第十三章 思想政治学科评价论

•准评价是指那些虽然具有正当的评价目的和评价途径，但因关注的问题 过于集中或狭隘，而不能深入有效地探讨评价对象的价值和特点的评价 。准评价主要是以某些特定问题为主要关注对象，而问题的来源往往是 那些评价者、教学专家学者等，而不是实际的教学的实施者和社会公众 ，因此，评价往往脱离实际的教学情景，难以真实全面地反映评价对象 的价值和特点。
第十二章
思想政治学科教学评价
思想政治学科的教学评价概述 思想政治学科教学评价的基本程序 思想政治学科的学习评价 思想政治学科的教师教学评价
• “是谁煽动起父母怕孩子输在起跑线上的竞争呢？ 就是义务教育阶段‘重点校’！是他们逼迫家长把 自己的孩子早早送上前线进行严酷训练，为的是养 兵千日，用兵一时，让孩子能榜上有名。重点校们 甚至制造出离奇的‘升学游戏’，让几岁十几岁的 孩子和年轻的父母生活在恐慌之中。” • 初中生生存状况不好，祸根在于“重点校”的存在 。重点校的存在把孩子分成三六九等，重点校的存 在也引发“择校热”问题。 • 这些问题的背后可能存在多方面的原因，但不可否 认的是，评价制度的不合理是其中之一。
不与其它对象 评价能够充分 作比较，也不参照 照顾到评价对象 一定客观标准，很 个性的差异，评 难得出令人信服的 价标准也更加符 评价结果，也难以 合评价对象的实 找出自己在群体中 际，有利于为评 的真正差距，容易 价对象的发展创 使评价对象自我满 造宽松空间。 足。
定性评价和定量评价
定性评价
• 定性评价是指运用逻辑思 维方法对教学过程和结果 的性质进行分析和评判。 • 一般以经验为基础，得出 的结果能逼真地反映教育 现实，从而弥补量化评价 的不足，但相对而言，得 出的结果灵活性大，准确 程度差，有一定的主观片 面性。
世上只有分数好，分高的学生像个宝，
投入分数的怀抱，幸福享不了； 世上只有分数好，分低的学生像棵草， 离开分数的怀抱，处罚少不了，幸福哪里找? （《世上只有妈妈好》改词）
（１）考试反复失败是溜生与厌学的主要原因之一
－－希望工程救助那些失学的孩子，可是，
很多上学的孩子极想失学。
– 有的考试是为了让学生考好，有的考试是
优点
不受集体整体 水平的限制，无 论集体的整体水 平如何，都可比 较优与劣、先进 与落后，评价的 适应性强，应用 范围广，也能够 一定程度激发竞 争意识。
缺点
评价结果表明 的只是评价对象在 整体中的相对位置 ，并不必然代表评 价对象的实际水平 ；而且评价依据会 随集体的不同而不 同，因而不同集体 中的个体就难以比 较。
评价标准；评价方法和手段；系统的信息；价值判断。
二、教学评价的主要内容
对学生的评价 对教师的评价 对教材的评价 对学校工作的评价
三、教学评价的功能
检测功能 反馈功能 导向功能 调控功能
四、教学评价的原则
科学性原则
发展性原则
客观性原则
全面性原则
可行性原则
定性与定量相统一原则
教师教的评价和学生学的评价
相对 评价 （常 模参 义
在评价对象 群体之外，以某 一预定的目标或 标准为基点，确 定评价对象达到 标准绝对位置的 一种评价方式。
优点
有一个共同 的客观的评价标 准，每个被评价 者可以通过评价 明确自己与评价 标准的差距，从 而更好地明确努 力的方向。
判断而进行的评价，其目的是确认目标的达成情况。总结性评
价重视的是结果，借以对评价对象做出全面鉴定，区别优劣、 评定等级或鉴定合格与否。
相对评价、绝对评价和个体内差异评价
含义
以评价对象的 整体水平或其中 的某一对象的水 平为基准，将其 余对象与基准进 行比较，确定评 价对象在群体中 的相对位置或与 群体中某一个体 之间的差距的一 种评价方式。
缺点
要制订具有稳 定性、客观性和准 确性评价标准是件 很不容易的事情， 容易受到评价者的 教育价值取向和经 验的影响。
绝对 评价 （目 标参 照评 价）
相对评价、绝对评价和个体内差异评价
含义
个体 内差 异评 价（ 个人 发展 参照 评价 ）
优点
缺点
以评价对象自 身状况为基准， 就自身的发展情 况进行纵向或横 向比较而作出价 值判断的评价方 式。
传统评价和发展性评价
传统评价 功能 内容 甄别与选拔 学业成绩 发展性评价 促进发展 （激励、反馈与调整） 综合素质（知识、能力、情 感态度价值观）
标准
方法
整齐划一
量化（纸笔测验）
分层（体现个性特征）
质性分析（多样化）
主体
重点
单一
关注结果（终结性评价）
多元、交互
关注过程（形成性评价）
九、转变评价理念 提高评价能力
伪评价、准评价、真评价
•伪评价、准评价、真评价是美国课程评价专家在20世纪80年代中期提出 的一组概念，是根据评价的真实度对教学评价进行的分类。 •伪评价是指为了某种政治或商业目的，有意识地提出引导评价的问题， 有选择地公布所搜集的教学信息，或有意掩盖某些部分，甚至伪造一定 的信息，使人们对评价对象的价值或特点产生某种扭曲的认识。
•真评价是指全面反映评价对象的价值与特点的评价。它强调真正的评价 工作，反对具有偏见的调查。
六、传统教学评价中存在的主要问题
1、评价功能过分注重甄别与选拔，忽视评价的发展性功能；
2、评价目的功利化倾向严重，把评价看作证明学校、考核教
师和控制学生的手段； 3、评价内容上主要侧重于课本知识的考查，忽视了对学生能 力目标和情感、态度和价值观目标的评价； 4、评价方法上主要是量化评价，以纸笔测验为主，缺少体现 最新评价思想的质性评价方法； 5、评价主体单一，多是教师评价学生等等。
学生对公布成绩、排名次的感受（%）
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 小学 初中 紧张 害怕 讨厌 喜欢
对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法， 70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 58
（２）杜威：一个教育体系不仅要造就建设者，还要 减少破坏者。 351名未成年犯对“学校教育中的不当”的自我感受 学校教育中的不当
老师，您一定还记得我写的小诗《我的妈妈》吧！ 那是有一次，您要我们写一篇《龙年畅想》的作文，我 写了这首小诗交给您。因为我的妈妈是老师，她常常把没批 完的作业和考卷带到家里，批到很晚才睡觉，我觉得妈妈很 辛苦，希望她和我们一样“减负”，我就写了这首小诗。您 读它后，在班级里表扬了我，还叫全班每人都写一首《龙年 小诗》班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上， 我的诗被贴在第一页，您知道，我心里有多么自豪啊！ 我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我的双手也很灵 巧，我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”…… 老师，这些好的地方都是我用功练出来的。您能不说我 “处处落后于班级同学”了吗？我一定要多加努力，改正缺 点，做一个像成人一样的学生。
七、思想政治学科教学评价的基本追求
1、从“甄别选拔”转向“促进发展”，实现评价目的的转化； 2、从“唯智育”转向“五育”并举，实现评价指标的多元化； 3、从定性与定量的“分离”走向有机结合，实现评价方法的多 样化；
4、从单一的管理者评走向多方面评，实现评价主体的多元化；
5、从重终结性评价走向重形成性评价，实现评价重点的转移。
教学是教师和学生共同活动的过程，包括教师的教和学生
的学。因此，教学评价也就包括评教和评学两方面。
教师教的评价主要涉及两种情况：（1）教师的课堂教学评 价;（2）教师教学工作综合评价。 学生学的评价主要是对学生的学习过程和学习结果进行评 价。学生学习思想政治学科的效果如何，主要通过学生的日常
表现和考试成绩表现出来。因此，对学生的学习进行评价，主
◆案例反映了我们基础教育教学评价中什么样的弊病？ ◆材料中所反映的问题给我们哪些方面的启示？ ◆结合基础教育改革的发展要求和自己的教学实践，谈谈如何 改变这种现象。
一、思想品德教学评价的界定
• 评价是指对一定事物或对象的价值进行衡量和判定。
• 无论是什么评价，都要遵循一定的标准，即价值尺度；都
要依据一定的事实，即价值事实；也都要得出一定的带有 倾向性的评价结论，即价值判断。 • 教学评价就是根据一定的标准，运用一定的方法和手段， 通过系统地收集、分析、整理相关的信息和资料，对思想 政治学科教学进行全面考查和价值判断。 • 根据这种理解，教学评价大体包括四个方面的基本要素：
• 一个好的评价会给学生带来一生的希望；
一个不好的评价会给学生带来一辈子的悲哀！
• 从教学的角度看有教师有两种：一种是用自己的教法去筛选适 合教法的学生，于是筛出了一些不合格的学生。差生就是这样 被筛出来的；另一种是用自己的学生去筛选适合学生的教法， 于是筛出了一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让 学生成才。 • 从教育的角度看教师有三种：第一种是学生因为他的存在而愉 快、开心；第二种是学生因为他的存在而痛苦、拘束；第三种
为了把学生考倒：目的不同。
– 有的考试增强了学生的自信，有的考试增
加了学生的自卑：效果迥异。 – 有的学生因之增光，挺起胸，鼓足劲； – 有的学生因之失色，低了头，泄了气。
经常公布考试成绩和排名次的百分比
城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成 绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。
1、冷漠（学校实际上是一座庞大的官僚机器，对人与人之间 的感情关系不予重视，学生因为挫折容易诉诸暴力）
人员比 例(%)
72.6
2、学业歧视（由于学习成绩差，有些老师给予的是批评、 挖苦，渐渐地，偏离了正常轨道）
3、教师滥用权力（教师对学生的体罚和语言暴力） 4、学校管理失策（好学生也成了机械、呆板的“考试机 器”，学习不好的受到多方排挤，造成厌学、辍学现象增加）
要可以通过平时考查和定期考试进行。
诊断性评价、形成性评价和总结性评价
诊断性评价：是指在教学实施之前，为了解评价对象的现状、 问题或原因，以便采取适当措施或对症下药而进行的评价。 形成性评价：在教学实施中对教学的设计与实施情况进行的评 价，最主要的目的是了解某教学实施的情况和效果，及时得到 反馈信息，及时发现问题，以便及时地调整或改进。 总结性评价：在教学实施结束后，对教学的实施效果作出价值