正上好一节高效化学课呢？以下就结合自己的课堂教学实际，谈谈自己在教学中的点滴体会与浅显认识与君共勉。
一、教师的高效
1. 科学充分的课前准备：
教师课前充分准备是高效课堂的前提和基础。
《新课程标准》针对不同班级及年级学生的身心特点，对不同学生的教学目标都作出了科学的规定。
所以，要研究好《新课程标准》和《教材》，在制定教学目标时定位要难易适中，要充分考虑三维目标的统一，要兼顾好，中，差三个层次。
对于教辅材料的应用，教师应该根据学生的认知情况做到有增有减，因为过多过难的知识和习题不仅使学生多做无用功，还增加学生的挫折感和失败感，挫伤学生学习的积极性。
2.生动的课堂氛围：
教师作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生学习的主体意识。
因此新课引入和情景设计要新颖有趣，引人入胜。
要充分挖掘化学实验的趣味性和知识性，例如人教版《有机化学基础》“甲烷”海底蕴藏着一种非常优质的燃料——可燃冰，它的主要成分是甲烷分子，但是这块“冰”放在手上却能够燃烧，你知道是为什么吗？再如Na2O2与H2O和CO2的反应可以设计成“滴水生火”和“吹气生火”的实验，再以问题为线索，力求实验与思维有机结合，问题层层递进，使学生始终处于不断探索的情境之中。
教师要重视生动课堂氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生充满求知的愉悦感，调动起
学生的良好学习情绪，最大限度激发学生学习的主体意识。
二．学生的高效
1. 培养学生养成课前预习的习惯：
学生课前预习是学习成功的关键一步，是学习过程中必不可少的环节。
教师要指导督促学生做好课前预习，包括教材预习，学案前置使用等。
有效的预习可以使学生在听课时有的放矢，能抓住重点，从而达到攻克难点的目的，提高了学习效率。
因此，我们每天必须给学生安排具体的预习任务，这样老师才会教的有效，学生才会学的高效。
2. 培养学生课堂学习和课后巩固的习惯：
教师在课堂上培养学生一要专注听，三多“多思考”、“多提问”、“多参与”，力争做好“五到”，即：“眼到”、“耳到”、“手到”、“口到”、“脑到”。
例如大家经常都能看到的泡沫灭火器，每位同学都应该学一点灭火常识，怎样使用泡沫灭火器？有谁知道吗？给同学们介绍一下！（打开保险栓，将喷嘴对向火堆，倒立即可喷出泡沫灭火。
）今天在课堂上,我们不便演示这真家伙，只能做一个小型模拟实验。
如图所示，在吸滤瓶里注入饱和NaHCO3溶液，向系线的塑料小试管中注入饱和Al2(SO4)3溶液，然后小心地放入吸滤瓶中。
注意：不要让饱和Al2(SO4)3溶液流出。
把塞子塞紧。
向火盆中的木材上洒少量汽油，点燃木材。
把吸滤瓶侧管对向火盆，倒立吸滤瓶，开始灭
火。
研究问题：泡沫灭火器
反应原理。
具体问题：里面盛装的是什么化学药品？（NaHCO3溶液，Al2(SO4)3溶液）大量泡沫是如何产生的？（NaHCO3溶液与Al2(SO4)3溶液发生化学反应）生成了什么物质？（CO2）发生什么反应？为什么会发生这种反应？写出总的离子反应方程式。
研究方法：查阅学习参考书，取样做验证实验，运用盐类水解反应原理和化学平衡移动原理分析论证。
这样对学生留有自己解决问题的时间和空间，让他们独立完成问题独立思考。
人的记忆力都有一个遗忘的过程，这就要求学生要及时对知识进行复习巩固。
复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习，即对基础知识的回顾；二是应用性的复习，即课后练习题。
总之，在教学设计中如何预设学生在学习时可能生成的问题，以及在课堂教学中如何把握好已生成的的问题，是我们提高课堂教学有效性的重要组成部分。
我们在课堂上面对的是一个个鲜活的生命，是一个个极具个性化的生命体，教与学是一次次的思维碰撞，有价值的课堂问题生成应该是灵动的、充满智慧和变数的发现过程。
让我们的课堂教学变得更加的从容，富有魅力。
参考文献：
○1朱慕菊，走进新课程，北京师范大学出版社，2003，6。